教科版小學科學四年級下冊全冊教案

教科版四年級下冊第一單元第1課

《生活中的靜電現(xiàn)象》的教學設計

教學背景分析：

本課是《簡單電路》單元的起始課，主要是讓學生從生活中常見的摩擦起電等靜電現(xiàn)象,

來認識電荷是存在于我們身邊的一切物質（粒子攜帶的）中，在摩擦力等外力作用下電子會

發(fā)生轉移，就會產(chǎn)生靜電現(xiàn)象。在一課時內(nèi)要讓學生對摩擦起電等靜電現(xiàn)象進行全面的認識

是不可能的，所以學生對摩擦起電等靜電現(xiàn)象的認識只能是初步的、概括的。這些活動將幫

助學生初步認識電的本質，是學生學習其他電的知識的基礎。

教學目標：

科學概念：

1.生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。

2.同種電荷相互排斥，異種電荷的相互吸引。

3.電子在電路中持續(xù)定向流動就可以產(chǎn)生電流。

過程與方法：

在探究活動中，能根據(jù)已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣。

教學重點：

知道生活中的摩擦起電等靜電現(xiàn)象，帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相

互吸引。電子在電路中持續(xù)定向流動就可以產(chǎn)生電流。

教學難點：

通過實驗，運用邏輯推理進行分析比較，發(fā)現(xiàn)電荷種類的不同，認識帶同種電荷的物體

相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。

教學準備：

每組同學準備：一把塑料梳子、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架；

教師準備：靜電現(xiàn)象的課件；動畫：電荷。

板書設計：

生活中的靜電現(xiàn)象

教學過程設計:

教師活動學生活動教學設計思路

第一部分：體驗生活中的靜電現(xiàn)象，了解學生

對靜電的初始認識。激發(fā)學生研究興

1.引入：出示充滿氣的氣球趣，迅速進入主題。

2.談話：同學們，今天老師給大家?guī)韨€漂亮認真傾聽并積極調

的氣球小朋友，可是，它有一些煩惱，因為他動生活中的經(jīng)驗。

覺得自己沒有頭發(fā)，太難看了。老師想請一位教師注意對學生

同學來幫助它長出漂亮的頭發(fā)。的想法進行追問，

3.演示：用氣球與學生的頭發(fā)相摩擦，然后吸深入了解學生的原

引小紙條學生根據(jù)生活經(jīng)有認識，并抓住學

4.談話：哈！真不錯啊，小氣球變得真漂亮！驗，交流自己的想法。生的回答，適當引

你知道這是為什么嗎？出“靜電”一詞。

5.談話：你還見到過哪些類似的現(xiàn)象呢？利用

身邊的物品（如：文具、書本、衣服、頭發(fā)、讓學生自己去尋

桌椅等）通過摩擦等方式體驗靜電現(xiàn)象。學生進行嘗試找生活中的靜電現(xiàn)

