課堂教學評價心得體會(13篇)

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新課堂強調建立同學全面進展、老師不斷提高和課堂不斷進展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注同學個體的進步和多方面的進展規(guī)律潛能。課堂教學評價具有促進同學和老師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導向功能、考核鑒定和教學信息反饋功能。隨著新課堂改革的深化，教學評價日益向于“以學論教，教為了促學上”，評價課堂教學成敗，不再是老師單一講好課、同學分數考的凹凸上，而且更在于看老師的素養(yǎng),力量是如何轉化同學的素養(yǎng)、力量提升、促進每位同學的進展規(guī)律上。為此我認為老師應做好以下幾點：

一、注意教法轉變，促進同學，會學、學會。

1、老師備課過程中留給同學充分的生長空間。新課堂提倡的學習方式是自主、合作探究為主式的。要求老師更多地成為學習情景的創(chuàng)設者、組織者和學習活動的參加者、促進者。所以，一堂好課就在于老師遵循同學的進展狀況和需要進行設計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的程序化的教學模式走向多維的、敏捷的、開放的、客觀的教學模式。.老師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給同學留有肯定的時間和空間。并對各種狀況做出預報，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要準時調整，假如有生成，或者與預設不全都，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學資源，只要因勢利導，使其促進同學的學，反倒上好了一堂課。提倡同學自主生成并非不要課前預設，而是要細心設計，讓預設孕育生成。只有課前的充分預設和預備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調控才會敏捷奏效，同學對所學的學問才會深刻堅固。

2、順學而教，力求自然真實有效，使課堂教學精彩而不玄虛。我們平?？吹降挠幸恍┕_課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完好無缺、精彩不已，但同學的需求賜予了多少，從課堂上放映不出多少，能確定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完善時，更應當追求教學的根本，即；“同學的健康進展和需求”所在。

這要求我們：[1]要親密關注同學的學習需求，把重點轉移到同學身上。在課堂上多營造公平、民主、寬松的氣氛，讓他們敢說、敢想、敢做，說真話、做真事、實事。只有這樣老師才能發(fā)覺同學學會了什么？感受到了什么？還需要什么？準時敏捷地調整教學環(huán)節(jié)和過程，為同學服務，教同學想學的、愛學的。[2]必需做到課堂自然、真實、有效。一堂同學學的好的課，肯定是老師賜予同學自主學習、探究的機會，同學的潛能得到充分的進展，或許問題是同學自己提出的，板書是同學自己歸納的，總結是自己說出來的。同學收益匪淺，這應是一堂好課。由于，教學亦是生活，生活要看過程，而且是不經粉飾的真實過程。那末，教學也要看過程，如何導入、怎樣啟發(fā)、過度和激趣，只要讓同學從不懂的懂，從不能把握到能把握，大可不必花言巧語、故弄玄虛，只要同學的進展規(guī)律需求我們不斷賜予和滿意了，這不正是我們教者想得到的嗎?

二.課堂上應對同學多元化、多樣式評價，發(fā)揮同學學習的主體作用。

1、要客觀、精確.工正評價每位同學、激勵全體同學的不斷進展。在課堂評價中要盡量避開諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒長進、無藥可救了等等極端性的語言，懇切的評價既要讓同學感受勝利的喜悅，又要讓同學鼓起努力的風帆，既要讓同學嘗到仔細學習得來的甜頭，又要讓他們熟悉到在學習中的差距。

2、課堂上敬重同學的評價權利，鼓舞他們大膽評價，做到敢評、敢學。多給同學評價的機會，使其主動參加教學活動，如：“你認為老師說的對不對？”“你能看出甲同學的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調的評價方式，使同學敢于挑戰(zhàn)偶像和權威，敢于發(fā)覺問題,增添他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量，利于他們實踐、探究和學習。

3、老師應拓展同學的評價空間，調動同學學習的主動性，讓同學會評、會學。同學自我評價和互相評價可以在平常的教學活動中、班里、小組上進行，還可以在其他活動中、課間中、伴侶中進行，也可以讓社會上的人、家里的人。進行評價，全部這些需要老師在課堂上鼓舞和支招，充分使他們體驗勝利的喜悅、學習的樂趣。確定同學全面進展的基本素養(yǎng)，隨即指明并調整他們持續(xù)健康進展的目標。

