幼兒園課程管理

幼兒園課程管理自問(wèn)——1、幼兒園的第一產(chǎn)品是什么？——課程幼兒園課程質(zhì)量是衡量一所幼兒園水平的重要指標(biāo)。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園育人目標(biāo)的載體。幼兒是在消費(fèi)課程的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展的，課程也在幼兒參與消費(fèi)的過(guò)程中得以完善的。2、幼兒園課程到底指什么？——一日活動(dòng)皆課程行動(dòng)——1、搭建完整而清晰的幼兒園課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)新幼課程設(shè)置結(jié)構(gòu)）建設(shè)宗旨：課程結(jié)構(gòu)變中求穩(wěn)，課程實(shí)施穩(wěn)中求新，做到“全面優(yōu)化基礎(chǔ)型課程，規(guī)范豐富拓展型課程”。2、組建清晰而有效的課程建設(shè)組織（1）組織機(jī)構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)小組——年級(jí)組（兼教研組）、課題組——主題承包人、學(xué)科組——直接實(shí)施者（2）有效運(yùn)作策略：●主要策略之一—明確職責(zé)、相互合作具體職責(zé)：園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、把舵、調(diào)控；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)板塊、游戲板塊、做中學(xué)板塊的組織與實(shí)施，負(fù)責(zé)保教秩序、課程建設(shè)常規(guī)的落實(shí)；教科室主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)拓展型課程的研發(fā)，保證拓展型課程與基礎(chǔ)型課程的有機(jī)整合；保健主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)生活板塊、運(yùn)動(dòng)板塊的組織與實(shí)施；年級(jí)組長(zhǎng)的“三權(quán)”“三為”，負(fù)責(zé)把握年級(jí)組課程實(shí)施的容量與質(zhì)量；主題承包人全員全程質(zhì)量管理責(zé)任；學(xué)科組負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教材特質(zhì)分析、有效教學(xué)的組織與實(shí)施。課題組負(fù)責(zé)關(guān)注研究方向與動(dòng)態(tài)，常規(guī)教學(xué)與非常規(guī)教學(xué)的有效組織與實(shí)施。群體組合后，保證本課程每個(gè)板塊、每類(lèi)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)都有人具體負(fù)責(zé)，能有效組織與實(shí)施。同時(shí)還邀請(qǐng)市區(qū)幼教領(lǐng)導(dǎo)、教研員成為課程實(shí)施的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者，階段性參與課程審議，幫助教師清晰課程理念、指導(dǎo)規(guī)劃與實(shí)施、給予教育理論的輔導(dǎo)，參與階段或終端評(píng)價(jià)等。另外還有家長(zhǎng)也會(huì)間接、非正式地參與課程活動(dòng)，如支援幼兒活動(dòng)材料，擔(dān)任編外教師，提出意見(jiàn)和建議等。分層要求：園級(jí)管理，主要是對(duì)課程的理念、課程的架構(gòu)、課程實(shí)施人員的配備、課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)進(jìn)行管理。年級(jí)組管理：課程計(jì)劃的制定，主題招標(biāo)方案的撰寫(xiě)，課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。班級(jí)管理，主要與實(shí)施相交融，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的管理。它涉及周日活動(dòng)計(jì)劃、一日活動(dòng)的組織管理、具體的課程資源的管理、家園聯(lián)系工作的管理等等。教師進(jìn)行的自我管理，根據(jù)班級(jí)的工作計(jì)劃和常規(guī)，教師管理自己的課程實(shí)施行為?！裰饕呗灾n程管理上的統(tǒng)整期初，對(duì)課程計(jì)劃、課題計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃的統(tǒng)整，在每個(gè)主題實(shí)施階段，各相關(guān)責(zé)任主體能對(duì)課程內(nèi)容、課務(wù)安排做結(jié)構(gòu)性分析：常規(guī)課程與拓展課程，主題內(nèi)容與非主題內(nèi)容，傳承部分與突破部分……3、形成規(guī)范的《新幼課程管理辦法》（見(jiàn)附件）4、積累翔實(shí)的課程實(shí)施資料。（1）總綱類(lèi)：《新幼課程實(shí)施方案》《小中大各級(jí)組課程計(jì)劃》【其文本框架主要有：課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)六個(gè)部分?！浚?）過(guò)程性資料（即主題資料包）：有三類(lèi)。文本資料，主要是孩子的學(xué)習(xí)記錄類(lèi)；電子資料，主要是老師工作記錄、相關(guān)背景材料；音像資料：主要是孩子活動(dòng)的照片、錄像，研討課、特色活動(dòng)的錄像等?！举Y料包的文本框架有：主題名稱(chēng)、主題思路或前言、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題活動(dòng)安排（最后一周在常規(guī)性游戲活動(dòng)下面增添“快樂(lè)大本營(yíng)”一欄）、環(huán)境與資源（包括主題墻、區(qū)域設(shè)置）、主題反思與評(píng)價(jià)（第一責(zé)任人主評(píng)，教研組長(zhǎng)把關(guān)）、主題管理（教研組長(zhǎng)執(zhí)筆）?！恳欢ㄒ鸭械倪^(guò)程性資料。由主題第一責(zé)任人負(fù)責(zé)，主題結(jié)束后一周內(nèi)完成。并簽署第一責(zé)任人的名字（質(zhì)量管理三部曲中的第三步：署名制）。5、探索有效的園本管理策略（1）課程審議幼兒園課程審議就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我園開(kāi)展的審議形式有如下四類(lèi)：班內(nèi)審議：隨時(shí)進(jìn)行。班際審議：以同級(jí)組為主，與上屆級(jí)組成員一起進(jìn)行也十分重要。同級(jí)組分隨時(shí)展開(kāi)、周五集中進(jìn)行兩種；與上屆級(jí)組的審議更多的是考慮課程設(shè)計(jì)的可行性與實(shí)際成效。與此同時(shí)，同研究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議也會(huì)出現(xiàn)，一般針對(duì)性更強(qiáng)更細(xì)更具體，如新生適應(yīng)班結(jié)束后、巧手節(jié)結(jié)束以后等。園際審議：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)審議、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，如，上學(xué)期我們就與三井、湖塘中心幼兒園分別展開(kāi)數(shù)學(xué)啟蒙、“手的主題”等專(zhuān)項(xiàng)審議活動(dòng)。專(zhuān)家參與的審議：我們每學(xué)期都請(qǐng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員至少一次（教研員、幼教研究人員、市區(qū)幼教精英等）來(lái)園參與審議，他們給我園帶來(lái)新的視角、新的知識(shí)、新的資源，也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。我園比較多采用班際審議。從審議內(nèi)容看，有一活動(dòng)一議的，有一主題一議的，也有一階段一審的，如新生適應(yīng)班課程、巧手節(jié)課程等。從審議時(shí)間看，有課程前審議（主題及主要活動(dòng)核心價(jià)值定位、主要內(nèi)容的適宜性、學(xué)習(xí)方式的有效性以及課務(wù)安排的合理性）、實(shí)施中審議(結(jié)合具體情況分析、微調(diào))、實(shí)施后審議（目標(biāo)達(dá)成度的分析、實(shí)施資料的統(tǒng)整、修正、積累）。（2）“保質(zhì)控量”改革項(xiàng)目2007年2月提出，意為“減少課程容量保證課程實(shí)施質(zhì)量”。其目的首先是為了讓孩子學(xué)得快樂(lè)——即保證孩子有足夠的條件快樂(lè)地參與參悟知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，從而使發(fā)展需要得到真正滿足；其次，是為了從根本上減輕教師工作負(fù)擔(dān)。每學(xué)期都有不同的工作重心。（見(jiàn)計(jì)劃表）如何做才能保證這兩大改革目標(biāo)的達(dá)成呢？每個(gè)教師要做主動(dòng)的思考者。首先進(jìn)行價(jià)值判斷，如，是否有效？是否合適？其次，要思考孩子喜歡什么樣的活動(dòng)形式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)情境？第三，再考慮孩子的有效學(xué)習(xí)行為是什么？（“這是此項(xiàng)改革對(duì)老師最大的挑戰(zhàn)”。）一個(gè)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)不可以多，但圍繞知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息量要足夠。值得注意的是，提供的最好時(shí)機(jī)是孩子們非常想知道的時(shí)候。所以，如何把孩子的胃口吊起來(lái)，是十分重要的。圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或具體的活動(dòng)內(nèi)容，可以形成多個(gè)系列活動(dòng)，讓幼兒充分感知、充分表現(xiàn)表達(dá)。當(dāng)然，這些系列活動(dòng)有各類(lèi)學(xué)科集體教學(xué)、各類(lèi)游戲、動(dòng)手制作以及勞動(dòng)等多種類(lèi)型。所以，我們必須對(duì)一日活動(dòng)、一周計(jì)劃甚至一個(gè)主題方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“一日活動(dòng)皆課程”、“處處有教育、生活即教育”的思想。制定計(jì)劃時(shí)，每周、每個(gè)主題留30%的生成空間很有必要。集體備課的關(guān)鍵：吃透教材，掐準(zhǔn)目標(biāo)。感悟：1、一所幼兒園的課程——相對(duì)穩(wěn)定、留有彈性空間。幼兒園一定要搭建完整的固定中有彈性空間的課程框架。其中的固定是指：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、幼兒發(fā)展的核心評(píng)價(jià)。而在內(nèi)容的選擇與編排、教育行為的優(yōu)化、課程評(píng)價(jià)行為的完善、課程管理方法的創(chuàng)新上需要留有彈性的空間。2、衡量課程水平的第一評(píng)點(diǎn)——教師的價(jià)值判斷能力以及統(tǒng)籌安排能力3、課程管理者必備的精神——堅(jiān)守與堅(jiān)持。