鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的有效利用研究

鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的有效利用研究一、課題研究的基本概況課題名稱：鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的有效利用研究課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點資助課題課題主持人：劉曉兵課題核心組成員：苗穎、尹海峰、盧大根、張濤、安超、馬闡國研究周期：2008年至2011年結(jié)題時間：2011年7月20日公開出版（發(fā)表）的主要成果：(1)《披沙揀金物盡其用——高中歷史教學(xué)中有效運用鄉(xiāng)土資源的策略》(苗穎、劉曉兵),《歷史教學(xué)》2011年4月上半月刊，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2011年第9期全文轉(zhuǎn)載；(2)《利用校史整合內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計——以<從沛中首任校長李昭軒一生看中國現(xiàn)代化歷程>為例》（苗穎、劉曉兵）《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第8期；(3)《也說楚歌和楚歌題——兼與韓湘萍老師商榷》（劉曉兵），《歷史教學(xué)》2011年1月上半月刊；(4)《當(dāng)前鄉(xiāng)土史教學(xué)存在的問題及對策》（安超），《濰坊教育學(xué)院學(xué)報》2010年第6期；(5)《淺談史料引用應(yīng)注意的三個問題》（劉曉兵、苗穎），《中學(xué)歷史教學(xué)》2009年第7期，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2009年第10期全文轉(zhuǎn)載；(6)《不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層——例談材料的深度剖析和有效利用》（劉曉兵、苗穎），《歷史教學(xué)》2010年12月上半月刊。二、課題研究的主要內(nèi)容（一）所要解決的主要問題高中歷史新課程的設(shè)計突出了歷史教育對人文精神的熏陶、公民意識的教化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個重點，但由于教材內(nèi)容的容量大、難度大，且遠(yuǎn)離學(xué)生生活，造成了學(xué)習(xí)者對歷史課程的疏遠(yuǎn)。教學(xué)中，若要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，必須構(gòu)建課程與他們實際生活之間的聯(lián)系，這就需要教師對教材以外的課程資源尤其是學(xué)生身邊的資源進(jìn)行深入開發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，構(gòu)建讓學(xué)生親近，易于接納的歷史課堂。鄉(xiāng)土資源就是值得關(guān)注的重要內(nèi)容。改革開放后，教育界加強(qiáng)了對鄉(xiāng)土教育和鄉(xiāng)土資源的關(guān)注，取得了不小的成就。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了國家、地方、學(xué)校的三級課程管理模式，鄉(xiāng)土教育作為地方課程和校本課程得到了一定的重視，近年的相關(guān)研究取得了明顯進(jìn)展，一些帶有濃郁地方氣息的鄉(xiāng)土歷史教材相繼問世。但對于鄉(xiāng)土教育工作的需求來說，仍相差甚遠(yuǎn)。尤其是新課改實施以前的鄉(xiāng)土歷史教材由于史觀落后，史實疏漏，缺乏文化氣息，已不能有效開展鄉(xiāng)土教學(xué)。高中學(xué)校由于高考壓力過大，對鄉(xiāng)土教育的重視更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)研究還很薄弱，鄉(xiāng)土歷史教育的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不如人意，新課程理念指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用研究更是寥若晨星。本課題的提出是要尋找一條將鄉(xiāng)土教育與高中歷史必選修課教學(xué)相結(jié)合的途徑，將相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源納入到日常課堂教學(xué)中，利用本地區(qū)發(fā)生過的歷史事件、本地名人的事跡、本地歷史文化和歷史遺存等開展常規(guī)教學(xué)、探究活動和測量評價，把鄉(xiāng)土教育和必選修課教學(xué)甚至高考要求納入到同一軌道上來，借助本地豐富的鄉(xiāng)土資源，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)；同時，克服鄉(xiāng)土教育不受重視的不利局面，避免單獨開設(shè)鄉(xiāng)土歷史課程“夾縫中生存”的尷尬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)必選修課的同時，學(xué)習(xí)了解鄉(xiāng)土歷史。