6.交流：學生演示交流自己找到的靜電現(xiàn)象，象，并試著讓他們

并試著對這些現(xiàn)象進行解釋。（你用了哪些材做出解釋，使學生

料？你是怎么做的？你怎么知道它帶上了靜學生進行交流感受到靜電現(xiàn)象并

電？為什么會帶上靜電？）不稀奇，它隨時隨

7.小結：通過摩擦的方法可以使一些物體帶上地發(fā)生在我們身

靜電，其實生活中還有一些也是靜電現(xiàn)象，但邊，同時也進一步

它們不一定是通過摩擦的方法（介紹其他幾種了解到學生對靜電

靜電現(xiàn)象）這些也都是靜電現(xiàn)象?，F(xiàn)象的初始認識。

第二部分：認識不同的電荷及電荷之間的相互

作用。

一、認識電荷

1.談話：我們找到、也看到了這么多靜電現(xiàn)象，培養(yǎng)學生質疑、

同學們不覺得奇怪么？既然電子所帶電荷存在學生隨著教師的質傾聽的能力。

于所有的物質之中，為什么我們通常感覺不到疑進行深入的思考。

物體帶電呢？

2.講解：自然界存在兩種電荷：正電荷和負電此部分是采用資

荷。由于中性物體所帶正負電荷數(shù)量相等，電料和圖片呈現(xiàn)的方

量的代數(shù)和為零，所以一般情況下我們感覺不法，向學生對靜電

到物體帶電。當物體受到外力作用（比如摩擦）學生認真傾聽，解現(xiàn)象做出了科學的

時，就容易使一個物體的電子轉移到另外一個釋心中的疑惑，初步解釋。完成了學生

物體上，物體中的粒子所帶的正負電荷數(shù)量不形成對電荷的認識。從初始認識向科學

一樣了，物體就顯示出了電性。并能進一步的了解到認識的發(fā)展，當然

3.（出示圖片：用塑料梳子梳頭發(fā)）講解：當正電荷與負電荷，以這個發(fā)展對學生來

用塑料梳子梳頭發(fā)時，梳子和頭發(fā)摩擦，頭發(fā)及梳子與頭發(fā)摩擦后說還不是很深入

上的電子發(fā)生了轉移，跑到梳子上，梳子有了他們各自的帶電情的，但對于四年級

多余的電子，就顯負電；頭發(fā)因缺少電子而顯況。學生來說，只能認

正電。識到這個程度了

4.過渡：下面讓我們來做個小實驗，來進一步

的認識一下電荷。

二、認識電荷之間的相互作用

1.活動一：用充氣氣球摩擦頭發(fā)后，再用這個學生認真操作實驗

通過實驗，引導

氣球的摩擦面靠近頭發(fā),觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

學生運用邏輯推理

2.教師出示氣球和頭發(fā)的示意圖，結合學生對

第一個實驗現(xiàn)象的觀察，幫助學生來進行整理進行分析比較，發(fā)

