初中課文雨說優(yōu)秀教學

初中課文雨說優(yōu)秀教學教案設(shè)計

初中課文雨說優(yōu)秀教學教案設(shè)計

1、知識目標：

⑴了解詩歌語言的凝煉性。

⑵體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

⑴根據(jù)詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進入詩

歌的意境。

⑵能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內(nèi)涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

1、思想主旨：

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷

勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩

子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、構(gòu)造特點：

作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時

間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)……一一寫得眉目清

楚，構(gòu)造整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透

過這個副標題，我們就可看出詩歌所要提醒的主旨，即主要為了表

達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個提醒主

旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣

賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有

情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生

動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只

有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深

刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當掌握好詩歌的停頓，把握

詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點?！队暾f》這首

詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時應(yīng)注意體

會。

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加

深對詩歌內(nèi)涵的理解。

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受

到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有

如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。

2、配樂范讀全詩，要求：

⑴聽準音。

⑵聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。

3、指導(dǎo)學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調(diào)，有感情

地朗讀詩歌。

4、指導(dǎo)分析體會詩歌的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是喜悅的`。朗讀語調(diào)是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導(dǎo)全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7、指導(dǎo)分析詩歌中的形象：

⑴整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。

明確：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨

點是她探訪大地的殷勤的腳步。

⑵課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象，這種手法運

用的作用是什么?

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了“雨”

這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

⑶理解詩歌開頭括號中的話的含義。

(雨說：四月已在大地上等待久了……)

明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”說明了對春雨

的渴盼。

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會詩歌的感情，領(lǐng)悟詩中傳遞

的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對春雨說

幾句話，說幾句你心里最想說的話或?qū)憥仔性姸夹小?/p>

【擴展資料】

一、鄭愁予簡介

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，1933年生于山東濟南。

鄭愁予童年時隨當軍人的父親走遍了大江南北、長城內(nèi)外?？?/p>

戰(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地，避難途中母親教讀古詩詞。鄭愁予15歲

開始寫詩，1949年隨家人去臺灣邊學習邊寫作。1955年臺灣中興大

學畢業(yè)后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。1963年成為現(xiàn)代

詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國愛荷華

參加“國際寫作方案”，1972年在愛荷華大學獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學

位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學，在東亞語文學系當

高級講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導(dǎo)師。

鄭愁予的詩多描寫旅人心緒，故稱“浪子詩人”。詩風豪放豁

達而不失婉約情韻，其詩在臺灣傳唱的程度，據(jù)說不亞于李后主、

李商隱，其名作《錯誤》被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。

二、鄭愁予其人其詩

鄭愁予其人其詩都給人一種神秘感。他本人是一個運動健將，

但詩中表現(xiàn)的卻是一個多情書生;他有著極深的文學修養(yǎng)，但他卻畢

業(yè)于法商學院;他身為現(xiàn)代派的主要干將，但他的詩卻處處流淌著古

典韻味;他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白。

鄭愁予比較有名的詩作，比方《錯誤》、《水手刀》等，大多

都是以旅人為抒情主人公的。因此他被稱為“浪子詩人”。對此，

鄭愁予不以為然，他說：“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大，所以我接

觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些

人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的，更多的是傳

統(tǒng)的仁俠精神?！币苍S正是仁俠精神和浪子情懷的結(jié)合，才使鄭愁

予的詩有如此動人的藝術(shù)魅力。

楊牧對鄭愁予那么作出了如下評價：“自從現(xiàn)代了以后，中國

也有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文學寫他們的‘現(xiàn)代感覺’，

但鄭愁于是中國的中國詩人，用良好的中國文字協(xié)作，形象準確，

身來華美，而且絕對地現(xiàn)代的?！边@個評價應(yīng)當說是十分中肯的。

鄭愁予自己那么說，他寫詩，試圖把現(xiàn)代詩表現(xiàn)技巧所有的可

能性，盡量的展現(xiàn)出來，“這些技巧可以表現(xiàn)任何的主題，只是看

你的技巧能否到達某一種程度”。

三、鄭愁予詩選讀

《錯誤》(鄭愁予)

我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

東風不來三月的柳絮不飛

你的心是小小的寂寞的城

恰似青石的街道向晚

跫音不響三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

(唉呀妹子你那如泣如訴的琴聲

可曾挽住你那幽怨哀傷的夢)

我達達的馬蹄是個美麗的錯誤

我不是歸人是個過客

(唉呀妹子你那溫柔纖纖的玉手

可曾挽住那似鐵郎君的心)

我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

──注：括號中的四行為羅大佑所加。

《寂寞的人坐著看花》(鄭愁予)

焚九歌用以煉情

燃內(nèi)篇據(jù)以煉性

煉性情之為劍者兩刃

而煉劍之後又如何就

煉煉火的自己吧

煉自己成為容器

不再是自己而是

大實假設(shè)虛

此所謂爐火純青

是容飛鵝即興闖入

過癮而不

焚身

《最后的春闈》(鄭愁予)

今晨又是春寒，林木悄悄

一鷹在細語中抖翼斜飛

置書笈在肩上的書生，收拾遠行

仰望著，一天西移的云雨

此去將入最后的春闈，啊，最后的一次

離別十年的荊窗，欲贏歸眩目的朱楣

畢竟是別離的日子，空的酒杯

或已傾出來日的宿題，啊，書生

你第一筆觸的輕墨將潤出什么?

