如何激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的策略探析

如何激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的策略探析摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有抽象性和邏輯性，并且，它也不像語文和英語那樣有故事性，大多都是加減乘除，口訣，公式，讓學(xué)生感到一絲枯燥，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)很困難，出現(xiàn)各種各樣的問題。甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，久而久之，這類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更難提起學(xué)習(xí)興趣，這一現(xiàn)狀若不加以解決，不僅對(duì)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的健康持久發(fā)展造成阻礙，還影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，出現(xiàn)這種問題，作為教師，我們不能置之不管，我們更要做的是多關(guān)注，尊重和理解他們，多一分關(guān)心，少一分指責(zé)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣；策略實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)這樣的“學(xué)困生”，然而，大多數(shù)的“學(xué)困生”都不是因?yàn)橹橇Φ膯栴}，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，或是學(xué)習(xí)意識(shí)差，還有就是教師方面的原因，有的教師往往更加重視成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了這些“學(xué)困生”，這種惡性循環(huán)，只會(huì)使他們更加失去了學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)情緒變得更低。作為教師，我們更多應(yīng)該做的就是去發(fā)現(xiàn)這些問題，想法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地對(duì)這些“學(xué)困生”進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因以及如何激起他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探究，僅供參考。一、學(xué)困生存在的原因(_)學(xué)習(xí)品質(zhì)較差在我們的教學(xué)過程中，教師總是為“學(xué)困生”感到頭疼，感嘆他們難教，學(xué)不會(huì)。對(duì)于小學(xué)生來說，尤其這些“學(xué)困生”，他們對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，尤其是自己不感興趣的學(xué)科，更是不愿意去思考。在課堂上，對(duì)老師提出的問題不愿意動(dòng)腦去思考，更不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在做作業(yè)的過程中，不愿意通過自己的分析與驗(yàn)算去求得答案，而是直接去尋找現(xiàn)成的答案，如果遇到更加難的問題，就會(huì)出現(xiàn)退縮的心理，或是直接抄襲成績(jī)好的學(xué)生的答案，或是等待老師的答案。久而久之，就會(huì)形成一種依賴性，這門學(xué)科的成績(jī)就會(huì)一直處于低谷狀態(tài)。[2]學(xué)習(xí)情緒偏低在現(xiàn)在的教育模式下，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，教師在課堂上滔滔不絕地講，課下作業(yè)成山,學(xué)生的時(shí)間被安排得很滿,有的小學(xué)生看著一直都很筋疲力盡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)本身的枯燥乏味，有的學(xué)生在課堂上就不夠活躍，不愿意積極提問，對(duì)教師提出的問題也不愿意回答，一副懶洋洋的狀態(tài)。尤其對(duì)于“學(xué)困生”來說，更是這副狀態(tài)，他們不愿去參與課堂上教師的互動(dòng)，也體會(huì)不到被表揚(yáng)、被鼓勵(lì)的喜悅。這讓很多“學(xué)困生”抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極心理，經(jīng)常在課堂上或做作業(yè)的過程敷衍以對(duì)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。久而久之，課堂就變成了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的課堂。（三）教學(xué)方法滯后小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)困生”，不僅是學(xué)生自身存在問題，同樣學(xué)校教師也是一個(gè)不可忽視的重要因素。給“學(xué)困生”加大作業(yè)量，是教師普遍存在的問題。“熟能生巧”“多做習(xí)題，做多了就會(huì)了”，這是大多數(shù)人的想法，甚至有的教師會(huì)采用“錯(cuò)一罰十”的教學(xué)方法來“幫助”“學(xué)困生”提高成績(jī)。殊不知，這更加加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們不僅沒有時(shí)間去反思自己，還被這寫不完的懲罰忙的不可開交。從而導(dǎo)致有的“學(xué)困生”干脆“破罐子破摔”，惡性循環(huán)也從此開始了。有的學(xué)生甚至從不喜歡數(shù)學(xué)這門課程變成了討厭該課程的任課教師。學(xué)生與教師之間存在距離感。還有的學(xué)生甚至感覺學(xué)習(xí)無望，從而走向輟學(xué)的道路。另外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中很刻板嚴(yán)肅，很少有感情投入，很少去關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)“學(xué)困生”不夠親切，再加上數(shù)學(xué)本身就枯燥乏味，使“學(xué)困生”更加討厭這門學(xué)科，最終導(dǎo)致學(xué)生更加難以學(xué)好數(shù)學(xué)。