和分析：如果氣球和頭發(fā)摩擦后，氣球帶負電，現(xiàn)電荷種類的不

頭發(fā)應該帶什么電？當氣球再去接觸頭發(fā)時，同，認識帶同種電

你觀察到什么現(xiàn)象？同時完成示意圖。荷的物體相互排

活動二：讓兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球

3.斥，帶異種電荷的

相互靠近，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

物體相互吸引。

4.讓學生做上面實驗，觀察了上面的實驗后，

運用圖形記錄結果，組織學生對上面實驗中觀

察到的現(xiàn)象進行整理和分析。整理和分析的步

驟如下：當兩個都和頭發(fā)摩擦后的氣球相互靠

近后，你觀察到什么現(xiàn)象？它們帶電相同么？

說明了什么？結合示意圖對自己觀察到的現(xiàn)象學生認真觀看電荷

進行解釋。間的相互作用。

5.出示動畫：電荷（演示了電荷間的相互作用：

同種電荷相斥異種電荷相吸）。

第三部分：認識電流的形成

一、認識電流的形成

1.講解：靜電現(xiàn)象雖然是由于電子轉移而形成教師通過講解和

的電現(xiàn)象，但是在發(fā)生靜電現(xiàn)象的物體中，電資料放映的形式，

荷是不能定向移動的。我們生活中使用的“電”，幫助學生對電流、

電荷是能持續(xù)定向移動的，我們稱之為'電流”。認真傾聽對電源有一個初步

電荷的定向移動，需要導線作為通路。的認識，為后面的

二、認識電源一系列活動打下基

我們使用的電燈、電冰箱等怎樣才能正常礎。

地工作？要幫助電子定向移動起來，還需要提

供動力的裝置，這個動力就是電源。

總結：這節(jié)課，我們簡單了解了有關靜電

的一些知識，并且知道了定向移動的電荷形成

電流，才能使我們的用電器工作，在接下來的

課程中，我們還會繼續(xù)了解電的奧秘！

《生活中的靜電現(xiàn)象》教學反思

《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，我考慮到學生

的知識經(jīng)驗，他們都經(jīng)歷過生活中的靜電現(xiàn)象，只是他們大多數(shù)沒有對靜電現(xiàn)象進行深入的

探究。因此，在設計本課時，我首先用幾個生活中常見的靜電現(xiàn)象，引導學生對靜電現(xiàn)象的

關注，激發(fā)他們學習的興趣。然后通過摩擦起電等一系列的探究活動，使學生認識到有些物

體在受到外力作用時會產(chǎn)生靜電，進一步認識靜電產(chǎn)生的原因，電流的形成。下面是我的幾

點體會：

1.靜電實驗。實驗材料有兩種，一種是橡膠棒和毛皮，一種是玻璃棒和絲綢?課前

我在實驗準備的時候做了嘗試，用橡膠棒和毛皮摩擦吸附紙屑不是很明顯，而有機玻璃棒經(jīng)

過絲綢的摩擦在靠近紙屑時吸附現(xiàn)象非常明顯，有的紙屑甚至飛舞了起來。于是選擇了后者

作為學生實驗的材料。課上對比實驗效果非常好。

2.意外收獲。學生在做靜電實驗的時候，有些同學叫起來：“看，我的袖管也能吸附

紙屑."我一看，果然，他的袖管上吸附著一些紙屑。因為今天學生穿的是校服，衣料是月青

綸的，在摩擦后很容易產(chǎn)生靜電，也出現(xiàn)了吸附效果。于是，我順水推舟，和學生探討起生

活中其他的靜電現(xiàn)象……

3.細節(jié)失算。靜電實驗需要紙屑，而且是那種撕的很細小的紙屑。雖然再三提醒，下

午三節(jié)課下來，地上掉了一些紙屑。因為學生起身帶起的風也會使得紙屑飄落。我只得讓學

生下課后把掉在地上的紙屑一一撿起.現(xiàn)在想想，只要在課前準備一些盒子，把紙屑放在盒

子里進行實驗，那么就可以在很大程度上避免紙屑飄落在地上了。

4、靈活應對意外：在執(zhí)行教學時，出現(xiàn)了意外的情況：摩擦并不產(chǎn)生靜電。盡管同學

們的熱情很高，使勁用塑料棒摩擦頭發(fā)，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發(fā)，均不能吸起細

碎的紙屑或頭發(fā)，我也感到意外，按照常規(guī)，用摩擦過的塑料棒或梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子

去接近碎紙屑和觀察用梳過干燥頭發(fā)的梳子去接近頭發(fā)，它們是會相互吸引0這到底是為什

么？同學們都感到茫然，發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣也是科學課的教學目標，面對這

意外實驗現(xiàn)象，該如何解釋，也是引導同學們進行探討的大好契機。我決定根據(jù)同學們已有

知識，運用邏輯推理，引導學生對觀察到的現(xiàn)象做進一步的探究。于是我問學生：“為什么

今天摩擦過的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過頭發(fā)的塑料梳子也不能吸起頭發(fā)，而在冬天卻很

容易吸起它們呢？”孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關??？冬天天氣怎樣，現(xiàn)在呢？”

這下同學們向炸開了鍋似的，紛紛發(fā)表自己的看法：冬天天氣又冷又干，我脫衣服的時候會

發(fā)出啪啪的響聲，經(jīng)常被衣服電到，現(xiàn)在是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發(fā)衣服都被汗浸濕了，

在夏天脫衣服時從來沒被電過；摩擦起電是不是與濕度有關？同學們的意見不一。建議用實

驗來證明，只要用梳子摩擦干頭發(fā)和濕頭發(fā)，就可以知道原因了。同學們發(fā)現(xiàn)長發(fā)女孩的發(fā)