4、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素，吸納現代教育思想，突出同學個體特點，使課堂評價有針對性。只要同學在木些方面有新奇、有創(chuàng)意，就賜予確定和嘉獎?；钣梦捏w中的詞語或同學互動中的語言進行評價；利用老師或同學自身姿勢、表情、動作進行評價，使同學在無意中受到感官刺激，增添評價的效度。

課堂教學評價心得體會2

隨著社會的進展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求進展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。

以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成果，那么老師應如何發(fā)揮能動作用，讓同學學得主動，學得主動，使學校語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。

老師必需要做好充分的、切合實際的預備工作。

課前要仔細研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，討論教材。

弄清所授課的重點、難點。

討論同學，了解同學的現有學習水平，考慮清晰如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，同學才會簡單明白，如何啟發(fā)引導，如何指導同學理解課文，設計什么樣的練習加以穩(wěn)固提高，討論可能消失的課堂問題等。

備課時，老師要努力使自己成為同學的化身，站在同學角色地位上，用同學的價值觀念和思維方法去洞察同學的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最正確的問題讓同學帶著問題、愛好、情感去閱讀課文。

老師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，準時了解所教學科的進展新動向。

對教材內容作必要的拓展延長。

才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的預備。

做好課前預習，既是順當地進行課堂教學的預備,又培育同學解決問題的習慣，提高他們的自主學習力量。

在以往的課堂教學中，我發(fā)覺真正能得到思索的只是一小部分同學，許多同學是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。

久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思索。

為什么會這樣呢?緣由是他們課前沒有預習。

因此，我們必需重視和抓好課前預習。

使他們熟識課堂內容，有思索的時間和空間，都有自己的想法和答案。

但是，熟悉到預習的重要性，未必就能讓同學喜愛預習;主動參加預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必需做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次同學的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并賜予適當的激勵。

不然同學就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了同學預習的主動性和主動性。

三、激發(fā)同學的學習愛好

愛好是最好的老師，激發(fā)同學的愛好就好比是點燃火藥的導火索。

為此，老師要依據教學內容細心設計課題的引入方式，一開頭上課就把同學的愛好給調動起來。

如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。

在教學中引導同學參加競爭也是引導同學學習愛好的方法。

如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最主動等來調動同學的學習主動性。

此外，還可以采納分組商量、說笑話、分角色表演、做嬉戲等活動等來激發(fā)同學學習語文的愛好。

四、教學要面對全體同學

在教學中，要多留意學困生的表現，老師要專心去關心和感動他們，要擅長發(fā)覺其優(yōu)點，并準時賜予表揚。

上課回答下列問題時，不能只局限于好的同學，要使人人都有回答和練習的機會。

學困生回答下列問題時，只要比原來有所進步，都要準時賜予鼓舞，讓他們隨時感受到老師的關心和愛惜，使他們重新樹立學習的信念。

五、合理利用多媒體

語文是以培育同學閱讀、寫作、聽話、說話力量為主要內容的文化基礎課。

有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓同學理解和感受到的。

這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動同學的感官，使同學綻開豐富的想象。

尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可同學還是難以感受到，這時采納視頻教學，同學就可以一目了然，直觀的感知教學內容，關心其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氣氛

在課堂教學中，老師要留意營造和諧、民主的課堂氣氛，只有在這樣的氣氛中，師生的交往互動才能充分綻開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，同學自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。

也才能提高課堂教學效率。

總之，構建學校語文有效課堂的方法還有許多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率

課堂教學評價心得體會范文

我仔細聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。

它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教同學活動身，許多東西說出了我們的心聲，頗有感受。

有效教學首先表達在有效備課上，課前的充分預備就是有效備課。

怎樣才能算是有效備課呢?第一。

備而能用。

備課應當備而能用，削減無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。

其次，有利于教。有利于老師落實地教，奇妙地學，高效地完成教學任務。有利于老師的專業(yè)成長，使老師水平快速提高。

第三，有利于學。讓同學學得快，學得扎實，全部的學問過手，培育力量到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許很多多的不行預見性，那么好像可以簡化備課，甚至不要備課。