雙管齊下，合二為一，較好的解決歷史教學(xué)和鄉(xiāng)土教育的雙重有效性問題。（二）研究的主要內(nèi)容本課題研究側(cè)重于實踐層面，主要關(guān)注了以下幾個方面：1、當(dāng)前歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源的局限和對策。本課題定位為“有效利用”，是有感于許多鄉(xiāng)土資源運用的教學(xué)案例存在無效或低效現(xiàn)象，這就需要歸納在運用鄉(xiāng)土資源時存在的問題，然后提出相應(yīng)對策。2、利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效歷史教學(xué)設(shè)計的研究。新課改的大潮給課堂教學(xué)的更新提供了契機(jī)，如何在課堂教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源才能實現(xiàn)融國家課程與地方特色于一體，融鮮活生動與深刻高效于一體，是本課題的重點之一。3、歷史課程資源開發(fā)利用的研究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。本課題在這方面將探討①利用鄉(xiāng)土資源對教材知識的整合、豐富和創(chuàng)新。②家庭、家族（家譜）、社區(qū)、歷史見證人、閱歷豐富的長者、歷史遺存、地方志書、鄉(xiāng)風(fēng)民俗等鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用研究。③利用教師這一最重要的人力資源對鄉(xiāng)土資源這一相對豐富的物資資源進(jìn)行整理、甄別、運用的研究。4、利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育的研究。對家鄉(xiāng)的熱愛與責(zé)任感是愛國主義教育的前提和有效過渡環(huán)節(jié)。本課題將重點探討如何利用鄉(xiāng)土資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化對家國關(guān)系的認(rèn)識，培育對家庭、對家鄉(xiāng)、對國家的深厚感情和責(zé)任感。5、有關(guān)地方志和家譜的發(fā)現(xiàn)，搜集，研究。（三）研究的基本思路和策略本課題的研究從兩個方面入手，一是以新課程理論不斷深化課堂教學(xué)改革，二是鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和鄉(xiāng)土教育。課題研究過程中，力求尋找兩者結(jié)合的切入點，以鄉(xiāng)土資源提升歷史教學(xué)，以歷史教學(xué)實踐鄉(xiāng)土教育。同時在創(chuàng)造性地實施高中新課程、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，提升參研教師的專業(yè)發(fā)展意識和業(yè)務(wù)能力。1、尋求理論支撐，以后現(xiàn)代主義課程學(xué)、人本課程理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、本土教學(xué)論、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定等現(xiàn)代科學(xué)理論為指導(dǎo)和參考。2、搭建實踐平臺，以課堂教學(xué)為主要陣地，努力尋找鄉(xiāng)土資源與課堂教學(xué)的結(jié)合點，深化課堂教學(xué)改革，實施鄉(xiāng)土教育。輔以社會實踐和探究活動，開展課題研究。3、豐富鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，以本縣及周邊的歷史、民俗、文化、地理、現(xiàn)實類的鄉(xiāng)土資源引入高中歷史課堂教學(xué)作為主要內(nèi)容，并編寫及不斷完善鄉(xiāng)土資料匯編。4、深入研究，撰寫相關(guān)研究論文，將研究成果上升到理論層面，并逐漸形成一種可以借鑒和推廣的教學(xué)模式。5、實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，以教研活動推廣課堂教學(xué)模式，以資料匯編、論文論著等擴(kuò)大課題的影響，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。三、課題研究的實踐舉措本課題的研究圍繞高中歷史教學(xué)中如何有效運用鄉(xiāng)土資源展開，所形成的行之有效的實踐做法主要有以下幾個方面：（一）運用鄉(xiāng)土資源前應(yīng)對史料進(jìn)行必要的甄別、辨析，這是有效運用的前提。用于歷史教學(xué)的鄉(xiāng)土資源除少量地理、民俗、文化類素材外，大部分為本地區(qū)的歷史資料，由于地方史志多出自“民間”，在史學(xué)觀念、材料選擇、信息解讀、邏輯推演等方面不可避免地存在一些缺陷甚至錯誤，加之鄉(xiāng)土情懷驅(qū)使下的虛美、隱惡行為，必然會不同程度的改變“歷史”的面貌，給鄉(xiāng)土資源的運用帶來困難。為使學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識更加“恰如其分”，向?qū)W生傳遞科學(xué)的歷史認(rèn)識，甄別辨析素材就成為了鄉(xiāng)土資源運用的保障和必不可少的環(huán)節(jié)。甄別主要從兩個方面入手。一是甄別史實的真?zhèn)?。沛縣歷史悠久，且與中國歷史進(jìn)程中的重大事件和重要人物聯(lián)系較多，“散見于經(jīng)史子集中的沛縣資料在全國范圍而言，從數(shù)量上可算前茅之列。”