梢比較干燥，就用塑料梳子摩擦發(fā)梢，結果發(fā)現(xiàn)頭發(fā)發(fā)梢隨著梳子飄起來，而用同樣的方法

去梳出了汗的濕發(fā)卻沒有隨梳子飄起來，用塑料棒摩擦其他的干燥物體也會吸引碎紙屑。通

過實驗同學們發(fā)現(xiàn)：干燥的物體相互摩擦更容易產(chǎn)生靜電。

課后，對此課我進行了反思，在引導學生直接參與探究過程中，面對教學意外，教師要

積極引導學生對意外現(xiàn)象進行反思，適時調整教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的科學興趣，引發(fā)他們

的好奇心，其實利用問題，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，挖掘探究的深度，往往也能使學生獲

得意外的收獲。

教科版四年級下冊第一單元第2課

《“點亮”小燈泡》的教學設計

教學背景分析：

本課是《簡單電路》單元的第二課，學生在初步了解靜電知識后將開展對簡單電路的研

究。在本課的探究活動中學生將要利用一根導線和一個電池來點亮小燈泡，并嘗試用更多的

方法使小燈泡亮起來。明白建立一個電路，需要電池、導線以及用電器，一個電路的連接要

形成一個回路，認識到電、電路，想象電流是怎么樣流動的。

教學目標：

1、知識與技能：

a）只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；

b）一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法連接起來；

c）利用電來“點亮”一只小燈泡需要一個完整的回路；

d）電池兩端直接用導線連接在一起就會發(fā)生短路。

2、過程與方法：

a）連接簡單電路。

b）觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。

c）根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

3、情感態(tài)度與價值觀：

a）體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。

b）敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。

c）激發(fā)進一步探究電的興趣。

教學重點：

掌握小燈泡的連接方法，認識“回路”。

教學難點：

分析“點亮”小燈泡的方法，發(fā)現(xiàn)“點亮”小燈泡的規(guī)律，最終認識“回路”。

教學準備：

學生準備：為每組準備：1只小燈泡，一節(jié)1。5伏的干電池，1根導線，實驗記錄

單。

老師準備：剖開的大燈泡的實物。

板書設計：

點亮小燈泡

回路

教學過程設計:

教師活動學生活動教學設計思路

導入：

1談話：同學們，你們看這是什么？這些彩色節(jié)日夜晚的照片。激發(fā)學生研究興

的圖案是由什么組成的？圖案是由小燈泡組趣，迅速進入主題。

2提問：這些小燈泡是怎么亮起來的？成的。

新課：

一、認識小燈泡學生分組觀察。

1談話：請同學們拿出小燈泡，仔細觀察它是

什么樣的？匯報觀察結果：培養(yǎng)學生仔細觀

要求：要有順序的觀察（按從上到下、從外到小電球的上面是用察的能力。

內(nèi)的順序看）玻璃泡做的，下面是

2學生匯報觀察結果。金屬做的，周圍有一

3教師小結：板圖輔助圈圈的螺紋；最底下

同學們觀察得很仔細。小電珠由玻璃泡和金還有一個小圓點。小

屬部分組成，玻璃泡里有一根燈絲連在兩根金電珠的玻璃泡里面有

屬柱上，金屬部分有螺紋，下面有一個小圓點。一根細燈絲。通過對小燈泡構

但是它的內(nèi)部我們就看不見了，你想看得更清造的完整認識，為

楚嗎？老師這里有一個解剖開的大燈泡，我們后面“回路”概念

一起來看一看。一根金屬柱與金屬螺紋相連，的建構起到鋪墊作

另一根金屬柱與下面的小圓點相連。觀看燈泡剖面用。

二、“點亮”小燈泡

1談話：認識了小燈泡，你能試著用一根導線、

一節(jié)電池來“點亮”小燈泡嗎？（板圖）

要求：實驗中我們不可能一次就成功，那我們引導學生體會科

也應該向科學家那樣將一次次不成功的實驗過學研究的過程，不

程利用圖示記錄下來，直到成功了，也將成功斷掌握科學的研究

的方法記錄下來，這樣才能便于你的研究與總方法。

結。培養(yǎng)學生動手實

2學生實驗：驗的能力。

3學生匯報：學生分組實驗。

4教師小結：同學們的研究經(jīng)歷了一個從失敗

到成功的過程，真正的科學家在進行研究時也學生按小組匯報實

是這樣的。驗情況。

5分析提升：（收集更多的實驗記錄單）我們來分析比較，發(fā)現(xiàn)連引導學生從表面

看看大家成功“點亮”小燈泡的方法，你們能接方法的共同點，找的實驗現(xiàn)象中進行

肯定這樣連接小燈泡都會亮嗎？可為什么這幾到一定的規(guī)律。歸納，深入到事物

種連接小燈泡都會亮，他們有什么共同點嗎？的內(nèi)部，找出共同

6小結：我們看到不管是怎樣的連接，都必須的規(guī)律，并能初步

使電從電池的正極流出，從小燈泡的一個連接建立“回路”的概

點進入，再經(jīng)過燈絲從另一個連接點流出，通念。

過導線流回電池的負極，形成一條回路，這時

小燈泡就亮了。（兩極連兩點）電在電路里流

動我們雖然看不到的，但你能想象一下它的流

動線路嗎？請一個同學上臺來用紅色粉筆試著

畫一圓。結合著對“回路”引導學生利用新

7提問：現(xiàn)在我們再來看看為什么最初“點亮”的認識，來分析不成知去回顧和反思，

功“點亮”小燈泡的并連續(xù)的建構起

小燈泡時有的不亮呢？像這樣當電池兩端被導

根本原因?！皵嗦贰薄岸搪贰钡?/p>

線直接連起來時，就會發(fā)生“短路”。短路時

概念體系。

小燈泡不亮還會損壞電池電線。像這樣的情況

稱為“斷路”。

三、鞏固拓展

結合著對“回路”運用更多的電路

1辨別電路：大家看看這些圖片，哪些小燈泡

的認識，來分析判斷連接圖來檢測學生

會亮，你能辨別出來嗎？（請學生分析交流）

更多的電路連接對“回路”的認知

2今天我們每個組都充分發(fā)揮了自己的聰明才

程度。

智“點亮”了1個小燈泡（板書：“點亮”小

燈泡），如果要你同時“點亮”兩個小燈泡，

激發(fā)研究興趣。

甚至更多的燈泡你能做嗎？下節(jié)課我們一起來

試試看吧！

《點亮小燈泡》教學反思

電燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷?，但它究竟是如何工作的，對于成人來說或

許很簡單，但是對于四年級學生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，

四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要?！饵c亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單

元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學生對靜電有了初步認知，更容易完成本課

的內(nèi)容。本課意在讓學生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，

電池兩端直接用導線連接在i起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。

教材從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設計，

我認為并不能很好地激起學生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進行

了重新組合，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，

誰能點亮小燈泡。二、用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎上增加難度，

要求學生用不同的方法點亮小燈泡。三、總結點亮小燈泡的方法。四、猜測小燈泡發(fā)亮的原

因，并說明電流的方向。四、進行安全用電教育。

四年級科學我也是第一次接觸，但從本課的教學來看，這樣的設計非常適合學生，

從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的

方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟

的想法。

一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。

培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的

能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不

了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天

會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關鍵

的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問

題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，

耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出

另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他

們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導是能力發(fā)揮的關鍵。

學生要經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這

時應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的

構造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密--“要

使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此

引出的串聯(lián)與并聯(lián)學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）

三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。

在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第

一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當

學生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學生成功了。在完成整課教學中

最令人難忘的是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊

上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。

當我結束本課教學時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充分地相信他們,

給予信任，他們就行。

教科版四年級下冊第一單元第3課

《簡單電路》的教學設計

教學背景分析：

本課是《簡單電路》單元的第三課，學生已經(jīng)可以連接使小燈泡亮起來的電路。在這

一課中，他們將學會使用新的裝置一一小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。在使用這

些裝置連接電路和探索使更多的小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多的連接電路的經(jīng)