老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不行能在教學活動中隨便生成的，必需在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運用教育的才智去引導，同學學習欲望和動機需要老師去激發(fā)。

沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不行能有課堂中的游刃有余。

因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分預備是前提。

在傳統(tǒng)的教學活動中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是同學學習的組織者，引導者，合。

因此必需轉變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸學問同學被動接受學問的教學方式，取而代之的是同學作為課堂中的主體主動地參加到互動中來，師生，生生之間公平的互動。

老師必需從一個學問的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。

面對新課程，老師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對同學學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。

老師即促進者，指老師從過去僅作為學問傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習力量為重心的同學整個獨特的和諧，健康進展。

老師即同學學習的促進者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。

老師再也不能把學問傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查同學對學問的把握程度上，而應成為同學學習的激發(fā)者，輔導者，各種力量和主動獨特的培育者，把教學的重心放在如何促進同學"學"上，從而真正實現教是為了不教。

老師應成為同學獨特張揚的促進者。

新課程提倡同學主動參加，樂于探究，勤于思索，擅長動手，這就要求老師調整，轉變教學行為和策略，轉變角色，不再是學問的占有者，傳遞者，應成為同學學習的促進者。

創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學學習動機，培育同學的學習愛好，老師在課堂中給同學自由發(fā)言的機會，使課堂變成布滿生趣的師生溝通場所。

老師應當是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分別的。

老師被排斥與課程之外，老師的任務只是教學，使老師丟失了課程的意識，丟失了課程的力量。

老師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。

老師要形成劇烈的課程意識和參加意識。

勝利的課堂或者說勝利的互動合作，離不開師生之間的和諧的溝通和公平的對話。

新課程背景下的教學不再是一種以老師講授為主的溝通，不再是唯老師，唯教材而獨尊的行為。

而是一種表達老師與同學之間，同學與同學之間的對話和溝通。

沒有對話和溝通就沒有真實的互動，這種溝通和對話必需建立在民主，公平的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成同學的體驗與收獲。

老師要敬重同學的差異，老師要準時反饋與鼓舞。

同學受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和呼喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生布滿活力，布滿制造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的熟悉。

假如老師上課還是"一言堂"，同學只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間放開心扉，實現公平，民主的對話。

課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，老師和同學不僅僅通過語言進行商量或溝通，更主要的是進行公平的心靈溝通。

在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)學問和社會閱歷感染和影響著同學，同時，同學作為一個個具有完好的精神的個體展現在老師面前。

這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。

老師是同學年長的伙伴，真誠的伴侶，貼心的師長。

在課堂教學中應擅長營造一種生動，公平，和諧的對話情境。

老師要擯棄自己唱主角，同學當配角，部分同學唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，老師影響著同學，感染著同學，引導著同學。

在多元的互動中，同學的見解，老師的學問閱歷，同學的生活閱歷，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。

這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息溝通上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

課堂教學評價心得體會3

新課程課堂教學評價提倡“立足過程、促進進展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個同學個體的進步和多方面的進展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進進展，關注同學、老師、學校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在進展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。自從參與《新課程課堂教學評價》培訓以來，我始終努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注老師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是老師教學的唯一根據和資源，課堂上，老師只是根據教材傳授學問。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，同學作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注老師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以到達最正確的教學效果。

二、關注老師教學方式的變革

新課程要求老師必需培育和增添新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要主動進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，制造性地運用各種教學方式，并促使同學由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注老師在與同學的交往中，是否敬重和信任同學，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氣氛；同時關注老師采納的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

三、關注同學學習方式的轉變

轉變同學的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和性，其結果是，同學雖有很強的認知力量，卻不能在真實情境中敏捷運用學問。因此，課堂評價要關注同學的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比方關注同學的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學能自我掌握與調整學習的心情，從而得到意外的收獲。

四、關注老師對同學的評價

老師對同學的評價是影響同學獨特成長的重要因素。評價的目的是為了同學的進展，所以這種評價肯定是以對同學真誠的愛為基本動身點，以激勵性為基本表達方式，以促進同學各方面的進展為最終目的。課堂上老師對同學的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)同學劇烈的學習欲望，提高自我進展的信念。

我信任在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷進展，會最終促進老師專業(yè)水平的提高和同學的全面進展。