堅(jiān)守教育理想和信念，耐得住寂寞和艱辛，理性接受暫時(shí)的不理解。4、對(duì)課程實(shí)施者的培訓(xùn)跟進(jìn)——必不可少。主要內(nèi)容有：本園課程支撐理論、如何解讀孩子等教育教學(xué)技能、課程的合理安排和組織、教育核心價(jià)值判斷與個(gè)人心智模式重構(gòu)……主要方法是“專(zhuān)題研訓(xùn)”+“崗位鍛煉”兩大類(lèi)。5、幼兒園課程建設(shè)過(guò)程——循序漸進(jìn)例舉，本學(xué)期的重點(diǎn)工作：第一，管理重心下移（1）年級(jí)組長(zhǎng)的“三權(quán)三為”落實(shí)到位。（2）主題承包人的全員全程質(zhì)量管理鍛煉：意識(shí)第一、行為達(dá)成第二。（3）具體執(zhí)行者：突破點(diǎn)為“孩子預(yù)計(jì)表現(xiàn)與實(shí)際行為的一致性”，每周對(duì)2個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開(kāi)研究。要求也是：意識(shí)第一、一致性第二。第二，在“適宜、有效”的質(zhì)量要求下，重點(diǎn)抓好三項(xiàng)工作：（1）核心價(jià)值判斷下的“選擇與重組”工作。（2）正確處理主題網(wǎng)絡(luò)的邏輯關(guān)系（劃分合理、表述統(tǒng)一）。（3）園本化實(shí)施中“化”的點(diǎn)：動(dòng)手做特色在課程中的閃現(xiàn)。每個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)中的專(zhuān)門(mén)分支；主題實(shí)施中“動(dòng)手表現(xiàn)”、“快樂(lè)大本營(yíng)”活動(dòng)的融合性安排；主題環(huán)境中“巧手區(qū)”、“展示空間”等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用；優(yōu)化“動(dòng)手做”教育活動(dòng)模式。基于幼兒園課程管理的教研組管理與建設(shè)一、游戲互動(dòng)、導(dǎo)入主題游戲：十件最浪費(fèi)時(shí)間的事件1、請(qǐng)每位聽(tīng)者說(shuō)一件對(duì)于管理者來(lái)講最浪費(fèi)時(shí)間的事件。2、小結(jié)：l打電話l沒(méi)有預(yù)約的訪客l不會(huì)拒絕l拖延l槽糕的計(jì)劃安排l私人的干擾l差勁的委派l缺乏自律l試圖做的事情太多l(xiāng)憂慮二、幼兒園課程管理背景介紹（一）課程管理之核心——課程領(lǐng)導(dǎo)力&角色：“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力”的形成需要構(gòu)建一個(gè)共同體，其中：l園長(zhǎng)是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力主體的核心；l幼兒園教師則是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力主體的組成部分；l業(yè)務(wù)園長(zhǎng)作為園長(zhǎng)與教師（包括教研組長(zhǎng)、教師、后勤等）間的橋梁，是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力主體的紐帶?！坝變簣@業(yè)務(wù)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力”是指在國(guó)家課改的要求下，幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下全面指引與統(tǒng)領(lǐng)課程改革在幼兒園中的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。l教研組長(zhǎng)則是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教師間的橋梁，既有教師角色（具體實(shí)施）、又有教研組管理角色。&側(cè)重：幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的要素是能力，其中主要包括決策力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力、評(píng)價(jià)力。l幼兒園園長(zhǎng)決策力最為重要；l業(yè)務(wù)園長(zhǎng)則更應(yīng)注重設(shè)計(jì)力，將上位的決策設(shè)計(jì)為下位可操作的方案；l教研組長(zhǎng)側(cè)重組織與實(shí)施課程的能力，將業(yè)務(wù)園長(zhǎng)設(shè)計(jì)的方案帶領(lǐng)教研組落到孩子身上。（二）業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力1、目前本區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面發(fā)展需要分析（1）有意識(shí)、欠清晰業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程管理有意識(shí)，認(rèn)為幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的第一責(zé)任人是園長(zhǎng)，而業(yè)務(wù)園長(zhǎng)則是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)最為直接的責(zé)任人或者說(shuō)是第二責(zé)任人。但對(duì)于業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)中具體該做些什么，與園長(zhǎng)的區(qū)別與聯(lián)系大部分業(yè)務(wù)園長(zhǎng)不清楚。因此，對(duì)于本區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面有意識(shí)，欠清晰。（2）有需求、欠引領(lǐng)本區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)能力提升的需求迫切，并且許多新手業(yè)務(wù)園長(zhǎng)更提出了需要相關(guān)研訓(xùn)以提升自身能力并帶動(dòng)幼兒園發(fā)展。而圍繞以上方面的培訓(xùn)有針對(duì)的研訓(xùn)項(xiàng)目并不多，在本區(qū)中只有一些如案頭工作管理、觀課評(píng)課等缺乏系統(tǒng)性的短小培訓(xùn)活動(dòng)。（3）有經(jīng)驗(yàn)、欠梳理針對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)方面本區(qū)各幼兒園中還是有眾多經(jīng)驗(yàn)的，如泗涇幼兒園《我們的幼兒園課程園本化發(fā)展歷程》，很好地反應(yīng)了該幼兒園如何明確課程發(fā)展方向，從課程方案的制定入手關(guān)注課程園本實(shí)施中的引領(lǐng)與決策；榮樂(lè)幼兒園從“教師監(jiān)控用表”出發(fā)，關(guān)注課程管理中的問(wèn)題處理，加強(qiáng)課程管理；實(shí)驗(yàn)幼兒園關(guān)注創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的幼兒園環(huán)境，加強(qiáng)課程建設(shè)等。（詳見(jiàn)附件二）在眾多經(jīng)驗(yàn)中，本區(qū)缺少將上述經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與分享，以更好推動(dòng)區(qū)域中各幼兒園、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。2、幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面所需能力課程領(lǐng)導(dǎo)能力涉及具體內(nèi)容引領(lǐng)、決策課程的能力課程方案：&研究和擬定本幼兒園課程實(shí)施方案&制定本幼兒園課程實(shí)施的具體計(jì)劃&本幼兒園課程的完善和發(fā)展管理課程的能力課程管理：&本幼兒園學(xué)期業(yè)務(wù)工作計(jì)劃&本幼兒園教師案頭工作管理&本幼兒園教師日常教學(xué)質(zhì)量（包括一日作息）管理&園本研訓(xùn)工作管理（教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展）組織、實(shí)施課程的能力課程實(shí)施：&幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)&幼兒園一日活動(dòng)&課程資源開(kāi)發(fā)與利用評(píng)價(jià)課程的能力課程評(píng)價(jià)：&幼兒園課程質(zhì)量自評(píng)機(jī)制&幫助教師評(píng)價(jià)課程&幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)&各類(lèi)活動(dòng)評(píng)價(jià)（三）教研組長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力&教研組管理（計(jì)劃管理、過(guò)程管理、評(píng)價(jià)管理）&教研組實(shí)踐（幼兒園課程環(huán)境實(shí)踐、一日活動(dòng)實(shí)踐、課程資源開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐）三、基于幼兒園課程管理的教研組管理與建設(shè)1、關(guān)于教研計(jì)劃的制定——計(jì)劃管理（1）計(jì)劃前：現(xiàn)狀分析——了解情況、傳承優(yōu)良、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題&了解情況（思考列表如下）為什么要了解情況知己知彼百戰(zhàn)不殆了解什么情況（體現(xiàn)管理）關(guān)于人&基本情況（年齡、教齡、專(zhuān)業(yè)背景、個(gè)性特點(diǎn)等）&教育教學(xué)能力（優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)）關(guān)于事&教研組專(zhuān)題研究情況（經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題）關(guān)于物&教研組已有資源（物質(zhì)資源方面）怎么了解從不同對(duì)象了解上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員、老教師等從不同方式了解&正式（問(wèn)卷、訪談等）&非正式（各種場(chǎng)合等）了解后怎么辦梳理與分類(lèi)值得傳承的方面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（進(jìn)行分類(lèi)）&傳承優(yōu)良（思考方式如上）關(guān)鍵分析經(jīng)驗(yàn)在哪些方面、如何結(jié)合新研究或活動(dòng)進(jìn)行傳承&發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（思考列表如下）不急需且不重要暫且擱置在日常中留意急需但不重要簡(jiǎn)單解決與上級(jí)達(dá)成共識(shí)后直接布置不急需但重要后續(xù)關(guān)注滲透于日常活動(dòng)與后期思考中急需且重要研究重點(diǎn)可作為教研重點(diǎn)&尋求支持：與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)交流與溝通將本教研組的問(wèn)題（重點(diǎn)）與幼兒園重點(diǎn)相契合。