這些資料和縣志以及本縣的大多資料是可以采信的，在歷史教學(xué)中可以直接應(yīng)用。比如講授“分封制”時，引入宋國和微子就是見諸《史記》等史書并能夠與地理相印證的素材。西周時，殷商貴族微子受封于宋，都城在今河南商丘，轄沛地。微子死后葬于沛地東面的一座小山上，小山因之得名微山，周圍湖澤得名微山湖（微山湖東部屬山東，西部屬江蘇沛縣和銅山縣）。又如被稱為徐州“兩漢”之一的漢畫像石（另一為漢墓）近年來大量出土，學(xué)界公認(rèn)有較高的史學(xué)價值和藝術(shù)價值，有關(guān)漢代農(nóng)耕和商業(yè)活動的畫像石就是“古代農(nóng)業(yè)”和“古代商業(yè)”的很好的教學(xué)材料。而近代以來的本地歷史，由于相去不遠(yuǎn)，且有各種材料佐證，大多是真實可用的。鄉(xiāng)土史志中也有些問題模糊不清，眾說紛紜，需要我們使用時認(rèn)真推敲。在講“百家爭鳴”時，使用沛縣漢城公園“老子隱居處”景觀就需謹(jǐn)慎?！肚f子》中數(shù)次提到老子隱居于沛，如“孔子年五十有一而不聞道，乃南之沛見老聃”（《莊子·天運》）等。沛縣人據(jù)此修建了老子隱居處，有的學(xué)者認(rèn)為老子隱居的“沛”就是今天的沛縣，但也有不少學(xué)者認(rèn)為莊子所說的“沛”在今河南境內(nèi)（如馬敘倫等），爭議頗大，教師在課堂上為避免史實錯誤，應(yīng)指出老子隱居于沛是說法之一。在講“郡縣制”時，可以聯(lián)系沛縣的建縣問題，但這又有戰(zhàn)國設(shè)置和秦設(shè)置兩種說法需要說明，在講共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗戰(zhàn)時，常舉活躍于微山湖畔的“鐵道游擊隊”為例，但在長期流傳中（如電視劇《鐵道游擊隊》），早已混淆了“鐵道游擊隊”和湖西軍分區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的另一支抗日武裝“微湖大隊”的活動，使用時最好做一下交代。此外，還有一些鄉(xiāng)土史料存在明顯錯誤，需要糾正，而不能以訛傳訛。在沛縣的革命史上，沛縣中學(xué)具有特殊的的地位。1929年，共產(chǎn)黨沛縣委員會就成立于沛中，沛縣中學(xué)教師朱菊池任第一屆縣委書記，此后，以教務(wù)主任郭影秋（建國后曾任云南省省長兼省委書記、南京大學(xué)校長兼黨委書記等職）、學(xué)生葛步海（建國后曾任駐烏干達(dá)、贊比亞全權(quán)大使）為代表的沛中師生在中國革命的征程中譜寫了壯麗的篇章。在“新民主主義革命”部分的教學(xué)中，筆者總是會不失時機(jī)的插入那些讓我們引以為豪的先輩事跡。但后來，我們放棄了一則很值得“自豪”的材料——開國上將韋國清在沛中教書并秘密參加革命活動——不知從什么時候起，韋國清曾在沛中任教的說法出現(xiàn)在了一些媒體報道中并被較廣泛傳播，但查閱韋國清傳記，這一說法顯系子虛烏有。再如，徐州風(fēng)景名勝燕子樓遺址是節(jié)烈女子關(guān)盼盼在其夫死后守節(jié)居住的地方，老年人在講述她的故事時，多會說她受到了“餓死事小，失節(jié)事大”思想影響，并為之唏噓不已。就在筆者打算用于“理學(xué)”的教學(xué)時，卻在資料中發(fā)現(xiàn)原來關(guān)盼盼和其夫張建封是唐朝人，白居易還為之題寫了“燕子樓中霜月夜，秋來只為一人長”的詩句，如不加以辨析，豈不又是一場“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”。求真是史學(xué)的第一要義。從以上分析可以看出，在使用鄉(xiāng)土素材時，不能僅僅立足于簡單的“拿來主義”，需要教師認(rèn)真甄別，以保證歷史教學(xué)的真實性。二是甄別史觀的當(dāng)否。1924年，李大釗在《史學(xué)要論》中指出：“一時代有一時代比較進(jìn)步的歷史觀，一時代有一時代比較進(jìn)步的知識；史觀與知識的不斷進(jìn)步，人們對歷史知識的解喻自然要不斷的變動?！碑?dāng)前的歷史教學(xué)和高考中，史觀的多元化無疑是頗受關(guān)注的重要亮點，全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等爭奇斗艷。借助不同的史觀認(rèn)識歷史問題，會看到歷史的不同方面，綜合運用各種史觀則可以有助于我們更加全面的認(rèn)識歷史的面貌。反觀各地的鄉(xiāng)土史志，由于大多成書于上世紀(jì)八九十年代，基本還是革命史觀一統(tǒng)天下，普遍以當(dāng)?shù)氐碾A級斗爭發(fā)展為基本線索，觀察歷史的視角多是階級分析。在借鑒使用相關(guān)史料時，剔除階級斗爭論的消極影響是非常必要。我所搜集的抗戰(zhàn)史鄉(xiāng)土素材中，而對國民黨一概在后面加上“反動派”三個字，對國民黨軍隊的稱呼多為頑軍，對其做法則“不見抗日，只見反共”，這顯然有失公允，使用時需要我們對其進(jìn)行重新評價和認(rèn)識。（二）運用鄉(xiāng)土資源時綜合比較各種史料的教學(xué)價值，然后選擇最有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源，這是有效運用鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源是為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只有準(zhǔn)確把握各種素材的教學(xué)價值，才能在此基礎(chǔ)上有效運用。比較鄉(xiāng)土資源與其他資源的教學(xué)價值，有選擇的使用。