另外，由于存在傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)校和教師都重視升學(xué)率，在這種背景下，有的教師就會(huì)出現(xiàn)更加注重優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽略對(duì)“學(xué)困生”的管教。長(zhǎng)久以來就會(huì)使學(xué)校和學(xué)生放棄對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。盡管有的教師會(huì)注重“學(xué)困生”的培養(yǎng)，但并沒有有針對(duì)性為“學(xué)困生”制定教學(xué)方法，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式，上一節(jié)課的知識(shí)還沒有消化，這一節(jié)課的知識(shí)就接踵而至，這就更加加大了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的策略（一） 合理運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)生活中，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，也都愿意得到別人的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。在我們的教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，“學(xué)困生”也是如此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，“學(xué)困生”可能學(xué)得不是很好，但是我們可以試著發(fā)現(xiàn)他們身上其他的閃光點(diǎn)，用閃光點(diǎn)去表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，班上一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不是很好，但是他對(duì)各種各樣的圖形特別感興趣，當(dāng)我說“誰可以到講臺(tái)上在黑板上畫個(gè)圓時(shí)？”這個(gè)學(xué)生第一個(gè)舉手，我對(duì)一向不善于回答問題的這個(gè)同學(xué)感到很是驚訝，并滿懷期待地讓他上到講臺(tái)進(jìn)行演示，教師可以抓住這一點(diǎn)，表揚(yáng)他的勇敢，當(dāng)我看到這個(gè)同學(xué)完美地畫了一個(gè)圓時(shí)，“這位同學(xué)畫的真棒，太好了?！蔽壹纯陶f道，并帶動(dòng)同學(xué)一起為他鼓掌。看到他臉上洋溢著美滋滋的表情，作為教師，我也感到很欣慰。這樣不僅讓他感受到獲得鼓勵(lì)的溫暖，還得到了其他同學(xué)的尊重和欽佩，樹立他的自信心。慢慢地他就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)也不是自己一直以為的那么難，在自己比較弱的科目上，只要通過自己的努力，就會(huì)得到教師、學(xué)生的喜歡。通過這樣的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生感受到被人肯定的喜悅，從而激發(fā)他們內(nèi)心一定要擺脫“學(xué)困生”的稱呼，會(huì)讓他們學(xué)會(huì)自我修正、自我改正、自我克服。相信，在這樣充滿表揚(yáng)與鼓勵(lì)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)充滿改變自己的信念，這樣“學(xué)困生”會(huì)越來越少。（二） 積極正面的師生交流由于小學(xué)生的身心發(fā)育還不是很完善，心理方面都比較單純、天真可愛。在他們心中，教師的嚴(yán)厲還是比較讓他們害怕的。對(duì)于“學(xué)困生”來說，自己本門學(xué)科的成績(jī)落后，心理上就會(huì)有一種自卑感，還有一種對(duì)教師的懼怕感。他們更不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教，不敢與教師接近進(jìn)行交流、探索。他們更害怕教師的批評(píng)，也怕因?yàn)榻處煹呐u(píng)被其他同學(xué)恥笑。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極正面的師生交流也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。教師作為知識(shí)的傳播引導(dǎo)者，不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還要用一種良好的師生關(guān)系去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)困生”因?yàn)楸旧韺?duì)知識(shí)的理解程度有限，心理上的自卑感導(dǎo)致他們不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，這時(shí)候作為教師，我們要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這問題，并積極主動(dòng)地去了解他們的心理，開導(dǎo)他們，加強(qiáng)交流互動(dòng)，讓他們感受到教師就像父母一樣有親切感，從而打消內(nèi)心的懼怕感與自卑感，無論在課堂上還是在批改作業(yè)時(shí)不能因?yàn)樗麄兪恰皩W(xué)困生”而區(qū)別對(duì)待，而更應(yīng)該做的是給予他們更多的包容與理解。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要端正自己的教學(xué)形象，與學(xué)生做到亦師亦友，設(shè)身處地幫助這些“學(xué)困生”面對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的難題并切實(shí)地幫助他們解決難題，讓學(xué)生感受到教師給予的溫暖，讓他們不再害怕數(shù)學(xué)，不再因?yàn)樽约号c其他同學(xué)的差距造成的自卑感而放任自流，讓他們?cè)谳p松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，收獲學(xué)習(xí)的快樂，從而在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的道路上越走越好。