（2）計(jì)劃中：預(yù)設(shè)精細(xì)、留有空間教研計(jì)劃制定要點(diǎn)：l情況分析：意識(shí)上加強(qiáng)情況分析，認(rèn)識(shí)到分析的重要性；內(nèi)容上以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與分析為主（包括優(yōu)勢(shì)分析），問(wèn)題源于幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、研究實(shí)踐等方面；整體上關(guān)注背景，其中有區(qū)、園等各級(jí)工作重點(diǎn)的把握等。l指導(dǎo)思想：與幼兒園整體發(fā)展一致。l工作目標(biāo)：體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、可測(cè)性l主要工作與措施：條塊清晰（分塊應(yīng)合理）、圍繞重點(diǎn)工作、措施與工作重點(diǎn)（工作目標(biāo)）相匹配。l具體安排：簡(jiǎn)單明了、體現(xiàn)時(shí)間結(jié)點(diǎn)、具體安排等（3）計(jì)劃后：征求意見(jiàn)、達(dá)成共識(shí)2、關(guān)于教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織——過(guò)程管理&一次教研活動(dòng)如何設(shè)計(jì)——預(yù)設(shè)方案、全面關(guān)注（1）精心預(yù)設(shè)目標(biāo)：目標(biāo)的定位清晰、明確，凸現(xiàn)價(jià)值。案例：教研活動(dòng)目標(biāo)是：1、引發(fā)教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的來(lái)源、設(shè)計(jì)等的深層次思考，幫助教師理順有關(guān)低結(jié)構(gòu)材料的理念內(nèi)涵。2、激發(fā)教師的積極思維，培養(yǎng)教師大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。建議：首先——將整個(gè)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行層層分解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)研究?jī)?nèi)容與教師目前發(fā)展的需要確定本次活動(dòng)的價(jià)值。其次——在目標(biāo)的表述中，要清晰明確?！扒逦笔侵肝淖纸M織要簡(jiǎn)潔、指向要明確，用最少的字來(lái)表達(dá)最豐富的含義“明確”是指要把握各層次教師的特點(diǎn)，考慮到教師的最近發(fā)展區(qū)。（2）精心預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)的設(shè)置層層遞進(jìn)，凸現(xiàn)邏輯。案例：大班教研活動(dòng)：區(qū)角活動(dòng)材料投放第一個(gè)環(huán)節(jié)——分組小游戲，即每位教師選擇一塊積木，然后按照積木某一特征進(jìn)行自由分組。有的是根據(jù)積木顏色的相同分成一組，有的根據(jù)積木形狀，還有的是根據(jù)積木的大小。其實(shí)，這個(gè)小游戲就是讓教師在游戲中感悟體驗(yàn)低結(jié)構(gòu)材料一物多玩的特點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)打下了伏筆。第二環(huán)節(jié)——頭腦風(fēng)暴，組長(zhǎng)提出了“什么是低結(jié)構(gòu)材料？為什么要用低結(jié)構(gòu)材料”這兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)教師的思考，得出了“材料＋玩法＋幼兒的表現(xiàn)＝材料的結(jié)構(gòu)程度”的公式，起到了梳理認(rèn)識(shí)的作用。第三環(huán)節(jié)——運(yùn)用辯論，組長(zhǎng)拿出了一份區(qū)角活動(dòng)材料讓老師辯論，這是否就是一份低結(jié)構(gòu)材料？教師運(yùn)用在第二個(gè)環(huán)節(jié)中剛剛歸納的理論武器學(xué)以致用，在碰撞中捍衛(wèi)、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)成了是否是低結(jié)構(gòu)材料并不重要，重要的是材料的不同結(jié)構(gòu)化程度對(duì)不同年齡、不同發(fā)展階段的幼兒的都有著不同價(jià)值的共識(shí)。起到了一個(gè)提升認(rèn)識(shí)的作用。建議：由表及里、由淺入深，體現(xiàn)邏輯性（3）精心預(yù)設(shè)方法：方法的設(shè)計(jì)合理，凸現(xiàn)碰撞。案例：大班教研活動(dòng)：區(qū)角活動(dòng)材料投放方法：第一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了游戲體驗(yàn)法；第二個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴法讓教師在問(wèn)題中產(chǎn)生了多方碰撞，運(yùn)用了參與式研討法，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。最后運(yùn)用了辯論法，對(duì)低結(jié)構(gòu)材料有全面、獨(dú)到的分析。建議：合理的方法——能夠引發(fā)教師積極思考的、能夠使教師之間的思維進(jìn)行碰撞的，就是合理的方法。（4）精心的預(yù)設(shè)要留有空間。一次成功的教研活動(dòng)，必定是組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)深思熟慮的，其預(yù)設(shè)也是留有一定的空間的。其中一方面包括預(yù)設(shè)的內(nèi)容不要過(guò)多過(guò)滿，留有教師的生成空間；另一方面還包括預(yù)設(shè)回應(yīng)。即考慮在活動(dòng)過(guò)程中教師有可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？可以做那些回應(yīng)？只有這樣充分預(yù)設(shè)，才會(huì)有當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)的精彩。&一次教研活動(dòng)該如何組織——回應(yīng)與調(diào)整根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教研的不同情況，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與調(diào)整，才稱(chēng)得上是“機(jī)智”。而現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)與調(diào)整就與教研組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)的觀察力等多方面的因素相關(guān)。情況一：當(dāng)教師的研討偏離方向時(shí)。對(duì)策：直接回應(yīng)，做把握方向的掌舵人。我們常常會(huì)碰到這樣的情況，教師的研討有時(shí)會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，所以，教研組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這種情況就應(yīng)該挺身而出，力挽狂瀾，把正研討的方向。情況二：當(dāng)教師生成了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)。對(duì)策：間接回應(yīng)，做照亮智慧的點(diǎn)燈人。情況三：當(dāng)教師的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，爭(zhēng)論得不可開(kāi)交時(shí)。對(duì)策：提升關(guān)鍵，做抽絲剝繭的牽頭人。我們也常常會(huì)碰到教師會(huì)就某一問(wèn)題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。教師發(fā)生爭(zhēng)論的原因，大都是站在自己的角度看問(wèn)題。而教研組長(zhǎng)就要善于站在高處，找到爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，在現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)的東西，這樣才能如抽絲剝繭般，將教師的思路理理順、理清、理明。情況四：當(dāng)教師的生成與預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)。對(duì)策：調(diào)整方法，做另辟蹊徑的引路人。另辟蹊徑的前提是心懷目標(biāo)，這樣才不至于誤入歧途。3、評(píng)價(jià)管理——教研中涉及的相關(guān)課程監(jiān)控的內(nèi)容提示l案頭資料的檢查與評(píng)價(jià)l一日活動(dòng)中相關(guān)的環(huán)節(jié)的監(jiān)控l幼兒園環(huán)境的監(jiān)控等四、結(jié)束語(yǔ)（延伸思考）教研組是幼兒園教學(xué)管理和教學(xué)研究的基層組織，也是幼兒園實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)的有效形式之一。快樂(lè)是一種心情，而心情是可以調(diào)整的；快樂(lè)是一種態(tài)度，而態(tài)度是可以改變的；快樂(lè)是一種方法，而方法是可以學(xué)習(xí)的；快樂(lè)是一種選擇，而選擇是你自己可以決定的。附：整理一：關(guān)于幼兒園課程實(shí)施方案的編制一、為什么要編制幼兒園課程實(shí)施方案1、基于課改發(fā)展的需要l是上海市新課程、新教材園本化實(shí)施的需要（綱要—指南—教材—幼兒園的園本實(shí)施）；l是幼兒園（內(nèi)涵）自主發(fā)展的需要（基礎(chǔ)與特色）。2、基于幼兒園課程管理與實(shí)施的需要l目前幼兒園課程管理與實(shí)施中的問(wèn)題：缺少整體性、系統(tǒng)化問(wèn)題一：四類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間配比不均衡；問(wèn)題二：基礎(chǔ)課程與特色活動(dòng)（課程）的關(guān)系不明確；問(wèn)題三：課程難以監(jiān)控。3、基于幼兒園管理者、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要l幼兒園管理者對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的需要；l幼兒園教師對(duì)于課程執(zhí)行力提升的需要。二、什么是幼兒園課程實(shí)施方案幼兒園課程實(shí)施方案是指幼兒園在領(lǐng)會(huì)國(guó)家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本園基礎(chǔ)與資源條件，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書(shū)面課程計(jì)劃。課程實(shí)施方案是幼兒園課程實(shí)施與管理的基本依據(jù)。（摘自周鴻飛撰寫(xiě)的《幼兒園課程實(shí)施方案的制定》。）