課堂教學評價心得體會4

學習了胡玉姣老師的《學?；瘜W新課程課堂教學評價》，使我進一步熟悉到新課程更多地關注同學把握學問、技能的過程與方法，以及情感看法與價值觀的形成。我個人認為老師要用賞識進展的目光看同學，要從過去、如今、將來的有機聯(lián)系中看待成果，不唯“分數”論成敗。

一、突出同學的主體地位，順應同學獨特心理體驗。

發(fā)揮同學的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的講授方式，促使師生之間，同學之間多方位溝通，在共同活動中自主學習，獲得學問。課堂上的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的狀況而異。老師要有制造性地對同學進行評價，真正做到教無定法，使被評價的同學都能得到學習勝利的滿意，都能提高學習的愛好，都能更主動地投入學習。

二、多元并進，促進同學增添自信，發(fā)揮其制造潛能。

增進同學對科學問題及其探究過程的熟悉和理解，而不只是對概念、化學名稱的死記硬背；提高科學探究的力量和動手操作力量，而不是在紙上演算習題的技能；培育喜愛科學的情感、關懷社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。

課堂教學評價心得體會5

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感受。下面就講座做個總結：

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革試驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中表達了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經特別迫切、特別必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)分于傳統(tǒng)教學評價的特征。

一、進展性

進展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂進展，指的是教學評價要轉變統(tǒng)一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進同學進展的功能。教學評價不僅要關注同學的現實表現，更要重視全體同學的將來進展，重視每個同學在本人已有水平上的進展。

傳統(tǒng)的教學評價特殊是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分同學特殊是學習困難的同學無法熟悉自己的潛能，從而丟失了自我進展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應當承認同學在進展過程中存在的獨特差異，承認同學在進展過程中存在的不同進展水平，評價的作用是為了促進每個同學在已有水平上不斷進展。為此，新課程需要的教學評價應從評價同學的“過去”和“如今”，轉向評價同學的“將來”和“進展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對同學過去和如今做全面分析，依據他們過去的基礎和現實的表現，預報性地揭示每個同學將來進展的目標，使他們熟悉自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的進展?jié)撃埽ㄟ^進展縮小與將來目標的差距。在評價中主見重視同學的學習看法的轉變、重視學習過程和體驗狀況、重視方法和技能的把握、重視同學之間溝通與合作、重視動手實踐與解決問題的力量，歸根結底是重視同學各種素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和實踐力量的進展狀況。

二、多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的.教學評價的主體是老師，同學則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括老師評價、同學自評和互評、同學與老師互動評價等等，提倡把同學小組的評價與對小組中每個同學的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是同學自評。在新課程所需要的教學評價中，同學應當是主動的自我評價者——通過主動參加評價活動，隨時對比教學目標，發(fā)覺和熟悉自己的進步和缺乏。評價成了同學自我教育和促進自我進展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要表達共性，更要關懷同學的獨特，既要關懷結果，更要關懷過程；評價注意的是同學學習的主動性、制造性和主動性。評價可以是多角度的，評價關注的是同學在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信念、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我熟悉和自我進展。評價同學的學習不再僅僅依靠成果測驗，還包括了對和同學學習有關的看法、愛好、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量同學的進展狀況。

三、多樣化

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采納多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。

在教育評價的方法論上，始終存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀看——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價進展的歷史看，最初對同學的評價方法多注意整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀看數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中學校教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評價進展到不恰當的程度，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在同學的思想品德的評價上也機械地采納定量評價的方式。而事實上，同學素養(yǎng)的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不行能也不應當采納劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創(chuàng)新獨特或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值推斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要吸取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之互相協(xié)作，相互借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應當是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應當采納描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成果與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡潔理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。

四、全面性

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必需全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與同學各種素養(yǎng)培育及各種技能進展有關的評價信息，全面地反映同學的全部學習、教育的動態(tài)過程。

全面性強調教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在肯定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復，動態(tài)地監(jiān)控同學接受教育的全程，把握新課程教育和全體同學各種素養(yǎng)進展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體同學的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了同學各種進展的培育空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由老師通過課堂內外的各種渠道采集同學素養(yǎng)進展的信息，而是設計各種評價工具，鼓舞同學主動收集和供應自我進展的評價信息。

綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進同學的進展；評價的主體從老師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價同學學習成果轉向了評價同學各方面的素養(yǎng)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程，從評價同學的“過去”和“如今”轉向了評價同學的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進同學主動進展的全面的評價體系。

課堂教學評價心得體會6

新課程的教育理念和教學方式，使廣闊老師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生氣。關注課堂實效,關注動態(tài)生成,關注過程體驗,關注同學進展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以老師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育才智都可能使同學的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，肯定會提高課堂效率的。

1、同學對老師的評價

新課改首先要求師生公平，在和諧的課堂教學中，同學和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我常常讀一篇課文或闡述一個問題后，問同學：“你覺得老師讀〔講〕得怎樣？”這時候孩子們會說出很多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清晰?！苯虒W活動中，老師若能以生為主體，常常了解同學對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

2、老師的評價

〔1〕老師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使同學分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成同學自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對同學錯誤的回答，老師要委婉的指出：“你的想法好像有些不妥，再想想你會說得更棒!”同學的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完善?！?/p>

〔2〕老師的評價要表揚與批判相結合，鼓舞優(yōu)秀，激勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。

〔3〕老師的評價要關注全體同學的全面進展，使每個同學都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得關心。提高同學的主體意識和主體行為力量。對那些差生老師要留意，評價重在鼓舞他們敢讀、敢說。克服自卑和依靠心理?！澳隳苄械?，英勇一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信念的。

〔4〕對那些優(yōu)等生，老師要留意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增添他們探究的決心。

〔5〕在語文課堂上，老師的評價起著不容忽視的導向功能。老師的引領悟使語文課堂更加精彩。

3、同學間的相互評價

同學是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的相互評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，吸取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！相互指出對方的缺乏，相互看看對方的優(yōu)點，這樣在相互評價中他們會共同進步。

4、同學個體的自我評價

學校語文課堂學習評價，只有落實到同學的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。同學的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓同學反思一下自己的課堂表現，對同學來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執(zhí)引敏捷評價標準的保證。

5、實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足同學現實存在的差異，著眼與同學進展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的進展。課堂中分層教學、分層評價可以滿意不同同學的不同需要，讓每一個同學都能體驗到勝利的歡樂，以此來激發(fā)同學的學習主動性。如分層測試題中注意針對同學對課文的內容與學問的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

課堂教學評價心得體會7

課堂評價機制多種多樣，但對于同學分數的個人診斷分析，及班級狀況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來說，能有這種學習的機會，覺得很榮幸，這次培訓，歷經兩個月的培訓，我收益匪淺，收獲頗豐。

通過學習使我明白教學不能一味的關注同學的成果，不應以分數的凹凸來評估同學的力量。在培訓階段，魏老師的報告中學校教育評價的方向與將來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分別的現代教育治理結構,認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習，使自己明白新的評價體系對同學的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明白方向。

通過學習構建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感受頗深，討論為了更好的教，討論在教學中相當重要。過討論型的教育生活。發(fā)覺是的教育是我最抱負的狀態(tài)，但如何去研，如何在討論的道路上一路前行，是我始終努力的方向。在以后的教學中，從評價結果入手，樹立全人進展觀，實現同學的全方位會診，為同學的自主進展供應無限可能。

新評價旨在為同學全面進展的同時，為同學供應生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現實，主動改良，全面進展，面對將來，為同學終生進展供應了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業(yè)診斷將班級級同學進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明白方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進同學的全面進展。通過此次培訓學習，我深感做為一名老師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。

總而言之，這次培訓是非常勝利的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的熟悉，將自己所學運用于課堂，服務教學。在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

其次，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有閱歷的老師請教，更好的服務于自己的教學。

第三，實踐。學習即討論，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。

課堂教學評價心得體會8

課堂教學是一項有目的的教書育人活動，老師教學評價是提高教學質量的著眼點。對老師在課堂上教學行為的結果需要常常地作出精確的反省和推斷；對老師的課堂教學水平需要常常地作出中肯的評價和鑒定，這就是老師教學評價。

新課程課堂教學評價提倡“立足過程、促進進展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個同學個體的進步和多方面的進展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進進展，關注同學、老師、學校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在進展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

參與《新課程課堂教學評價》專題培訓以來，我始終努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題跟大家溝通溝通。