固例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)“正方體與長(zhǎng)方體”時(shí)，“我們之前學(xué)過長(zhǎng)方形和正方形，這些都是平面圖形，今天我們來學(xué)習(xí)立體圖形，長(zhǎng)方體和正方體?！蔽野颜n前準(zhǔn)備好的火柴盒拿出來問“同學(xué)們，這是什么？”“長(zhǎng)方體”一名學(xué)生脫口而出。隨后，我教同學(xué)認(rèn)識(shí)了它的長(zhǎng)、寬、高、面、棱、頂點(diǎn)。并讓學(xué)生分組進(jìn)行探論。最后我提出“長(zhǎng)方體和正方體有什么相同之處？”幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生瞬間舉手想回答，這時(shí)我注意到課堂上總愛低著頭的學(xué)生，我走到他跟前，輕聲說“這位同學(xué)，你要不要回答一下，這個(gè)機(jī)會(huì)給你哦！”，只見這位學(xué)生猛的抬起頭，有點(diǎn)緊張的樣子?！皼]事，說說你的看法?！蔽依^續(xù)說道?！班?，6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)?！彼卮鸬?。“哇，你回答的真棒，請(qǐng)坐。”并帶動(dòng)其他同學(xué)為他鼓掌?？吹剿L(zhǎng)舒了一口氣，臉上露出了笑容。事后，我發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生課堂上也敢于舉手發(fā)言了，課后也經(jīng)常到我的辦公室問問題，也善于與同學(xué)討論問題了。我相信，每個(gè)班或多或少都存在這樣的“學(xué)困生”，只有從心理上讓他們感受到教師的溫暖，才能使他們更加喜歡這門學(xué)科。（三） 分層布置作業(yè)，讓“學(xué)困生”上岸在教學(xué)過程中，教師往往對(duì)待學(xué)生都是一刀切，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)都是統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一布置。這會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困生”在課堂上聽不太懂、課后作業(yè)壓力很大。就會(huì)出現(xiàn)抄襲學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)象，這樣一來就會(huì)更加誤導(dǎo)教師，認(rèn)為學(xué)生都學(xué)會(huì)了。可是一到考試的時(shí)候，這些“學(xué)困生”就原形畢露了。所以作為教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施。田例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓“學(xué)困生”先發(fā)言，給他們說話的機(jī)會(huì)，尊重他們的學(xué)習(xí)，隨后優(yōu)等生做補(bǔ)充，這樣可以讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。課后教師要試著分層布置作業(yè)，可以讓“學(xué)困生”布置一些稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)的，比如說小數(shù)乘以個(gè)位數(shù)的，成績(jī)好的同學(xué)再加上小數(shù)乘以多位數(shù)的，這樣不會(huì)使“學(xué)困生”有太大的壓力，能感受到成功的喜悅，慢慢就會(huì)脫離“學(xué)困生”的隊(duì)伍，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成為自食其力的好學(xué)生。（四） 傳授有效學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的效果，要想從根本上轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，必須讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中總是充滿阻力，自然就會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。所以，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況傳授給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一套針對(duì)本門學(xué)科行之有效的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，記錄下來自己看不懂的地方，在課堂上有針對(duì)性地去聽，或者向老師提出自己的問題。又如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課堂上做筆記，及時(shí)記錄下來課堂上沒有聽明白的地方，課下再請(qǐng)教老師或者聽明白的學(xué)生。再者，指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題庫，將平時(shí)容易出錯(cuò)的題目記錄下來，并分析出做錯(cuò)的原因，每次考試之前有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。這些方法不僅使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使學(xué)生獲得成功的喜悅，對(duì)于激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”，我會(huì)在上一節(jié)課下課的時(shí)候提醒學(xué)生下一課的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形基本內(nèi)容，課前提醒學(xué)生上課注意聽講，把不明白的地方做上標(biāo)記，課下再請(qǐng)教老師。把本節(jié)課老師布置的作業(yè)錯(cuò)題納入錯(cuò)題庫，平常注意多看、多練。只有這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的有