三、如何編寫(xiě)幼兒園課程實(shí)施方案（整理于市教研室黃瓊組織的幼教教研員集訓(xùn)）1、幼兒園課程實(shí)施方案的基本結(jié)構(gòu)l幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀（包括幼兒園概況：創(chuàng)辦時(shí)間、地理位置、規(guī)模、空間、條件等；幼兒園課程發(fā)展條件的分析：如課程基礎(chǔ)、環(huán)境、資源條件、課程方面的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題等）l課程理念和辦園特色l課程目標(biāo)l課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置l課程內(nèi)容（包括教材的選用）l課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容l課程實(shí)施的管理與保障（包括人員與組織、經(jīng)費(fèi)、資源保障等）2、幼兒園課程實(shí)施方案中的幾個(gè)基本要素（1）課程目標(biāo)l課程目標(biāo)與辦園目標(biāo)l共性與特色（2）課程結(jié)構(gòu)l共同性課程與選擇性課程（3）課程安排l幼兒園一日(周)活動(dòng)的安排及作息時(shí)間安排l幼兒園大型活動(dòng)以及專(zhuān)用室活動(dòng)等安排（4）課程實(shí)施l教材選用l課程資源等（5）課程評(píng)價(jià)l以幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南為依據(jù)（6）課程管理l保障機(jī)制l管理網(wǎng)絡(luò)l培訓(xùn)機(jī)制l監(jiān)控機(jī)制四、幼兒園課程實(shí)施方案編制中值得關(guān)注的問(wèn)題1、取向正確2、要素齊全3、適宜本園4、操作性強(qiáng)整理二：關(guān)于制定學(xué)期業(yè)務(wù)計(jì)劃的思考一、如何理解新課改背景下業(yè)務(wù)工作計(jì)劃的制定？l在價(jià)值上：（三個(gè)轉(zhuǎn)變）轉(zhuǎn)變一：由原來(lái)的作為一項(xiàng)常規(guī)程序工作轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛闃I(yè)務(wù)工作問(wèn)題解決的重要方案；轉(zhuǎn)變二：由原來(lái)的自上而下的工作布置轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)整體工作發(fā)展溝通、交流的重要途徑；轉(zhuǎn)變?nèi)河稍瓉?lái)的作為工作落實(shí)與檢查的依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛榉从秤變簣@業(yè)務(wù)發(fā)展的軌跡的重要實(shí)錄。l在操作上：（三個(gè)關(guān)注）關(guān)注一：更關(guān)注計(jì)劃制定前的分析與思考強(qiáng)調(diào)連續(xù)與發(fā)展，而非為定計(jì)劃而計(jì)劃；關(guān)注二：更關(guān)注計(jì)劃制定的整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)交流與溝通，而非一份書(shū)面的計(jì)劃；關(guān)注三：更關(guān)注對(duì)計(jì)劃的管理強(qiáng)調(diào)自主與規(guī)范相結(jié)合，而非只計(jì)劃少落實(shí)。二、學(xué)期業(yè)務(wù)計(jì)劃制定中應(yīng)考慮哪些方面？l如何實(shí)現(xiàn)園所計(jì)劃的分解？l如何體現(xiàn)自身計(jì)劃的承上啟下的發(fā)展性？l如何與教研組等計(jì)劃形成一個(gè)整體？三、學(xué)期業(yè)務(wù)計(jì)劃中應(yīng)包含哪些內(nèi)容？l情況分析：意識(shí)上加強(qiáng)情況分析，認(rèn)識(shí)到分析的重要性；內(nèi)容上以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與分析為主（包括優(yōu)勢(shì)分析），問(wèn)題源于幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、研究實(shí)踐等方面；整體上關(guān)注背景，其中有區(qū)、園等各級(jí)工作重點(diǎn)的把握等。l指導(dǎo)思想：與幼兒園整體發(fā)展一致。l工作目標(biāo)：體現(xiàn)針對(duì)性、層次性等。l主要工作與措施：條塊清晰（分塊應(yīng)合理）、圍繞重點(diǎn)工作、措施與工作重點(diǎn)（工作目標(biāo)）相匹配。l具體安排：簡(jiǎn)單明了、體現(xiàn)時(shí)間結(jié)點(diǎn)、教研組具體安排等。四、學(xué)期業(yè)務(wù)計(jì)劃如何成為教研組、全園教師的工作計(jì)劃？l與教研組長(zhǎng)的溝通與指導(dǎo)形式：教研組長(zhǎng)例會(huì)、日常交流等內(nèi)容：完善修訂業(yè)務(wù)計(jì)劃、分解園業(yè)務(wù)計(jì)劃至教研組計(jì)劃、指導(dǎo)教研組計(jì)劃的制定l與教師的溝通與指導(dǎo)形式：大教研活動(dòng)、教研組活動(dòng)等內(nèi)容：完善修訂業(yè)務(wù)計(jì)劃、完善分解園業(yè)務(wù)計(jì)劃至教研組計(jì)劃、指導(dǎo)教師學(xué)期教育教學(xué)工作計(jì)劃的制定。整理三：關(guān)于幼兒活動(dòng)作息計(jì)劃的制定與操作一、幼兒園園一日作息安排的類(lèi)型l根據(jù)年齡段設(shè)置不同的作息安排l根據(jù)季節(jié)設(shè)置不同的作息安排二、幼兒園作息計(jì)劃中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1、宗旨：有利于每一個(gè)孩子健康、和諧的發(fā)展2、關(guān)注重點(diǎn)：平衡、有效l四類(lèi)活動(dòng)的平衡l日平衡與周平衡l不同年級(jí)與班級(jí)的平衡l同一班級(jí)不同孩子的平衡3、每日作息中的要素l每日作息中相同元素是：來(lái)園與離園、點(diǎn)心與午餐、午睡與休息、如廁與喝水、室內(nèi)與戶外活動(dòng)，建議將這些要素大塊面安排，并有彈性。l每日作息中應(yīng)關(guān)注以下方面的平衡：集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)的平衡、室內(nèi)活動(dòng)與戶外活動(dòng)的平衡、靜態(tài)活動(dòng)與動(dòng)態(tài)活動(dòng)的平衡、自己選擇的活動(dòng)與教師安排的活動(dòng)的平衡、生活活動(dòng)與游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等類(lèi)型活動(dòng)的平衡等。l每日作息中應(yīng)關(guān)注的方面：兩餐間隔在2小時(shí)左右、保證每日2小時(shí)左右的戶外活動(dòng)時(shí)間、保證每日至少1小時(shí)的游戲時(shí)間等。l每日作息在執(zhí)行中應(yīng)關(guān)注以下差異：孩子間的差異、季節(jié)的差異、活動(dòng)空間的差異等。4、每日作息環(huán)節(jié)的銜接l必須對(duì)每天的作息安排與內(nèi)容爛熟于心，這樣就能清楚自己就下來(lái)要做什么，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有所準(zhǔn)備。l準(zhǔn)備好每個(gè)活動(dòng)的材料，不要讓孩子等待。l在每個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之前給還一個(gè)提醒，讓孩子知道該做什么。l在某些環(huán)節(jié)時(shí)（如如廁、洗手等），可以將孩子分組，讓他們等待時(shí)間減少。l在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，您可以組織孩子念兒歌、唱歌等，建議內(nèi)容最好與正在進(jìn)行的事有關(guān)。如在做餐前準(zhǔn)備時(shí)，可以與孩子一起念念洗手的兒歌等。整理四：關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考l為啥——為什么創(chuàng)設(shè)環(huán)境？宗旨：是為了孩子的發(fā)展不是為了應(yīng)付檢查不是為了討好領(lǐng)導(dǎo)不是為了自?shī)首詷?lè)階段發(fā)展課程實(shí)施為了孩子的發(fā)展思考：引發(fā)思考下位思考l是啥——環(huán)境創(chuàng)設(shè)些什么？1、戶外環(huán)境：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、種植園地2、室內(nèi)環(huán)境：公共區(qū)域、班級(jí)活動(dòng)室、專(zhuān)用活動(dòng)室3、班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境：空間、區(qū)域、墻面活動(dòng)室空間海—地面陸—桌面、櫥面等空—上空（垂掛等）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短需求樓梯走廊大廳空間區(qū)域墻面室內(nèi)環(huán)境公共區(qū)域班級(jí)活動(dòng)室專(zhuān)用活動(dòng)室活動(dòng)室區(qū)域?qū)W習(xí)與游戲區(qū)域（平衡）生活區(qū)域活動(dòng)室墻面主題墻（包括已經(jīng)開(kāi)展的主題、正在進(jìn)行的主題、將要開(kāi)展的主題）非主題墻（其它功能墻，如天氣預(yù)報(bào)、自然角、值日生、生活活動(dòng)內(nèi)容等）午睡盥洗進(jìn)餐、整理等個(gè)別化學(xué)習(xí)游戲?qū)W習(xí)游戲融合n怎么干——怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境？幼兒意識(shí)（從孩子發(fā)展出發(fā)、換位思考）課程意識(shí)（關(guān)注游戲與學(xué)習(xí)的平衡）審美意識(shí)（關(guān)注色彩、布局、造型等）專(zhuān)用活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)：明確定位（在本園課程中的價(jià)值）凸顯功能（具有不可替代性）安排到位（關(guān)注各班級(jí)的輪流使用等）操作有效（每一次活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的作用）整理五：關(guān)于幼兒園教師案頭工作管理在案頭工作管理理念上確立一個(gè)核心，以課程為核心，將案頭工作管理至于課程管理之中，使其真正促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。疏理三對(duì)關(guān)系：l質(zhì)與量的關(guān)系在質(zhì)與量的管理中，幼兒園的管理者往往會(huì)出現(xiàn)關(guān)注量而忽略質(zhì)的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于兩者而言，量相對(duì)較易管理，因?yàn)槠湟讬z測(cè)，質(zhì)相對(duì)較難管理，因?yàn)槠洳粌H需要管理者花費(fèi)一定的時(shí)間與精力，更需要管理具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)（指導(dǎo)）能力。在這兩者的管理中，量是基礎(chǔ)，需要管理者對(duì)資料的種類(lèi)、撰寫(xiě)的頻率、數(shù)量等進(jìn)行規(guī)范；質(zhì)是關(guān)鍵，需要管理者不斷收集信息、分析問(wèn)題，指導(dǎo)教師在資料的質(zhì)量上不斷提高。在具體的管理中，應(yīng)更關(guān)注質(zhì)，而量的規(guī)定應(yīng)注意應(yīng)園應(yīng)人應(yīng)資料的類(lèi)型而易，不應(yīng)刻板而教條。