一、關注老師教學方式的變革

新課程要求老師必需培育和增添新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要主動進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，制造性地運用各種教學方式，并促使同學由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注老師在與同學的交往中，是否敬重和信任同學，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氣氛；同時關注老師采納的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

二、關注同學學習方式的轉變

轉變同學的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和性，其結果是，同學雖有很強的認知力量，卻不能在真實情境中敏捷運用學問。因此，課堂評價要關注同學的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比方關注同學的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學能自我掌握與調整學習的心情，從而得到意外的收獲。

三、關注老師對同學的評價

老師對同學的評價是影響同學獨特成長的重要因素。評價的目的是為了同學的進展，所以這種評價肯定是以對同學真誠的愛為基本動身點，以激勵性為基本表達方式，以促進同學各方面的進展為最終目的。課堂上老師對同學的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)同學劇烈的學習欲望，提高自我進展的信念。我信任在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷進展，會最終促進老師專業(yè)水平的提高和同學的全面進展。

四、關注老師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是老師教學的唯一根據和資源，課堂上，老師只是根據教材傳授學問。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，同學作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注老師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以到達最正確的教學效果。

課堂教學評價心得體會9

這段時間學習了尹志錦老師的>，我對課堂教學的即時評價有了更深一層的熟悉。以前在教學過程對這種評價不怎么重視，對同學的對與錯只是簡潔的加以表揚與批判。如今熟悉到了這種評價的重要性，并對這種評價有如下幾點心得體會。

第一，“即時評價”作為師生之間溝通的一種準時、有效的方式而貫穿于數學課堂教學的始終。準時、精確、主動、有效的“即時評價”方式，不僅對數學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對同學熟悉自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進同學的進展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增加了很多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

其次，“即時評價”重視對同學在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。要選擇恰當的語言，適時的時機，評價同學對基礎學問和基本技能的理解和把握程度，以及對待數學學習的看法；“即時評價”有著及其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵同學的學習熱忱，促進同學的全面進展，也是老師反思和改良教學的有力手段，最大受益者是同學，同時也有利于老師課堂教學水平的發(fā)揮和自身業(yè)務的提升。

第三，“即時評價”要關注同學學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注同學數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與看法，關心同學熟悉自我，建立信念。在評價中我們要遵循激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則。對同學的日常表現，應以鼓舞表揚等主動的評價為主，采納激勵性的評語，盡量從正面引導。對同學的表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。我們的評價越真實，越有“透亮度”，就越簡單得到同學的認可。我們老師從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，同學的優(yōu)點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對回答下列問題的同學有很好的激勵作用，還對其他聽課的同學也有很好的警示作用。只有把握好評價的最正確契機，才能真正主動地推動同學的進展。

總之，我們老師應不斷提升自身的修養(yǎng)，仔細做好“即時評價”，只有在課堂教學實踐中不斷探究，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進同學的全面進展的作用。

課堂教學評價心得體會10

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值推斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以老師為中心的評價觀，已經失去了它對以同學進展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中學?！爸笇А灾鲗W習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探究的。我們認為，首先必需把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。

其次，這個教學評價不是終結性的，應當是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出推斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與老師在課堂觀看中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上同學的狀態(tài)。任何教學效果都必需通過調控同學的狀態(tài)才能實現，而不是老師教學行為的直接結果。

老師課堂教學行為也有如下五個觀看的維度：

〔1〕組織力量。

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織力量。核心是教學活動的組織力量。

〔2〕留意中心。

蘇霍姆林斯基強調老師在課堂的留意中心應從自己的思想或教案轉移到全班同學的思維。除了觀看老師在自己講授時是否把自己的留意中心放在同學身上，還要觀看當同學自主活動時，老師的留意中心是否在于同學活動的反饋與調整。

〔3〕教學機靈。

開放的課堂更需要老師機靈的品質。必需觀看老師靈敏快速的捕獲教學過程中各種信息的力量，而且還要觀看他是否敏捷堅決地實行恰當有效的策略與措施，推動教學進展的進程。

某位地理老師上課，課前由值日生掛地圖，值日生有意把地圖掛反了，想看看老師怎么處理。老師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么?！苯又釂枺瑢W不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今日還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機靈，同學學到的不僅是一種學問，而且是待人處世的一種力量、一種行為方式、一種文化。