不少鄉(xiāng)土資源材料典型生動，有助于深化學(xué)生對歷史核心概念的理解，可以在教學(xué)中作為輔助材料使用。但并不是鄉(xiāng)土資源一定優(yōu)于其他素材，如果鄉(xiāng)土資源存在有某些缺陷，如過于簡略和零碎、出處不明，需待進(jìn)一步探討或與主干知識聯(lián)系不緊密等，我們就選擇其他更能夠說明問題的材料。在講授“郡縣制”時，為讓學(xué)生弄清郡縣制下的地方組織結(jié)構(gòu)，我借助了“劉邦的歸屬之爭”來說明。沛縣與豐縣相鄰，密不可分，可不知什么時候起，兩縣民間就劉邦的歸屬問題起了爭執(zhí)，都說劉邦是自己縣的，為此，有人為平息爭端給出了一個“和稀泥”式的“豐生沛養(yǎng)”的說法。其實，這樁公案并不難斷?！妒酚洝じ咦姹炯o(jì)》記載，劉邦是“沛豐邑中陽里人”。也就是說，秦朝時，豐地還沒有設(shè)縣，只相當(dāng)于沛縣的一個鎮(zhèn)（邑），如果按照今天的方式登記身份的話，劉邦的住址就是“泗水市（郡）沛縣（縣）豐鎮(zhèn)（邑）中陽村（里）”。引入這個材料，不僅讓學(xué)生弄清了這一民間爭論的來龍去脈（學(xué)生多數(shù)聽說過這一爭論，但不知其詳），而且輕松掌握了郡、縣、鄉(xiāng)、里等教材上給出但沒有說清的機(jī)構(gòu)。而在講述“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”部分時，筆者最初擬采用民國時期沛縣的一家紡紗廠的興衰來說明民族工業(yè)的艱難發(fā)展歷程，但終因其規(guī)模過小，歷史記載不詳而作罷，改用了張謇的大生紗廠為例。在多種鄉(xiāng)土類素材中尋找更具代表性，更有利于教學(xué)的材料。講述“大躍進(jìn)和人民公社化運動”時，由于這場運動席卷全國，加之時間上相去不遠(yuǎn)，本地的記載較為豐富，筆者在教學(xué)準(zhǔn)備中，搜集到了數(shù)十則相關(guān)的材料，形式上有地方志記載、有長者回憶、有民間故事、有攝影圖片，還有賽詩會的詩歌、民謠、漫畫等等。用什么好呢？經(jīng)過一番比較，我給學(xué)生講了一則“打擂臺”的真實故事。大躍進(jìn)時期盛行勞動競賽，打擂臺，1958年秋收后沛縣楊屯鎮(zhèn)的一次擂臺上，一個生產(chǎn)隊的隊長自報畝產(chǎn)紅芋三萬斤，自以為沒有人能比上了，可是話音剛落，另一個生產(chǎn)隊的馬上站起來說我們的紅芋畝產(chǎn)三萬五千斤，第三個人報四萬斤，一直到十萬斤，這時擂臺下掌聲雷動，鑼鼓震天，先報三萬斤的生產(chǎn)隊長再也坐不住了，掌聲一落，就又到臺上補(bǔ)充說，我先前報的三萬斤是紅芋干子。這則故事短小但很生動，且“紅芋干子”是沛縣方言，學(xué)生聽后哈哈大笑，對浮夸風(fēng)有了直觀形象的認(rèn)識。（三）運用鄉(xiāng)土資源時注重優(yōu)選開發(fā)方式和運用方法，這是有效利用的關(guān)鍵。課題實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，可選擇的鄉(xiāng)土資源開發(fā)的方式主要有兩種：一是教師個人或集體開發(fā)。比如通過教師自己的查找資料、實地考察、走訪長者后，將相關(guān)資源整理出來，編寫鄉(xiāng)土歷史教材或資料集，在教學(xué)中根據(jù)需要使用。二是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主開發(fā)。在豐富的鄉(xiāng)土資源中，有些是需要老師去搜集、整理的，也有一些是學(xué)生耳濡目染卻又熟視無睹的，比如鄉(xiāng)風(fēng)民俗、民謠傳說、遺址遺跡、地理環(huán)境以及親歷者口述等。這些并不需要老師和盤托出，只需在課堂上略作提示，學(xué)生就會恍然大悟，然后娓娓道來。講授“宗法制”時，我解釋了宗法制的基本內(nèi)涵后說：“同學(xué)們，宗法觀念早已滲入了我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€角落，請你談?wù)劙l(fā)生在身邊的這類現(xiàn)象”。學(xué)生從本地區(qū)各姓氏紛紛修家譜的事件說起，到以姓氏命名的村莊，再到殯葬時的長子摔牢盆、打幡的習(xí)俗，最后到“小兒不及長子孫”的俗語等等，講的熱情高漲，爭先恐后，有些連我都沒有關(guān)注過。而經(jīng)過課前走訪了解，學(xué)生的開發(fā)會更加到位，學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”，結(jié)合自己家中的老照片、老家具、老房子的歷史信息，“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課，結(jié)合這些年來自己家庭的生活變化，學(xué)習(xí)“文革”亂象，結(jié)合爺爺奶奶的回憶等，都取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。這種啟發(fā)學(xué)生自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源的辦法可以讓學(xué)生對歷史的體驗和感悟更加深刻，“人事有代謝，往來成古今”，過去的人和事總是會給今天留下或深或淺的印記，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程就是培養(yǎng)歷史意識，增強(qiáng)歷史感的過程。引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源是加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育的最佳途徑。