l自主與監(jiān)控的關(guān)系在目前的幼兒園教師案頭工作管理中，一些新手管理者往往存在著這樣一些兩難的問(wèn)題：給教師自主卻擔(dān)心質(zhì)量與數(shù)量難以保證；采用嚴(yán)格的監(jiān)控手段質(zhì)量數(shù)量得到保證卻擔(dān)心過(guò)于高控制而未能體現(xiàn)教師的自主。在自主與監(jiān)控的兩難選擇中，反映出對(duì)案頭工作檢查與評(píng)估管理上的不足。首先，自主不等于自由。一方面，管理者在給與教師自主空間的同時(shí)應(yīng)思考教師是否具備了自主的能力，如選擇與判斷的能力、分析與評(píng)價(jià)的能力等，這樣才能保證質(zhì)量。另一方面，管理者在案頭工作的管理中需對(duì)“自主”有明確地認(rèn)識(shí)與要求，使教師在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主選擇寫(xiě)什么、什么時(shí)候?qū)懙?。其次，監(jiān)控不等于高控制。在案頭工作的管理過(guò)程中，如何有效進(jìn)行檢查與評(píng)估，關(guān)鍵在于監(jiān)控機(jī)制的建立。例如，關(guān)于教師教育教學(xué)類(lèi)案頭資料的監(jiān)控機(jī)制包括：（一）在教育教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行前檢查各類(lèi)計(jì)劃是否齊備、合格這是執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃前的檢查工作，主要看教師是否做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，各類(lèi)計(jì)劃是否符合總體幼兒教育的目標(biāo)、當(dāng)前幼兒的發(fā)展水平與需要，在實(shí)際教學(xué)中是否可行等。（二）在教育教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行中檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況這是執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中的檢查工作，可定期與不定期進(jìn)行。主要看計(jì)劃的落實(shí)情況，原則上要求教師按照計(jì)劃進(jìn)行工作，使每一個(gè)切實(shí)可行的教育教學(xué)活動(dòng)都能得到落實(shí)。在此項(xiàng)的檢查與監(jiān)控中就應(yīng)處理好執(zhí)行計(jì)劃的穩(wěn)定性與靈活性的辯證關(guān)系，在客觀條件需要或變化的情況下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或修改。但有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，計(jì)劃的調(diào)整與修改是依據(jù)幼兒的需要和利益進(jìn)行的，而不是成為不完成某些工作理由與借口。（三）在教育教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行后檢查計(jì)劃執(zhí)行后的反思與調(diào)整這是執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃后的檢查工作，主要看記錄反思類(lèi)資料是否記錄客觀真實(shí)、分析準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)、反思到位有效，而反思后是否在后期的計(jì)劃制定中有調(diào)整與措施等。在把握以上三點(diǎn)的基礎(chǔ)上再思考監(jiān)控的頻率、方式、方法等。l人與事的關(guān)系在案頭工作的管理中，應(yīng)處理好人與事。人是指完成案頭工作的教師，而事是泛指幼兒園中的一些會(huì)議、活動(dòng)、學(xué)習(xí)等工作。進(jìn)行合理進(jìn)行安排，使人與事不發(fā)生沖突與矛盾是關(guān)鍵，其目的是確保教師案頭工作的時(shí)間與精力，以減負(fù)增效。以下問(wèn)題應(yīng)引起關(guān)注：（一）關(guān)于幼兒園各類(lèi)會(huì)議的精簡(jiǎn)將各類(lèi)會(huì)議整合，在會(huì)議的召開(kāi)頻率、時(shí)間長(zhǎng)短、召開(kāi)對(duì)象等方面進(jìn)行調(diào)整，盡可能精簡(jiǎn)與高效。（二）關(guān)于幼兒園各類(lèi)研訓(xùn)活動(dòng)的整合建立在對(duì)全園研訓(xùn)工作統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將大、小組教研與各種培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，避免人員重復(fù)、頻率過(guò)高、活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，多從教師角度換位思考，并對(duì)每一位教師承擔(dān)研訓(xùn)的任務(wù)、參與的頻次等情況了解清晰，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以解決。（三）關(guān)于外出學(xué)習(xí)活動(dòng)的適宜在對(duì)外出學(xué)習(xí)對(duì)象、地點(diǎn)、內(nèi)容的選擇與安排上管理者應(yīng)全局思考，并與幼兒園的課程管理相聯(lián)系，避免人員重復(fù)。一方面，在外出學(xué)習(xí)內(nèi)容與人員的選擇上思考：為什么選擇此項(xiàng)外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其對(duì)幼兒園課程管理與實(shí)施有何促進(jìn)作用，派選何人參與最為適宜等，不盲目、不盲從。另一方面，外出學(xué)習(xí)資料的積累應(yīng)關(guān)注成效而非“有”而應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查。如思考外出學(xué)習(xí)反饋的形式、資料積累的方式、數(shù)量、如何共享等，在不增加外出學(xué)習(xí)教師負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，不僅使其成為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與思考的手段，更應(yīng)成為交流、分享的平臺(tái)。（四）關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料制作的智慧在前期的調(diào)查分析中，有44%的教師認(rèn)為在8小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成案頭工作的原因在于環(huán)境創(chuàng)設(shè)花費(fèi)了太多的時(shí)間。而對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一問(wèn)題上為什么教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間呢？其一，某些幼兒園在課程管理中對(duì)教育環(huán)境的管理十分重視卻又缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)與方法，造成以頻繁的檢查為手段致使教師忙于應(yīng)付；其二，目前一些教師由于受專(zhuān)業(yè)技能的影響，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力較弱，又不會(huì)巧干，因此花費(fèi)了較多的時(shí)間。建議在處理案頭工作時(shí)間與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)間沖突的問(wèn)題方面，作為管理者可以從以下方面進(jìn)行改善：其一，將案頭工作與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作相聯(lián)系，有時(shí)兩者可合而為一，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)即可成為案頭資料之一而替代其他一些計(jì)劃類(lèi)資料等；其二，改善關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的管理行為，尤其在檢查評(píng)估等方面多元進(jìn)行；其三，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力與技能的培訓(xùn)，尤其是在環(huán)境、材料設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作等方面；其四，嘗試?yán)糜變簣@資源，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料制作等方面開(kāi)設(shè)交流、共享等平臺(tái)，以減負(fù)增效。2、在案頭工作管理內(nèi)容上加強(qiáng)一個(gè)疏理，重視四個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)一個(gè)疏理：幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)案頭資料種類(lèi)的疏理，避免重復(fù)?？傮w上來(lái)講，教師的案頭資料一般可以分為以下幾類(lèi)：l教育教學(xué)類(lèi)資料：是關(guān)于教師在組織與實(shí)施教育教學(xué)工作中所涉及的一些相關(guān)資料，主要有計(jì)劃（總結(jié)）類(lèi)與記錄反思類(lèi)兩種。其中，計(jì)劃（總結(jié)）類(lèi)資料（保底）包括保教工作學(xué)期、月、周日等；記錄反思類(lèi)資料（保底）包括教育教學(xué)活動(dòng)與幼兒行為的記錄與反思，如專(zhuān)用活動(dòng)室使用記錄等。l班級(jí)工作管理類(lèi)資料：是關(guān)于教師在開(kāi)展班級(jí)工作管理中所涉及的一些相關(guān)資料，主要有班級(jí)資源網(wǎng)絡(luò)資料、班級(jí)各種（家園）聯(lián)絡(luò)資料等。l其它個(gè)人資料：是教師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的一些資料，主要有教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、外出學(xué)習(xí)資料等。以上三類(lèi)只是一般教師案頭工作資料中所涉及到的常見(jiàn)資料，具體在幼兒園的實(shí)際管理過(guò)程中還應(yīng)注意靈活性，有些資料很難十分清晰地劃分到哪一類(lèi)中，因此資料種類(lèi)的疏理只是為了方面管理，引發(fā)管理者對(duì)該項(xiàng)工作的思考，更為推進(jìn)教師、孩子的發(fā)展。重視四個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園教師案頭工作管理環(huán)節(jié)大致可分為：（1）幼兒園教師案頭工作（計(jì)劃）的思考（制定）：即對(duì)幼兒園教師案頭工作有一整體思考，即思考本園在教師案頭工作上應(yīng)做些什么，為什么這樣做，怎樣做，并關(guān)注園長(zhǎng)（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）在其中的引領(lǐng)作用。此項(xiàng)思考是管理的前提，不一定規(guī)范成文，但一定應(yīng)明確。