〔4〕教學看法。

心理學討論發(fā)覺，雖然有的老師很有閱歷，對同學很負責任，但同學的進展并不抱負。心理學把教學看法分成兩類：一類為非交往性看法，另一類為交往性看法。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生主動影響。我們強調對同學的交往，一是對同學的敬重和信任，對每一個同學的進展負責；二是召喚課堂上老師的熱忱與寬容，鼓舞同學的奇怪???心、坦率與自發(fā)性。

〔5〕教學境界。

教學水平有三個互相貫穿的層面：授受學問、啟迪才智、人格生成。要觀看老師對這三者整合進展的關注與自覺性，鼓舞老師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕同學的課業(yè)負擔，給同學充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成為老師改良教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。老師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同學學，也不能代替老師教。課堂教學評價假如脫離了改良教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特殊值得我們警惕和留意的。

課堂教學評價心得體會11

通過對“新課程背景下老師教學評價”的學習，使我熟悉到新課程下的老師教學是以同學為主體、老師為主導、同學自主探究為主線的探究式教學，不但要加強同學的雙基學問，而且要注意提高同學的思維力量；不但要進展同學的智力，而且要進展同學的制造力、想像力；不但要讓同學學會，而且要讓同學會學。通過這次學習，結合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點。

一、要注意同學學習主動性的培育：

傳統(tǒng)教學中，同學少主動參加，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，其制造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要精確把握教學評價這個度，同學是學習的主體，老師要圍圍著同學綻開教學；同學是學習的'主角，老師要成為學習的引導者。在教學過程中，老師要注意增添同學的自信、、自強的觀念，鼓舞同學自主質疑，去發(fā)覺問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，使同學變被動學習為主動學習，由機械接受向主動探究進展。

二、要注意同學創(chuàng)新思維力量的培育：

沒有觀看就沒有發(fā)覺，更不能有制造。在課堂上，給同學提出明確而又詳細的目的、任務和要求，并運用直觀教具及現代教學技術，以支持同學對討論的問題做認真、深化的觀看。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使同學學好有關的基礎學問，然后創(chuàng)設想象情境，供應想象材料，誘發(fā)同學進行課境想象，使同學從中對所學內容有之感悟。

三、要擅長應用現代化教學手段：

科學技術突飛猛進的時代，基礎教育特殊是學校教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。新課程標準提倡通過轉變學習內容的呈現方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內容的現代信息技術的消失，使學問的積累途徑和學習方法發(fā)生了改變，豐富的信息使同學學習的自由度大大提高，因此信息技術可以成為同學進行自主探究學習的有力工具，從而促進同學學習方式的變革。

同學學習方式的變革的同時，老師的教學方式也必定隨之發(fā)生改變。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關系，使師生之間的溝通更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的老師，要主動的進行信息技術與課程教學的整合的實踐、探究和討論。信息技術與課程教學的整合是現代教育工的必需具備的技能。

綜上所述，老師的“教”就是為了同學的“學”，新課程下老師教學應當把培育同學的力量放在實處，使每個同學學習力量有長足進步，這是我們老師的職責和任務。我們要大膽拋棄“老師講，同學聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“同學為主體、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念、改良教學模式，制造一個良好的課堂教學情景，讓同學輕輕松松地學習，以求培育同學良好的學習素養(yǎng)，優(yōu)良的思維品質，從而到達教育的最終目的。

課堂教學評價心得體會12

聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。

第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

新課程的基本價值取向是為了每一位同學的進展，這意味著我國基礎教育課程體系必需走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一位同學的獨特獲得充分進展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。

1、新的學問觀要求聽課、評課超越學問技能的取向。

原先的聽課體系過分強調了學問技能確實定性，把學問技能視為普遍的、不變的、供人把握的內容，導致了聽課評課的學問技能取向。在新課程改革中，不再把學問技能看作是一成不變的供人把握和存儲的內容。

2、新的同學觀要求聽課、評課促進同學獨特進展。

新的同學觀更加關注同學的潛力，關注同學潛能的開發(fā)，關注同學獨特的進展。新的同學觀把同學看作具有主觀能動性、有可能參加教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中