后進生轉化策略研究與案例分析

后進生轉化策略研究與案例分析科研部

馬蘭霞后進生概念的界定?后進生包括學業(yè)不良學生和行為偏差學生，一個后進生可能僅僅是某一方面差，也可能兩者兼有。?

學業(yè)不良學生的界定：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致“學力不良”或“學業(yè)不振”。這種“不良”是可逆的或基本可逆的。?

行為偏差生的界定：指未成年在校學生，其行為或行為習慣偏離學生應有的規(guī)范，或者偏離社會文化常模。國內外關于學習困難生成因測查的研究成果簡介智力與學力?從智力與學力的關系看，智力高者其學力并不一定高；智力較低者也有學力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下。?有關研究認為：智力與學力的相關系數(shù)在0.5~0.6之間。?學科成績與智商的關系:作文

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0.15學業(yè)不良的主要認知因素的研究?

根據(jù)國內外研究資料的分析，幾乎所有學業(yè)不良學生均存在注意欠缺問題；?

根據(jù)國外有關研究，學業(yè)不良學生缺乏能動背誦，信息不能進入長時記憶；?

國內外研究較為一致的結論是：學業(yè)不良生的思維因子和語言因子相對于記憶因子和非語言因子處于劣勢；?

國內一項測量證明，在邏輯思維能力方面，優(yōu)秀生和學業(yè)不良生之間存在顯著差異。學業(yè)不良學生認知方式的研究?

“假設——驗證思維方式”是指解決問題時，根據(jù)邏輯推理先假設正確答案，再著手驗證并解決問題。有——審慎的認知方式無——沖動型認知方式學業(yè)優(yōu)秀者具有“假設——驗證”能力學業(yè)不良者則相對缺少這種能力和認知方式?

范疇化，亦稱“集群”，范疇化認知方式指人們在接受外部信息時會遵照某種規(guī)則，將這些信息整理和結構化，在運用和呈現(xiàn)這些信息時，以一定范疇的集群反映出來。學業(yè)優(yōu)秀者和學業(yè)不良者在范疇化認知方面，無論哪個年段均顯示出極其顯著的差異學業(yè)不良與社會性心理的研究?成就動機：國內的一項研究表明，在追求成功方面，學習成績優(yōu)劣不同的初中生呈現(xiàn)極顯著差異，即學業(yè)成就高，成就動機亦高；反之，學業(yè)成就低，成就動機亦低。初中生無論成績優(yōu)劣都害怕失敗。而小學生在追求成功、避免失敗方面，學業(yè)優(yōu)秀者和學業(yè)不良者相比顯示出極高的顯著差異。?考試焦慮：國內許多研究證明，學業(yè)不良與考試焦慮有關，學業(yè)不良者考試焦慮高于學業(yè)優(yōu)秀者，尤其在初中階段，差異顯著。學習投機心理：研究表明，各學習年限段的學業(yè)不良者的學習投機心理明顯高于同年段的學業(yè)優(yōu)秀者。存在兩種投機，一種是策略性投機，一種是盲目性投機。學業(yè)不良學生具有明顯的盲目性投機。學習懈?。簻y查結果表明，學業(yè)優(yōu)秀者和學業(yè)不良者相比，初中生中沒有顯著差異，高中生中存在顯著差異。學習懈怠是學生（無論學業(yè)優(yōu)劣）中普遍存在的心理現(xiàn)象。從總體上看，學習懈怠與學業(yè)不良有較密切的關系，即學業(yè)不良者均有學習懈怠傾向，高學習懈怠者的學業(yè)成績明顯低下。學習懈怠傾向如果不能隨著學習年限增長而克服的話，容易發(fā)展成穩(wěn)定的心理特征，從而成為學習的障礙。矯正學業(yè)不良的嘗試及個案注意力缺陷的矯治?方法：1分鐘快速抄電話號碼（電話號碼簿），要求左手指右手抄，每天十分鐘。如果連對三次就提前結束。1分鐘快速累加撲克牌數(shù)字，每天十分鐘，連續(xù)三次準確就提前結束。?個案：《哈佛女孩劉亦婷》三年級暑期中訓練，克服了粗心的毛病，四年級上一躍而為全年級第2名。假設——驗證認知方式的補救與個案方法：?

采用一些最普通的題目類型，要求被矯治者做題目時先理清這些題目的邏輯關系，沒有想清楚或不知道大致結果就不落筆。教師在旁邊鼓勵與監(jiān)督。?

用學科中需要較長時間才能完成的題目，要求盡可能完全正確地解答。?

每次設計一個生活問題，要求被補救者盡可能想清楚以后再回答如何解決這個問題。個案：?

通過矯治，該女生學習中認知的沖動特征有所改進。學習成績由年級655名上升到522名。認?123?

:7487學習投機和學習懈怠心理補救方法：1、讓學生羅列自己在學習投機和懈怠方面最近的表現(xiàn)，要求具體到行為、想法、念頭；2、對以上內容逐條進行出聲辨析，教師在一旁引導和鼓勵；3、教師對學生態(tài)度始終堅持熱情與鼓勵，不以教育者自居，不用訓斥的口吻；4、當被矯治者行為有所改進時，要及時鼓勵，并讓其在班級中介紹自己如何勤奮學習的；5、不定時地進行成就動機激發(fā)，如：提出高一點的成績目標、讓其回答較難的問題、當課代表等。個案：高三女生，6個月矯治，學習積極性高漲起來，學習成績從班級倒數(shù)第2上升為第22名。行為偏差生的幫教個案分析情感缺失型?

特征：要么待人冷漠、孤獨沉默；要么行為張揚、乖戾；尋找感情替代物；?

核心原因：基本心理需要缺失?

方法：了解童年經歷和成長經歷調動家庭成員給以關愛；教師角色替代；心理逆反型?特征：故意和老師作對、講怪話發(fā)牢騷?核心原因：被肯定需要沒有滿足?方法：尊重學生人格，寬容他們過失性行為；發(fā)掘、欣賞、發(fā)揚其長處，他們會自動抑制自身的消極因素；淡化教育痕跡;價值觀偏差型?

特征：哥們義氣第一、逞能第一；或者崇尚虛榮、羨慕另類生活?

核心原因：價值觀排序紊亂?

方法：1、經常結合其表現(xiàn)剖析其價值觀；2、列舉社會上真實的事例，引導其對他人行為的評價（典型的正負面人物的對比），剖析價值觀；3、幫助他們梳理調整“價值觀體系”。社會型邊緣生?

特征：與社會上不良分子有較深的聯(lián)系，自認為已經不是幼稚的學生，看透了教師的“教育伎倆”；一般不會犯低級錯誤，犯了錯誤也不會遮遮蓋蓋。?

核心原因：長期在偏離主流文化的環(huán)境中成長，已經形成一套偏離主流的基本價值判斷方式。?

方法：1、以成人的方式對待他們，不卑不亢；2、防止其與教師對立、與班集體對立；3、積極扶植班級骨干、樹立班級正氣，防止其掌控班級局勢；4、盡量將其能量引向正面發(fā)揮作用；5、對待他們的錯誤，一定要抓住確鑿證據(jù)再批評教育；在不突破底限的范圍內適當寬容；6、在堅持原則的原則下，用“協(xié)商”代替“教育”。轉化后進生的總體策略1、“關系大于教育”，建立良好的師生關系，是重要前提；2、全面、綜合地了解后進生各方面情況，對后進生形成主要原因作出準確的判斷，然后再對癥下藥；