初中生物教學(xué)案例

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《植物莖的輸導(dǎo)功能》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第三單元《生物圈申的綠色植物》的第四節(jié)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的目標(biāo)主要有三個(gè)：一是說出枝芽主要結(jié)構(gòu)以及枝芽與莖的關(guān)系；二是舉例說出莖的主要結(jié)構(gòu)以及各個(gè)部分的作用；三是說出導(dǎo)管和篩管的位置和功能。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在我們師生的共同協(xié)同下，很順利地就完成了。在完成其次個(gè)目標(biāo)時(shí)卻很出乎我的意料。為了讓學(xué)生很好地觀測(cè)莖的基本結(jié)構(gòu)，并且真實(shí)明了地認(rèn)識(shí)莖的各部分的名稱結(jié)構(gòu)。我準(zhǔn)備了一些自制實(shí)物教具——一些用松木桿截成的松木桿的橫切面。當(dāng)時(shí)我拿著教具問：“同學(xué)們，你們細(xì)心看一下老師手里拿的是什么呢?〞大家的目光此時(shí)都集中到我的手上了，似乎是有人在指揮他們一樣，教室即刻靜了下來。同學(xué)眼睛似乎閃爍出異樣的光輝，突然一個(gè)聲音打破了沉寂的局面“是象棋〞。即刻整個(gè)教室爆發(fā)出一陣哄堂大笑。我被這突如其來的答案弄的不知所措，臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。心想學(xué)生怎么能搗亂呢?明明本課講的是莖的基本結(jié)構(gòu)，它就是一段莖的橫截面怎么能是象棋呢?我的臉色也沉了下來，生氣地向下看?？纯唇K究是誰(shuí)在搗亂呢！同學(xué)們此時(shí)也都靜了下來。特別是肖云鵬就好像是犯了什么特大錯(cuò)誤一樣滿臉通紅而且把頭壓的很低?！靶ぴ迄i〞我大聲地叫到。他的臉更紅了，怯懦地站了起來。“我平日下象棋的棋子和這個(gè)很相象的，我也不是有意的。〞他吞吞吐吐地答到。當(dāng)時(shí)真的想狠狠地批評(píng)他一頓，可是我轉(zhuǎn)念一想，他也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，是象棋也沒錯(cuò)呀！這說明學(xué)生的想象力比較豐富，擅長(zhǎng)聯(lián)想，這有什么不對(duì)呢！而且對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生我們就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力嘛！(后來我才了解到他十分愛下象棋，是小有名氣的“棋王〞那時(shí)我才體會(huì)到愛屋及烏的道理。)這時(shí)我馬上說:“肖云鵬同學(xué)說的對(duì)，但是不全對(duì)，你們?cè)诩?xì)心觀測(cè)一下這個(gè)小木段和象棋有什么不同呢?這是什么部分的橫截面?〞這一問把他問住了。他想了想說:“樹干〞“我搖搖頭。我把目光轉(zhuǎn)向其它同學(xué)。他們你看看我，我看看你的沒有人敢回應(yīng)。這時(shí)我就勉勵(lì)他們說:“大膽--點(diǎn)，再細(xì)心思考一下，即使回復(fù)錯(cuò)了也沒有關(guān)系的，只要同學(xué)們回復(fù)的合情合理就可以。〞同學(xué)的熱心又上來了，他們把手舉的老高，有的同學(xué)還站了起