（2）幼兒園教師案頭工作的組織與實(shí)施：目前，在實(shí)施中無(wú)紙化辦公已成為趨勢(shì)，如何利用幼兒園局域網(wǎng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、避免不足是目前應(yīng)思考與關(guān)注的。同時(shí)，應(yīng)人而異開(kāi)展此項(xiàng)工作是分層管理的體現(xiàn)更是以人為本管理理念的體現(xiàn)。（3）幼兒園教師案頭工作的檢查與評(píng)估：在過(guò)程中采用怎樣的方式進(jìn)行案頭工作的檢查時(shí)管理者應(yīng)思考的問(wèn)題，而檢查的目的不在于簡(jiǎn)單的看教師是否完成，而在于把握教師課程實(shí)施的過(guò)程，并為指導(dǎo)教師更有效、全面地實(shí)施課程成提供信息。（4）幼兒園教師案頭工作的反思與調(diào)整：依據(jù)原有的思考，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，參考檢查的成效，對(duì)工作中的一些問(wèn)題引起關(guān)注與反思，如教師撰寫(xiě)的質(zhì)量如何，關(guān)鍵問(wèn)題何在，課堂教學(xué)的質(zhì)量是否得到了提高等，在反思中與教師們共同探討問(wèn)題，不斷進(jìn)行調(diào)整與完善。3、在案頭工作的管理方法上關(guān)注差異，體現(xiàn)發(fā)展。目前，本區(qū)幼兒園中普遍存在著新手教師激增的現(xiàn)象，同時(shí)在眾多的新手中還存在著專(zhuān)業(yè)畢業(yè)與非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的差異，因此在案頭工作管理方法上應(yīng)關(guān)注差異、體現(xiàn)發(fā)展。關(guān)于幼兒園課程管理的思考幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對(duì)幼兒園課程活動(dòng)、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園園本課程得以有效實(shí)施的組織保障。我園在園本課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)過(guò)程中，形成了三個(gè)層面、五個(gè)階段的課程操作模式；遵循了四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變的課程實(shí)施原則；實(shí)踐了兩個(gè)提高、四個(gè)加強(qiáng)的課程管理手段，由此，多角度、全方位地形成了一整套科學(xué)有效的課程管理模式，從管理機(jī)制上來(lái)保障了園本課程的有效實(shí)施。一、有效的課程操作模式——三個(gè)層面、五個(gè)階段三個(gè)層面：1、園級(jí)層面——負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)支撐，體育活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長(zhǎng)工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過(guò)程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。2、年級(jí)組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長(zhǎng)，以年級(jí)組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問(wèn)題研討等，著重解決課程落實(shí)過(guò)程中暴露出的共性問(wèn)題，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目的。3、班級(jí)層面——班級(jí)教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開(kāi)展形式，將課程計(jì)劃分解在班務(wù)計(jì)劃和月、周、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動(dòng)的有效性。五個(gè)階段：第一個(gè)階段——年級(jí)組審議：主題活動(dòng)開(kāi)展前，年級(jí)組集體對(duì)教材進(jìn)行審議，結(jié)合本園實(shí)際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實(shí)際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)（如農(nóng)村孩子動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)些，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo)）使，主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計(jì)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開(kāi)發(fā)與利用的要點(diǎn)，集體制定出一份主題活動(dòng)計(jì)劃。年級(jí)組內(nèi)分教師設(shè)計(jì)好主題中的每個(gè)活動(dòng)。第二個(gè)階段——班際審議：班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)之前，拿出第一次審議后的主題活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)主題中的每一個(gè)活動(dòng)也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫(xiě)出調(diào)整理由。第三個(gè)階段——交流調(diào)整：年級(jí)組內(nèi)交流主題活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問(wèn)題并調(diào)整活動(dòng)方案。第四個(gè)階段——小結(jié)反思：一個(gè)主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，寫(xiě)出主題的反思調(diào)整，在年級(jí)組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級(jí)組找出共性問(wèn)題，明確下階段重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。第五個(gè)階段——資料整理：在一學(xué)期主題活動(dòng)全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級(jí)組參考和創(chuàng)造性使用。二、有效的課程實(shí)施原則——四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變新《綱要》指出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。因此，我園在課程實(shí)施過(guò)程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個(gè)結(jié)合原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個(gè)轉(zhuǎn)變。四個(gè)結(jié)合：1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則在剛開(kāi)始構(gòu)建園本課程的時(shí)候，教師們普遍習(xí)慣了服從的課程管理方式，對(duì)于開(kāi)放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時(shí)間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動(dòng)的安排、各種活動(dòng)之間的時(shí)間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)（即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)）是否平衡等問(wèn)題。而教師可以在追隨幼兒的過(guò)程中，靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則在課程實(shí)施過(guò)程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動(dòng)，又要引導(dǎo)生成活動(dòng)，在堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過(guò)程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗(yàn)得以整合。4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)課程的實(shí)施由原本的靜態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因?yàn)橛變旱男枰⑴d趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣的，當(dāng)我們的計(jì)劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點(diǎn)發(fā)生矛盾時(shí)，教師就不能按照計(jì)劃逐條進(jìn)行，而是追隨孩子的需要對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整?？梢哉f(shuō)，計(jì)劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動(dòng)態(tài)的，課程的實(shí)施就是在靜態(tài)的計(jì)劃中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展差異的需要。2、從單一到多元課程的實(shí)施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員都能成為課程的實(shí)施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無(wú)法取代的。例如，在中班的“過(guò)生日嘍”的活動(dòng)中，教師請(qǐng)來(lái)了一位在蛋糕店工作的家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)帶來(lái)了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長(zhǎng)熟練地制作起蛋糕來(lái)，從牛奶到奶油，從無(wú)色到有色，再?gòu)暮?jiǎn)單的奶油到玫瑰花、花球……，當(dāng)一個(gè)色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強(qiáng)烈的操作愿望。幼兒在動(dòng)手把牛奶變成奶油的過(guò)程中，獲得了許多新的體驗(yàn)。3、從預(yù)設(shè)到生成在課程實(shí)施中，教師首先面對(duì)的是預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)的問(wèn)題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動(dòng)的能力，更要有靈活生成活動(dòng)的能力。