鄉(xiāng)土教育不應(yīng)該由教師進(jìn)行單向操作，更不是單純的說教，它的最佳途徑是培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，具體來說就是喚起學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生去探訪、搜集、整理本地文化，通過與家鄉(xiāng)文化的“親密接觸”產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛情感和責(zé)任意識。在全球化浪潮的沖擊下，鄉(xiāng)土文化特色正在逐漸消失，學(xué)生開發(fā)鄉(xiāng)土資源的主動行為不僅能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)土教育，還可以為保護(hù)本土文化做出貢獻(xiàn)。在課題組成員的指導(dǎo)下，沛縣中學(xué)組建了“樂沛學(xué)社”（“樂沛”意為愛我沛縣），學(xué)社成員三十余人，都是對家鄉(xiāng)文化充滿熱愛的年輕人，利用節(jié)假日，他們行走在沛縣的各個文化遺址和鄉(xiāng)村，對沛縣文化進(jìn)行走訪、考查，整理?！皹放鎸W(xué)社”的實踐增強(qiáng)了他們愛我家鄉(xiāng)的自豪感和使命感，讓我們深切的認(rèn)識到，只有有血有肉的鄉(xiāng)土教育才是高效的教育。教學(xué)中，選擇了好的史料，還要有好的運用方法，就像做菜一樣，有了好的食材還要有好的烹飪方法，否則就是暴殄天物。不同的材料在學(xué)生知識的獲取，能力的提高，方法的習(xí)得，價值觀的養(yǎng)成等方面的作用千差萬別，為使鄉(xiāng)土資源更好的提升歷史教學(xué)的品質(zhì)，根據(jù)不同的需要，采用恰當(dāng)?shù)倪\用方法至關(guān)重要。在運用方法上，課題組以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為基本目標(biāo)，總結(jié)出的教學(xué)方法主要有以下四種。一是穿插講述法。這是最為常用的一種方法。講述中運用典型的鄉(xiāng)土材料能夠充實教材主體知識，論證教材主要觀點，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。如“抗日戰(zhàn)爭”部分可以講述日軍在沛縣的暴行和沛縣人民的抗日活動，“解放戰(zhàn)爭”部分可以講述沛縣人民對淮海戰(zhàn)役的支持等等。實踐中，課題組共整理出穿插使用鄉(xiāng)土資源的教學(xué)案例和片段三十多例，加上其他方法中的使用，運用鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容涵蓋了古代、近代、現(xiàn)代的各個部分，約占高中中國史部分的70%。二是專題結(jié)構(gòu)法。有時，如果本地相關(guān)記載較為完整，還可以以本地歷史發(fā)展為線索設(shè)計教學(xué)，通過對本地鄉(xiāng)土史的認(rèn)知建立歷史知識結(jié)構(gòu)。如“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課，由于中華書局版的《沛縣志》（1995年版）、中央文獻(xiàn)出版社出版的《沛縣滄桑五十年》（2002年版）等書籍對這段歷史記載較為翔實，加上沛縣縣委宣傳部舉辦的“建國六十周年圖片展”中有大量的反映沛縣六十年發(fā)展的圖片圖表，我將本課的設(shè)計思路確定為“立足沛縣看全國，講述全國帶沛縣”，用沛縣這一“斑”而窺中國的“全豹”。借助本地區(qū)在三大改造、大躍進(jìn)、人民公社化、三年經(jīng)濟(jì)困難、經(jīng)濟(jì)調(diào)整等活動中的史實來展開教學(xué)，并讓學(xué)生在課前訪問親歷者形成文字或圖片課堂展示。這種設(shè)計方法既豐富和詮釋了教材，彌補(bǔ)了教材綱目化、粗線條的編排缺陷，又讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷史。再如高三復(fù)習(xí)近代史時，把沛縣中學(xué)首任校長李昭軒先生的一生與時代潮流、中國近現(xiàn)代的巨大變遷、中國先進(jìn)人士的歷史使命結(jié)合起來，對現(xiàn)代化這一重點進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。視角盡管細(xì)微，李昭軒也不是現(xiàn)代化歷程的核心人物，但他的生平經(jīng)歷是中國近現(xiàn)代史“全豹”之一“斑”，可以映照出大歷史的發(fā)展脈絡(luò)。既可以使情境更加生動，還可以讓學(xué)生感受到歷史的真實感，親切感。課題的成果之一《從沛中首任校長李昭軒一生看中國現(xiàn)代化歷程》專題復(fù)習(xí)課也是一則典型的專題結(jié)構(gòu)法案例，該課以沛中首任校長李昭軒先生的一生為資源呈現(xiàn)主體，通過“晚清時期——尋道現(xiàn)代化，民國初年——踐行現(xiàn)代化，抗戰(zhàn)時期——現(xiàn)代化受阻，新中國成立—現(xiàn)代化新起點，文革時期——現(xiàn)代化挫折，新時期——現(xiàn)代化新華章”等六個探究活動環(huán)節(jié)，把李昭軒先生的一生與時代潮流、中國近現(xiàn)代的巨大變遷、中國先進(jìn)人士的歷史使命結(jié)合起來，對現(xiàn)代化這一重點進(jìn)行了專題復(fù)習(xí)。