來，不停地小聲地說“老師我！我！〞整個(gè)課堂又“亂〞了起來?！昂茫l(shuí)會(huì)就主動(dòng)站起來回復(fù)就可以。〞我再次勉勵(lì)。之后爭(zhēng)先恐后的又站起來好幾個(gè)，可是都說是“樹枝〞。我搖了搖頭轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“莖〞。“莖?〞同學(xué)都很不解。于是我講到:“你們說的對(duì)但是不夠全面其實(shí)植物的莖包括主干和側(cè)枝，我手中的‘象棋’是用松樹的側(cè)枝截成的。但是我們可以說所有的象這樣的‘象棋’都是用側(cè)枝截成的么?當(dāng)然不。〞同學(xué)的不解解開了?！拔液芨吲d大家有豐富的想象力，但是大家是不是還應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度呢〞“是〞?！澳銈兿氤蔀橐幻参飳W(xué)家么?〞“想〞同學(xué)的聲音很大熱心很高?！巴瑢W(xué)們，你們想知道樹木是如何長(zhǎng)成參天大樹的么?〞“想〞同學(xué)的熱心更高了?！澳俏覀兙捅匦鑱硌芯恳幌逻@顆“棋子〞的結(jié)構(gòu)、各部分的名稱及作用是怎樣的好么?〞“好〞同學(xué)有些迫不待的求知欲望了?！艾F(xiàn)在每個(gè)組發(fā)一個(gè)，給大家研究參考，經(jīng)過研究探討然后進(jìn)行結(jié)果報(bào)告。〞各組的組長(zhǎng)迅速地把木段領(lǐng)了回去開始積極地研究。我看了一下同學(xué)的熱心很高，特別是方才說是“象棋〞的肖云鵬更是積極地帶動(dòng)全組的同學(xué)開展研究探討。其實(shí)在平日他是沒有這樣的學(xué)習(xí)熱心的，即使老師提出問題問他。他也是一副漫不經(jīng)心的樣子。然而這次卻和以前有了很大的反差。當(dāng)時(shí)我就覺得奇怪。過了五分鐘同學(xué)的探討研究還在進(jìn)行而且熱心還是很高漲?！昂?，就到這里，你們的研究結(jié)果怎么樣了?〞“完成了！〞第五組首先回復(fù)。其它的組也跟著回復(fù)。于是第五組的代表發(fā)言，可是這個(gè)代表在報(bào)告的時(shí)候不是很流利，還不時(shí)地向同組的同學(xué)詢間。這可把肖云鵬急壞了，他慌張地想回復(fù)問題但又不敢。我見到這種狀況很高興。他一定是對(duì)這個(gè)問題研究的很透徹，要利用好這個(gè)機(jī)遇?！昂?，這位同學(xué)就先報(bào)告到這里。有誰(shuí)愿意來當(dāng)一回‘老師’給大家講講課？〞“好〞同學(xué)的聲音很大。接著就響起了猛烈的掌聲。“誰(shuí)能夠毛遂自薦！自愿到前面來講。〞我看到同學(xué)們那積極高漲的熱心，我以為會(huì)有好多人爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)來，可是接下來的卻是教室內(nèi)的沉寂。我想這下可要失敗了！當(dāng)我觀測(cè)肖云鵬還在躊躇，就用充滿信任的目光勉勵(lì)他，終究他站了起來，怯懦地走到講臺(tái)。我用手拍拍他的肩膀，又微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭。我就走到他的座位坐了下來。接著他就開始斷斷續(xù)續(xù)地“講課〞了。他的講課贏得了大家的掌聲。

過了一會(huì)他也就自然了大量，手中舉著那個(gè)“象棋〞頭頭是道地給大家講著，還不時(shí)地給同學(xué)進(jìn)行答疑。在他的帶動(dòng)下順利地完成了“莖的結(jié)構(gòu)〞和“莖的輸導(dǎo)功能〞的教學(xué)。幾位學(xué)生也當(dāng)了“老師〞，當(dāng)了“植物學(xué)家〞。我呢也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。學(xué)生高興我也高興，真是師生雙盈??！快下課了，我叫同學(xué)上交試驗(yàn)材料?？墒钱?dāng)我收到試驗(yàn)材料之后把我氣壞了。原來好好的木段現(xiàn)在卻真的變成了象棋。他們?cè)谀径紊厦嬗娩摴P或圓珠筆寫上了字“將〞“炮〞“卒〞等。可是又一想不如因勢(shì)利導(dǎo)，我說“今天的作業(yè)不留了。〞“啊，不留作業(yè)了?〞學(xué)生很驚疑的樣子?！笆堑?，今天回去大家像這樣制作一副簡(jiǎn)易象棋。作為作業(yè)怎么樣?〞我指著手里帶字的木段說?！昂猫曀麄兏吲d極了?！安贿^這里我說一件事，以后要注意不要隨便損壞試驗(yàn)材料??！〞“是的，老師我們以后不這樣做了。〞其次天，我在上課之前檢查他們的作業(yè)。結(jié)果確實(shí)又讓我驚詫。大部分同學(xué)確實(shí)用木段做的，也有一部分同學(xué)是用廢塑料瓶蓋做的，在上面還用筆補(bǔ)畫了“年輪〞制作的十分精致逼真。還有的是用彩色的硬紙片做的，有各種顏色很漂亮。當(dāng)我看到這些“杰作〞的時(shí)候我很高興。由于這表現(xiàn)出他們的想象力和創(chuàng)造力！我感謝生物課上的“象棋〞事件，由于我在上課前是沒有想到“象棋〞的，沒有想到“學(xué)生也能當(dāng)老師〞，沒有想到??在以后的教學(xué)中我想這樣的課可能會(huì)不斷出現(xiàn)。

點(diǎn)評(píng)：課堂本來就是一個(gè)“變數(shù)〞，大量事情都可能會(huì)發(fā)生。意想不到的事情發(fā)生之后，假使能夠因勢(shì)利導(dǎo)，意想不到的教學(xué)效果也就可能發(fā)生。任何學(xué)生都明白哪個(gè)老師對(duì)自己好與不好，當(dāng)他知道明明自己犯了一些錯(cuò)誤，老師不但不批評(píng)反而勉勵(lì)、引導(dǎo)，他就會(huì)努力地主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，雖然不到“浪子回頭金不換〞的地步，但意想不到的教學(xué)效果確定就會(huì)產(chǎn)生。有人可能會(huì)說這節(jié)課其實(shí)也沒有什么特別之處，很對(duì)！但它反映了教師心中有學(xué)生，案例中反映出來的教師的心理活動(dòng)說明教師能夠站在學(xué)生的角度想問題，看到的更多的