預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)原有的計(jì)劃以及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的，它主要來(lái)源于對(duì)完成近期教育目標(biāo)的把握，對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對(duì)幼兒興趣的設(shè)想。生成活動(dòng)是教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在幼兒的活動(dòng)中產(chǎn)生的。它來(lái)源于各種活動(dòng)、細(xì)節(jié)、情景。生成活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，它與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開(kāi)以幼兒內(nèi)在的需求為動(dòng)力。正確處理預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實(shí)施的特點(diǎn)之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，遵循了循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)教師從生成一個(gè)活動(dòng)到生成兩個(gè)活動(dòng)，再到生成多個(gè)活動(dòng)，最后到生成主題，這樣循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失方向，而盲目生成。三、有效的課程管理手段——兩個(gè)提高、四個(gè)加強(qiáng)兩個(gè)提高：1、提高管理者的服務(wù)意識(shí)課程管理的關(guān)鍵在于管理者能否有效調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，能否支持教師在工作中最大限度地發(fā)展其專(zhuān)業(yè)能力。因此，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，必須轉(zhuǎn)變觀念，只有樹(shù)立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，才能取得良好的課程管理效果。首先，幼兒園課程管理者要給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r、能力水平，自行研究、設(shè)計(jì)合適的彈性計(jì)劃，允許教師根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)狀況調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)程，根據(jù)活動(dòng)的需要布置和更換教育情境，并允許教師自行選擇課程資源與課程評(píng)價(jià)工具、方式，等等。其次，在軟件資源配置中給予教師支持和服務(wù)。管理者在增強(qiáng)幼兒園硬件資源配置的同時(shí)，也要加強(qiáng)幼兒園軟件資源的建設(shè)。比如增加幼兒園書(shū)籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思路。社區(qū)、家庭等一切周?chē)h(huán)境中的人、事、物都是可利用資源，為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計(jì)中，管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。再次，為教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)服務(wù)。幼兒園課程管理者的另一項(xiàng)重大任務(wù)就是為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展提供支持和服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。同時(shí)，建立園本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展豐富的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。2、提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力首先，管理者應(yīng)引導(dǎo)教師將自己的發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象。在自身發(fā)展過(guò)程中，參考其他教師發(fā)展的一般路徑，不斷對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行批判性反思，并將此作為自己專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的行動(dòng)依據(jù)。其次，強(qiáng)調(diào)教師不僅是發(fā)展的對(duì)象，更是自身發(fā)展的主人。一名懂得自身發(fā)展的教師不僅僅依賴正式的教育來(lái)獲得發(fā)展，而且能將發(fā)展與自己的日常生活密切結(jié)合起來(lái)，在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自身發(fā)展的東西。因此，我們鼓勵(lì)教師做一個(gè)有心人，隨身攜帶一個(gè)筆記本，記錄自己最近想解決的問(wèn)題，設(shè)法收集有關(guān)資料，而后確定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的系統(tǒng)行動(dòng)計(jì)劃，尋求對(duì)同樣問(wèn)題感興趣的合作者，尋求可能的學(xué)習(xí)策略，安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間閱讀有關(guān)資料、反思和寫(xiě)作，在自學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地從幼兒或同事那里獲得信息反饋等等。四個(gè)加強(qiáng)：在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，我們非常注重教學(xué)管理，主要體現(xiàn)了四個(gè)加強(qiáng)。1、加強(qiáng)課程實(shí)施的管理，重在實(shí)效性和再構(gòu)性。2、加強(qiáng)主題計(jì)劃執(zhí)行力度，加強(qiáng)聽(tīng)課記錄、評(píng)析等資料檢查、反饋、調(diào)整改進(jìn)，重在適宜性和反思性。3、加強(qiáng)一日活動(dòng)各環(huán)境質(zhì)量、教師組織行為的檢查，重在嚴(yán)謹(jǐn)性和投入性。4、加強(qiáng)隨機(jī)聽(tīng)課力度，重在“三看一聽(tīng)”。一看：活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合新《綱要》理念，有沒(méi)有自己獨(dú)到的理解；二看：準(zhǔn)備是否合理、充分利用可利用的資源；三看：幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)是否積極、主動(dòng)，能促進(jìn)差異不同幼兒的均衡發(fā)展；一聽(tīng)：聽(tīng)你對(duì)活動(dòng)的理解和分析以及你這樣處理的依據(jù)。我園在實(shí)踐與反思、繼承與發(fā)展中，努力構(gòu)建與幼兒園課程改革相適宜的有效的課程管理模式，但我們相信，新型課程管理沒(méi)有最好，只有更好。我們會(huì)把追求“更好的管理”為己任，不斷學(xué)習(xí)，努力探索，在開(kāi)拓中進(jìn)取，在創(chuàng)新中發(fā)展。習(xí)慣養(yǎng)成，首先要記住兩條基本要領(lǐng)：一曰“規(guī)”而“范”之，即要以某些“規(guī)矩”指導(dǎo)、規(guī)范孩子的日常行為；二曰“習(xí)”而“慣”之，習(xí)慣習(xí)慣,先“習(xí)”然后才能“慣”。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，不加習(xí)練，難成習(xí)慣。這是鐵的規(guī)律。具體做法有以下四條：一是“講”，即向孩子講清道理，讓孩子有所認(rèn)識(shí)，知道“為什么”和“怎樣做”。例如：要孩子養(yǎng)成“自己的事情自己做”，“出必告，返必面”等等習(xí)慣，事前必須進(jìn)行一定的說(shuō)理教育，使孩子懂得道理，學(xué)會(huì)操作，課程中的動(dòng)畫(huà)情景劇就是最生動(dòng)的范例。二是“練”即反復(fù)習(xí)練，這是十分必要的一條。人的習(xí)慣總是通過(guò)反復(fù)不斷的習(xí)練而后成為習(xí)慣的。所以不能期望一次完成，需要經(jīng)常督促，逐步鞏固。要孩子“自己的事情自己做”，只說(shuō)一下，練一次是決難成為習(xí)慣的。三是“鼓”，當(dāng)孩子在日常生活中出現(xiàn)例如“愛(ài)打招呼”“幫助小伙伴”等等良好表現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而充分發(fā)揮情感對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力機(jī)制作用。四是“范”，即給孩子樹(shù)立榜樣，讓榜樣發(fā)揮示范，帶頭作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，可以作為榜樣的人物也是很多的，可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，比如：老師、同伴、父母、親朋、鄰居……等等，也可以是歷史上的英雄、模范、先進(jìn)人物……等等。從養(yǎng)成性教育模式看，可采用以下幾種方式：１、情境教育讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中作出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問(wèn)題，并作出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。２、家園同步教育幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過(guò)游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。３、典型教育通過(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。４、行為練習(xí)讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。一、背景縱觀我國(guó)幼兒園課程，經(jīng)歷了一個(gè)由單一到豐富的發(fā)展過(guò)程：20世紀(jì)30年代，陳鶴琴先生針對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒園課程洋化、奴化的現(xiàn)狀，提出舉辦中國(guó)化幼兒園的十五條主張，并在南京鼓樓幼稚園創(chuàng)立了以整體教學(xué)法為指導(dǎo)思想的單元教學(xué)；20世紀(jì)50年代，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的分科課程；20世紀(jì)80年代，特別是20世紀(jì)90年代以后，幼兒園課程研究、教育創(chuàng)新形成多元化發(fā)展局面。