教學(xué)中，根據(jù)素材的不同采取了不同的運用方式，有史料解讀，有調(diào)動和運用知識，有文史常識，有批判慣性思維，有合作探究等。資源運用的多樣和靈活會使學(xué)生的參與更加充分，復(fù)習(xí)更加高效。三是探究活動法。探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的重要創(chuàng)新之處。探究性學(xué)習(xí)的資源有多種，其中鄉(xiāng)土資源具有分布廣、普及度高、貼近學(xué)生生活的特點，是歷史探究性學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向、載體和突破口。課題組在研究中，把探究活動課作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不僅彌補(bǔ)了教師在教學(xué)中光憑語言、教具等虛擬情景無法表達(dá)的欠缺，發(fā)揮了任何資料和手段都無法替代的教育教學(xué)效果，而且給學(xué)生實踐和創(chuàng)新的場所，給了他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、學(xué)會收集、判斷和處理信息的機(jī)會，從而有利于提高學(xué)生是人文素養(yǎng)和實踐能力。根據(jù)本地鄉(xiāng)土歷史資源特色，并結(jié)合學(xué)校實際，課題組組織學(xué)生先后開展了一系列的極具學(xué)習(xí)價值的研究活動。如結(jié)合本縣“地鄰鄒魯，夙有儒風(fēng)”的文化特色組織了“儒家思想對現(xiàn)實生活的影響”的調(diào)查走訪，結(jié)合沛縣“漢皇故里，大漢之源”的歷史和當(dāng)前對沛縣“劉邦文化節(jié)”的不同認(rèn)識組織了“劉邦到底有沒有文化”的辯論等多種探究活動。四是命題訓(xùn)練法。編制高考模擬試題是鄉(xiāng)土資源運用中簡潔高效的一種方式。高考實施分省命題后，試題內(nèi)容日趨多樣化和地域化，各省區(qū)紛紛結(jié)合本地區(qū)特有的課程資源進(jìn)行命題，“鄉(xiāng)土地域色彩鮮明”成為了一大亮點和特色。僅2009年高考，這類鄉(xiāng)土素材題就有十幾道之多，比如北京文綜卷的“北京廣安門橋北薊城紀(jì)念柱”題、江蘇歷史卷的“江蘇常熟白茆鄉(xiāng)山歌”題、安徽文綜卷的“安徽省不同歷史時期所屬行政區(qū)劃”題等。這類試題的設(shè)計，究其實質(zhì)，并不是對地方歷史知識的考查，而是以地方歷史為史料或切入點，用以反映全國歷史的發(fā)展面貌，進(jìn)而體現(xiàn)高考的基本要求和價值取向，在考查學(xué)生知識儲備、學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加了強(qiáng)烈的“家”“國”情感體認(rèn)和情景的可信度，從而更好的落實試題考查的三維目標(biāo)立意。課題組充分借助本地豐富的鄉(xiāng)土素材，從高考的要求出發(fā)，命制了大量融鄉(xiāng)土情懷和學(xué)科素養(yǎng)于一體的歷史試題，把它們靈活的運用于課堂上或為階段檢測中。部分試題已發(fā)表于《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)》或用于蘇北四市高三聯(lián)考。這些試題雖選材于鄉(xiāng)土資源，但均依托一個明確的高考考點。有的是對教材的拓展，有的是對教材的補(bǔ)充，有知識性考查，更多的是能力和方法的考查。這類試題能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、證據(jù)意識，促進(jìn)知識遷移，促進(jìn)歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。它們既可以用在課堂上，也可以作為階段檢測的試題，使用較為靈活，容易操作，因其新鮮親切，題目一經(jīng)使用，就廣受同學(xué)們歡迎。（四）運用鄉(xiāng)土資源時應(yīng)遵循史料教學(xué)的原則，這是有效利用的保障?；诟咧袑W(xué)段的要求和歷史學(xué)科的特點，歷史教學(xué)運用鄉(xiāng)土資源時，應(yīng)遵循史料教學(xué)的原則，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的程序與方法，搜集、篩選并采取靈活的手段來使用，讓鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)歷史思維，汲取歷史智慧方面發(fā)揮更大的作用。四、課題研究中形成的理性認(rèn)識（一）鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村高中課程資源的開發(fā)的重要內(nèi)容《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程資源開發(fā)部分指出：“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”本課題的研究定位是鄉(xiāng)土資源的有效利用，其前提是對鄉(xiāng)土資源的積極、合理、深入的開發(fā)。在充分調(diào)查研究和實際操作的基礎(chǔ)上，課題組對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)形成了以下認(rèn)識農(nóng)村中學(xué)由于思想上不夠重視、硬件條件的限制和教師隊伍整體素質(zhì)不高，課程資源開發(fā)的水平不高，普遍存在課程資源開發(fā)意識淡薄，以教材及其衍生物如教輔資料為唯一資源類型等不良現(xiàn)象。