是青青的苔色?那卷上，抑是迢迢的功名?

今晨又是春寒，林木寂寂

一鷹在細語中抖翼盤旋

置書笈在肩上的書生，佇足路上

被阻于參差的白幡與車馬

啊，赴闈的書生，何事驚住了你?

那只是落葬的行列，只是聲色的冥滅

豈因這行列竟如一陣風

使繁華的沉落，會發(fā)為生者的寒噤

西移的云雨停歇，杯酒盈盈

荊扉茅檐，春寒輕輕地蹭過

卸下書笈的書生，呵手而笑：

喜我頓悟于往日的癡迷，從此，啊，從此

反覆地，反覆地，哼一闕田園的小曲

一、《雨說》閱讀測試題

閱讀《雨說》節(jié)選，完成后面的練習：

(雨說：四月已在大地上等待久了……)

等待久了的田圃跟牧場

等待久了的魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸哨啞歌不成調(diào)子

雨說，我來了，我來探訪四月的大地

我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的

我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

1、選詩的第三節(jié)與第一節(jié)有什么關(guān)系?

2、選詩的第二節(jié)抓住雨的什么特點來寫的?“我來了，雷電不

喧嚷，風也不擁擠”，該怎樣理解這一詩句?

3、選詩的第二節(jié)用了哪些修辭手法?有申明作用?

4、如果你是“新苗”是“魚兒”是……，你會對雨水說些什么

呢?

5、請從選段或原詩中任選一處賞析，或描寫成一幅畫面。

〖參考答案

1、一一照應(yīng)

2、輕盈、綿綿不斷、溫柔等，側(cè)面寫的輕盈、溫柔。

3、比喻、擬人;形象生動、溫柔可親，像愛的使者。

4、略

5、略

二、鄭愁予作品閱讀分析題

對下面這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁棡槟囊豁?)

錯誤(鄭愁予)

我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

東風不來，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰如青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是美麗的錯誤

我不是歸人，是過客

注：跫(qióng)音：腳步聲。

A、這首詩題為“錯誤”，對此的理解是：“我”犯了一個錯

誤，“我”不該在“你”久盼“歸人”的時候響起“達達的馬蹄”

聲，表現(xiàn)了“我”內(nèi)疚的心情。

B、這首詩像一個濃縮的故事，詩人用了倒敘的寫法，先寫結(jié)

局，再寫經(jīng)過。其實是“你”知道“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”

后，“容顏”才“如蓮花的開落”。

C、詩的第二節(jié)連用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的緊掩

的窗扉三個比喻，細致地表現(xiàn)了“你”思念“歸人”的孤寂的心

境。

D、“東風不來”“柳絮不飛”“跫音不響”“春帷不揭”，寫

的是“你”因不見“歸人”而心中了無春意。這樣的表達增強了詩

的抒情性。

〖參考答案

B(注：此題是成人高考題)

三、短詩閱讀分析題

1、閱讀小詩《鐘乳》，選出分析不當?shù)囊豁?)

友人送我一石鐘乳，/我愛它一滴滴凝成非凡氣度。/我把它擺

在桌上細細地欣賞/驀地，聽見它深情地傾訴：/十萬年后，我該是

一架大山，/人類的愛，是我的痛苦。

A、石鐘乳沒有生命，詩人卻說“聽見它深情地傾訴”，從思維

的角度看，這屬于想象;從修辭的角度看，這是擬人手法。

B、“十萬年后，我該是一架大山”前面省略了表示條件的句

子，補上去，可以這樣寫：如果我仍舊生長在原來的地方。

C、這首小詩是說，要讓事物按自身的規(guī)律去開展，而不應(yīng)持主

觀主義態(tài)度。

D、這首小詩的主旨應(yīng)當是：愛，應(yīng)有正確的態(tài)度，應(yīng)采取正確

的方法。

2、讀戴望舒的《贈內(nèi)》一詩，選出分析不當?shù)囊豁?)

空白的詩帖，幸福的年歲;/因為我苦澀的詩節(jié)，只為災(zāi)難樹里

程碑。

即使清麗的詞華,也會消失它的光鮮,/恰如你鬢邊憔悴的花,映

著明媚的朱顏。

不如寂寂地過一世，受著你榮耀的熏沐，/一旦為后人說起時，

但叫人說往昔某人最幸福。

A、這首詩是贈給妻子的，全詩樸實無華，卻情真意切，抒寫了

詩人為自己有這樣一位美麗而又賢惠的妻子相伴一生而感到無比幸

福之情。

B、詩人總是以“苦澀的詩節(jié)”敘寫災(zāi)難的人生，而對幸福的愛

情生活卻沒留下詩行，為此，他深感遺憾。

C、詩人以比喻和映襯的藝術(shù)手法贊美妻子的容顏，著重表現(xiàn)的

是妻子的外在美。

D、詩人愿熏沐妻子的榮耀，寂寂地度過一生，這是直接抒

情;“但叫人說往昔某人最幸?！?，那么是間接抒寫感受，含蓄地表

現(xiàn)了妻子的內(nèi)在美。

3、閱讀小詩《紅葉》，選出分析不正確的一項()

風，把紅葉，/擲到腳跟前。/噢，秋天!/綠色的生命也有熱

血，/經(jīng)霜后我才發(fā)現(xiàn)……

A、前兩句寫出了秋風勁吹、枝葉稀疏之狀，是一幅簡潔的秋景

秋