這種多元化發(fā)展局面的形成，一方面是由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒園課程模式單一、教育活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新性和生命力的必然結(jié)果；另一方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)明確指出，幼兒教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園、本班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，制定切實(shí)可行，富有彈性的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行，因地制宜地開(kāi)展教育活動(dòng)。教育部《關(guān)于印發(fā)<幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>的通知》也明確要求，貫徹實(shí)施《綱要》，要堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則，認(rèn)真制定本地貫徹《綱要》的實(shí)施方案，應(yīng)從具體情況出發(fā)，切忌搞一刀切。此外，伴隨社會(huì)的進(jìn)一步開(kāi)放，國(guó)際間交流進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒教育越來(lái)越多地接觸到了除前蘇聯(lián)以外的多種教育理論與實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)幼兒教育的整體改革、幼兒園課程研究產(chǎn)生了重要影響。由此可見(jiàn)，幼兒園及其廣大教師積極地置身于課程改革和教育創(chuàng)新的熱潮之中是大勢(shì)所趨，是必然的，也是社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的要求。然而，在課程改革和教育活動(dòng)形式探索的過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到；幼兒園課改之路是在學(xué)習(xí)、借鑒、承傳的基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕的創(chuàng)新過(guò)程，是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)、不斷豐富完善的過(guò)程，而非一朝一夕所為，更不是做秀或曇花一現(xiàn)。二、現(xiàn)狀現(xiàn)狀一：務(wù)了別人的地，荒了自家的田一些幼兒園在課程改革的過(guò)程中不是腳踏實(shí)地，而是沽名釣譽(yù)、盲目趕潮流。其主要表現(xiàn)是朝三暮四、囫圇吞棗，什么新潮學(xué)什么，什么流行跟什么，從分科課程到綜合主題教育活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、蒙氏教學(xué)、瑞吉?dú)W，沒(méi)有落下的；看到別人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，自己就敢掛雙語(yǔ)幼兒園的牌子；沒(méi)有新潮可趕就自己移花接木地自造，組合幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)就成園本課程開(kāi)發(fā)了。整個(gè)過(guò)程就像小熊掰玉米，掰一個(gè)丟一個(gè)，結(jié)果一事無(wú)成。這類(lèi)幼兒園信息渠道暢通、靈活，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并知道學(xué)習(xí)及其重要性，但弄不清什么是學(xué)習(xí)、什么是跟風(fēng)，缺乏的是科學(xué)的兒童發(fā)展觀、明確的課程學(xué)習(xí)目的、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度和孜孜不倦的探索精神?，F(xiàn)狀二：邯鄲學(xué)步，東施效顰一些幼兒園不切合實(shí)際，不假思索地照搬套用、機(jī)械模仿他人。其主要表現(xiàn)是一慢二看三行動(dòng)，隨大流且被動(dòng)效仿，見(jiàn)別人做得好自己就想學(xué)著做，既不知道為什么學(xué)也不知道怎樣做，只是照貓畫(huà)虎、隨波逐流。如，只是在教育活動(dòng)安排或計(jì)劃表的“學(xué)科”(領(lǐng)域)二字后面加上“游戲”兩個(gè)字，使之變成音樂(lè)游戲、美術(shù)游戲、科學(xué)游戲，就說(shuō)自己是在實(shí)施游戲課程；在一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中涉及兩個(gè)學(xué)科(領(lǐng)域)，就稱(chēng)之為綜合教育活動(dòng)了；把幼兒的繪畫(huà)工具，圖書(shū)等集中在一起，再在相關(guān)位置貼上一張小紙條就變成了美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，成區(qū)角活動(dòng)了；甚至還沒(méi)有搞清楚瑞吉?dú)W是怎么回事，就根據(jù)“瑞吉?dú)W教授”的理念開(kāi)始搞教育活動(dòng)了；在參觀、學(xué)習(xí)、觀摩活動(dòng)中不是認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其課程理念、內(nèi)容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結(jié)合本園本班實(shí)際情況進(jìn)行反思，而是端著攝像機(jī)、照相機(jī)對(duì)著幼兒園墻飾、環(huán)境設(shè)施、活動(dòng)室布置、教學(xué)活動(dòng)等“一絲不茍”地照單全收。其結(jié)果就像學(xué)步邯鄲，別人的好東西沒(méi)有學(xué)到家，自己已有的好東西卻丟了。這種現(xiàn)象在一些小城鎮(zhèn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園表現(xiàn)尤為突出。這類(lèi)幼兒園具有一定的學(xué)習(xí)要求和秉承態(tài)度．也有杷事情做好的愿望，但沒(méi)有處理好形式與內(nèi)容、學(xué)習(xí)與深入研究之間的關(guān)系，它缺乏的是立足本園本班實(shí)際和因地制宜的客觀性、實(shí)事求是的科學(xué)發(fā)展觀，以及積極的內(nèi)化、溯本求源的學(xué)習(xí)精神?，F(xiàn)狀三：課題研究與課程實(shí)踐兩張皮具體表現(xiàn)為好大喜功、急功近利、匆匆上馬、草草收工。近年來(lái)，伴隨幼兒園教育整體改革的逐步深入，教科研受到普遍重視，大家都在積極爭(zhēng)取各級(jí)各類(lèi)立項(xiàng)課題。課題立項(xiàng)前熱火朝天、信心十足，勢(shì)在必得，似乎爭(zhēng)取到的不是研究課題而是某種榮譽(yù)，但課題一旦到手，實(shí)踐中卻是另一番景象：幼兒園、教師都在“忙”，領(lǐng)導(dǎo)忙事務(wù)，教師忙備課搞活動(dòng)，課題研究與當(dāng)前幼兒園的教育實(shí)踐設(shè)關(guān)系；有的課題研究就像黔之驢，踢完頭三腳即無(wú)計(jì)可施；有的則是虎頭蛇尾，又是開(kāi)題會(huì)、論證會(huì)，又是請(qǐng)專(zhuān)家忙得不亦樂(lè)乎，之后卻不了了之，悄無(wú)聲息；還有的則是新瓶裝舊酒、換湯不換藥。這類(lèi)幼兒園具有一定的科研意識(shí)，知道教科研對(duì)幼兒園發(fā)展及課程建設(shè)的重要性，也具備一定的研究力量和條件，只是不能把課題研究與幼兒園教育實(shí)踐、教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不知道為什么要進(jìn)行科研活動(dòng)，沒(méi)有弄清科研與教育實(shí)踐、科研與創(chuàng)新的關(guān)系，缺乏明確的研究目的、理論聯(lián)系實(shí)際和量力而行的工作態(tài)度，以及磨杵成針、楔而不舍的科研精神。三、鏡子幼兒園要研究的課題就是實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)繼承也好，改革創(chuàng)新也罷，都是為教育實(shí)踐服務(wù)并解決實(shí)踐中具體的問(wèn)題，其關(guān)鍵是如何使幼兒得以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、如何有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、如何提高幼兒園的保教質(zhì)量。鏡子一：名園之路許多幼兒園愿意跟名園學(xué)，但名園不是吹出來(lái)的，而是數(shù)十年如一日、腳踏實(shí)地一步一步地走出來(lái)的，是老師們?cè)趯W(xué)習(xí)、繼承的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際用自己的智慧和汗水創(chuàng)建出來(lái)的。立足實(shí)際，秉承并創(chuàng)新傳統(tǒng)課程。南京鼓樓幼兒園是陳鶴琴先生創(chuàng)辦的我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心，在課程改革中，結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)陳鶴琴先生的課程思想進(jìn)行重溫，在產(chǎn)生新感悟和新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出了單元教育集體化的課程模式，以此來(lái)發(fā)展傳統(tǒng)單元教學(xué)。為了使單元教育課程更具操作性和時(shí)代性，他們又學(xué)習(xí)吸收了皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論、列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論，以解決單元教育集體化模式中無(wú)法滿足不同層次幼兒發(fā)展需求及幼兒個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)單元教育課程的淵源、理論基礎(chǔ)、課程框架、目標(biāo)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)整理與研究，形成了具有園本特色的單元教育課程目標(biāo)、實(shí)施原則、活動(dòng)內(nèi)容、組織形式及活動(dòng)化教育方法。他們這種立足實(shí)際、秉承并創(chuàng)新傳統(tǒng)課程的教育實(shí)踐，不僅給單元課程注入了新的內(nèi)容與活力，弘揚(yáng)和發(fā)展了陳鶴琴先生課程思想，更使單元課程在新的形式下得以發(fā)揚(yáng)光大，并且產(chǎn)生了良好的教育實(shí)效和社會(huì)聲譽(yù)。專(zhuān)家引領(lǐng)，深入研究實(shí)踐性課程。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的綜合教育主題活動(dòng)課程研究，在與南京師范大學(xué)合作的基礎(chǔ)上，在趙寄石先生的指導(dǎo)下，從對(duì)幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討、深入教育過(guò)程的研究到開(kāi)放式綜合教育的研究，逐步解決了課程實(shí)施中如何更加重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和幼兒在課程建設(shè)中的作用等具體問(wèn)題，使課程研究不斷得以深化和發(fā)展，形成了以培養(yǎng)身心健康、習(xí)慣良好、興趣廣泛、思維活躍、個(gè)性活潑、主動(dòng)交往，具有初步自主創(chuàng)新能力