農(nóng)村課程資源開發(fā)應(yīng)做到“揚長補(bǔ)短”，充分發(fā)揮農(nóng)村保留傳統(tǒng)習(xí)俗和歷史遺存較多的優(yōu)勢，對民風(fēng)民俗、地方志、族譜以及口傳史料等進(jìn)行開發(fā)利用，而對于圖書資料缺乏、教師隊伍專業(yè)水平不高的劣勢，則要通過自己的不斷“充電”來彌補(bǔ)。對鄉(xiāng)土資源開發(fā)時應(yīng)堅持“披沙揀金”，通過搜集、整理、篩選等環(huán)節(jié)，選定具有教學(xué)價值的素材，決不能眉毛胡子一把抓。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。（二）高中歷史教學(xué)中存在大量的低效甚至無效、負(fù)效的鄉(xiāng)土資源運用行為課題研究期間，我們對各種公開發(fā)表的有關(guān)“鄉(xiāng)土歷史教學(xué)”論文進(jìn)行了搜集整理，建立了課題研究參考論文資料庫。在對近百篇相關(guān)論文的研讀和對教師的走訪了解中，我們發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)土資源運用方面，主要存在以下問題：①采取簡單的“拿來主義”，忽視了對史料的辨析和價值判斷，出現(xiàn)了低級的史實錯誤和史觀偏差。近年來各地出現(xiàn)的爭搶名人的現(xiàn)象，充分反映了鄉(xiāng)土史料的不嚴(yán)謹(jǐn)，不加甄別而直接使用這類素材，錯訛之處在所難免；而從以階級斗爭史觀指導(dǎo)下的鄉(xiāng)土史志中直接剪裁，會使鄉(xiāng)土史料的運用落后時代。②重鄉(xiāng)土資源的知識呈現(xiàn)，教學(xué)能力要求普遍偏低，更遑論新課標(biāo)下的“過程與方法”目標(biāo)；思想教育集中在愛家鄉(xiāng)的情感培育上，對態(tài)度尤其是價值觀目標(biāo)的關(guān)注太少。課題組在對中國知網(wǎng)關(guān)于“鄉(xiāng)土歷史教學(xué)”的八十余篇論文整理后發(fā)現(xiàn)，約占大半的論文均重點突出了“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感”方面。③教學(xué)與學(xué)習(xí)方式陳舊，基本以教師的個人開發(fā)并直接講述為主，學(xué)生的參與度偏低，被動的接受鄉(xiāng)土知識。④局部和整體的關(guān)系處理失衡。許多課例在引入鄉(xiāng)土資源時拓展過多，走的過遠(yuǎn)，幾乎成了鄉(xiāng)土史的專題講座，壓縮了教材中國史知識的學(xué)習(xí)時間，妨礙了課堂教學(xué)基本任務(wù)的完成。⑤運用鄉(xiāng)土資源時，引入是素材一律是對本地的頌揚，甚至還會出現(xiàn)夸大虛美的現(xiàn)象，而對于本地歷史上“不光彩”的一頁避而不談，不僅不利于學(xué)生全面認(rèn)識鄉(xiāng)土歷史，而且影響歷史批判性思維的訓(xùn)練。（三）依托鄉(xiāng)土資源組織探究活動應(yīng)注意以下幾個方面的原則鄉(xiāng)土探究活動的選題要堅持學(xué)科化（體現(xiàn)歷史學(xué)科特色）、指向性（探究學(xué)習(xí)的目的明確）、探究性（所選題目要有思維含量）、可操作性（學(xué)生通過努力可以完成）。鄉(xiāng)土探究活動的組織應(yīng)注重實踐性、開放性和綜合性，確保安全、高效，避免“放羊”現(xiàn)象的出現(xiàn)。鄉(xiāng)土探究活動的學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持發(fā)展性、開放性，全面性和綜合性。注重發(fā)揮形成性評價的作用，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。（四）運用鄉(xiāng)土資源應(yīng)遵循七個方面的原則，具體來說是“三適四性”?！斑m宜”，選擇的鄉(xiāng)土資源應(yīng)與學(xué)生的年齡特點相符。初高中學(xué)段都提倡使用鄉(xiāng)土素材，但過深的不適用于初中，比如對宏觀歷史文化的探討，對深層次原因的分析等；同樣，過簡單的也不適宜于高中學(xué)段，比如“我們家族名人多”的探究活動就因“太小兒科”而提不起學(xué)生的興趣。“適時”，對鄉(xiāng)土資源的運用應(yīng)選擇和教材關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)的點上，而不能隨意使用?！斑m量”，在課堂教學(xué)中引用鄉(xiāng)土資源要遵循以課堂教學(xué)為主體的原則，要以完成課標(biāo)規(guī)定基本任務(wù)為前提，而不能因鄉(xiāng)土材料過多沖擊常規(guī)教學(xué)?！翱茖W(xué)性”，確保使用的素材要科學(xué)真實。既重對材料的甄別、考證，又要有一種對史料的敬畏感，秉承史學(xué)傳統(tǒng)中的“實錄”精神，對史料進(jìn)行準(zhǔn)確節(jié)錄，防止斷章取義；忠實材料原文，防止以訛傳訛；表明史料出處，傳遞科學(xué)精神?！暗湫托浴?，本地鄉(xiāng)土資源非常豐富，常規(guī)教學(xué)的大部分中國史內(nèi)容可以使用鄉(xiāng)土資源，而有時同一個學(xué)習(xí)要點又有多個素材可用，但課堂教學(xué)的時間畢竟有限，因而要在教學(xué)中選擇典型材料。選取時應(yīng)該教學(xué)的主次輕重有所取舍，多使用具有針對性的，有利于揭示教學(xué)內(nèi)容主題的，有助于學(xué)生理解歷史核心概念的，決不能隨意堆砌材料?！吧鷦有浴?，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣出發(fā)，應(yīng)盡量避開抽象深奧、晦澀難懂的史料，而應(yīng)選擇學(xué)生易于接受的、富有趣味性的材料，如需要可以由老師進(jìn)行二次加工，但需保持原意。實踐證明，故事類、圖片類和懸念類的問題和材料更易使學(xué)生接受。2009年沛縣縣委宣傳部組織了一次“建國六十周年圖片展”，我們通過現(xiàn)場拍攝獲取了大量可用于教學(xué)的珍貴資料，使用效果很好。“多樣性”，為防止“審美疲勞”，保持信息的新鮮感和強(qiáng)刺激，對鄉(xiāng)土素材的選取要靈活多樣，而不能過于單一，在課堂教學(xué)中所利用的鄉(xiāng)土資源可以是歷史的，也可以是地理的、文化的、風(fēng)俗的，不一而足。（五）課題研究中本著“關(guān)注結(jié)合點，追求有效性”的基本思路，主要關(guān)注三個結(jié)合，追求兩個有效，這也是一般課題研究應(yīng)該堅持的原則。第一個是關(guān)注鄉(xiāng)土資源與高中歷史必選修教材的結(jié)合。這個課題并不是要建設(shè)新的校本課程，也不是編寫鄉(xiāng)土教材，而是要在常規(guī)課堂教學(xué)中使用鄉(xiāng)土素材，以完成基本的教學(xué)任務(wù)為前提。第二個是關(guān)注鄉(xiāng)土教育和歷史教育的結(jié)合，在不增加高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，探索鄉(xiāng)土教育新途徑，深化對家國關(guān)系的認(rèn)識，培育學(xué)生對家鄉(xiāng)、對國家的情感和責(zé)任感。第三是關(guān)注課題研究與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合，研究常規(guī)課，在常規(guī)課中進(jìn)行課題實驗，讓理論與實踐真正結(jié)合。兩個有效一是追求鄉(xiāng)土資源使用的有效，不把鄉(xiāng)土素材作為幌子、噱頭，利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計課堂教學(xué)，命制測量試題，讓它在提升課堂教學(xué)品質(zhì)上真正有效，在學(xué)生能力的提升、方法的習(xí)得、觀念的改善等方面發(fā)揮積極的作用。二是追求課題研究的有效性，不搞形式，不做樣子，用教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)水平的提升，真的讓教科研發(fā)揮推進(jìn)課程改革的作用。五、課題的研究成果和形成的社會影響（1）課題研究文本成果發(fā)表論文類1.苗穎、劉曉兵《披沙揀金物盡其用——高中歷史教學(xué)中有效運用鄉(xiāng)土資源的策略》《歷史教學(xué)》2011.4，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2011.9全文轉(zhuǎn)載2.劉曉兵《也說楚歌和楚歌題——兼與韓湘萍老師商榷》《歷史教學(xué)》2011.13.苗穎、劉曉兵《利用校史整合內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計——以<從沛中首任校長李昭軒一生看中國現(xiàn)代化歷程>為例》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011.84.劉曉兵、苗穎《淺談史料引用應(yīng)注意的三個問題》《中學(xué)歷史教學(xué)》2009.7，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2009.10全文轉(zhuǎn)載5.安超《當(dāng)前鄉(xiāng)土史教學(xué)存在的問題及對策》《濰坊教育學(xué)院學(xué)報》2010.66.劉曉兵、苗穎《不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層——例談材料深度剖析和有效利用》《歷史教學(xué)》2010.127.馬闡果《利用鄉(xiāng)土歷史資源搞活歷史課堂教學(xué)》《新課程》2010.8獲獎?wù)撐念?.吳海濱《鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的有效利用》徐州市教研室一等獎2010.122.吳海濱《談鄉(xiāng)土歷史資源在歷史教學(xué)中的作用》徐州市教科所一等獎2008.123亓宏《論鄉(xiāng)土順口溜在歷史教學(xué)中的運用》江蘇省教科院師陶杯三等獎2010.114.亓宏《讓“口述鄉(xiāng)土歷史”進(jìn)入歷史課堂的教學(xué)與反思》徐州市教研室一等獎2010..9論著類擬由四川教育出版社出版課題專著《鄉(xiāng)情讓歷史不再遙遠(yuǎn)——鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的有效利用研究》。該書預(yù)計約30萬字，現(xiàn)已形成書稿的基本結(jié)構(gòu)，撰寫了10余萬字，計劃于2012年8月完成付梓。全書共分八章，第一章：緣起與綜述——當(dāng)前高中歷史鄉(xiāng)土資源運用的現(xiàn)狀和研究概覽；第二章：理念與基礎(chǔ)——課程資源開發(fā)視閾下的鄉(xiāng)土資源運用；第三章：價值與定位——鄉(xiāng)土教育和歷史教育的