驗。

教學目標：

科學概念：

1、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置一電池。

2、電流從電池的一端經(jīng)過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的回

路。

3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀察、描述和記錄有關的實驗現(xiàn)象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

情感態(tài)度價值觀：

1、激發(fā)對電現(xiàn)象探究的興趣。

2、發(fā)展分析和解決問題的自信心。

教學重點：

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分，并學會畫簡單的電路圖。

教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

教學準備：

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節(jié)、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干。

板書設計：

3、簡單電路

教學過程設計:

教師活動學生活動教學設計思路

一、活動導入。

1、連接比賽：每組一節(jié)干電池、一根導線和回顧與練習點亮小小比賽的導入不

一個小燈泡，把小燈泡點亮。燈泡的方法。僅幫助學生復習點

2、討論：我們這樣用手按著來接通電路，（使亮小燈泡的操作方

小燈泡發(fā)光），一松手小燈泡就不亮了。是不法，更調動了學生

是有點不太方便啊？探究電的活動熱

3、引導學生想辦法解決這個問題。（提醒學聯(lián)系生活經(jīng)驗，解情，同時也引出了

生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝決操作中的問題。下一步的活動。

的）

4、過渡：看看老師拿的這是什么？

二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池

盒和小燈座連接電路。

1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀學生認真觀察小燈實物的出示、觀

察電池盒和小燈座。座、電池盒的基本構察與操作，促使學

2、討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使造，學習他們的使用生學會這些電器元

用？方法。件的使用方法。

3、請學生演示電池盒和小燈座的安裝，教師

可以做如下提示：

（1）安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的？

（2）小燈泡是怎么裝到小燈座上的？

（3）導線怎么連?（指出彈簧接線頭的最佳連接方

法）（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以

在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書

上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行

討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學

生都會使用。）

4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小教會學生運用簡

燈泡亮起來，并進行記錄。學習簡單的電路符單的符號畫電路

5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師號并運用到繪制電路圖，為后面的學習

介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。圖中。做好準備。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導積極的嘗試，不斷通過不斷地提出

線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。改變連接的方法，尋挑戰(zhàn)性的任務，有

2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗找多種連接方式。梯度的出示有結構

試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。的材料，激發(fā)學生

3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出對電的不斷探索。

來，以便交流。通過交流，使

4、根據(jù)各小組電路的連接情況，再發(fā)給每個學生深刻地體會

小組一節(jié)電池和一個電池盒，探究兩節(jié)電池在至IJ,使用相同的材

電路中的連接方法，并畫出電路圖。料，電路可以有不

5、實驗結束，小組匯報，互動交流。同的連接方法。但

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連無論怎樣連接，都

接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的是電流從電池的一

方法都能使小燈泡同時發(fā)光?指出電流在電路端經(jīng)過導線和用電

中是怎樣流動的。）器返回到電池的另

一端，組成了一個

完整的電路。

四、活動延伸：不斷熟練學生連

1、挑戰(zhàn)：我們能連接更多的小燈泡和電池，接電路的操作技

讓它們同時亮起來嗎？積極參與活動能，使學生對電路

2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得的認識得到進一步

到進一步發(fā)展。發(fā)展。

《簡單電路》教學反思

本課是我上的一節(jié)常規(guī)課，教科版四年級下冊第一單元的內(nèi)容。這節(jié)課動手操作性強，

在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身

生活和社會實際，體現(xiàn)了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放

性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。

首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，并不是枯燥空洞的去說，而是

讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分

鼓勵敢于嘗試的同學，對于學生在點亮過程中出現(xiàn)的錯誤讓其他的孩子去發(fā)現(xiàn)，去指正。由

此導入我們今天要研究的內(nèi)容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只

是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，再一

次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很

早就已經(jīng)玩過類似的游戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這

也是意料之中的事情。接著，我又會提出一個問題?！胺治鑫覀兊倪B接，你能說說干電池的

電流是怎么走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部

分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學

生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出?？墒?，現(xiàn)實

生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控

制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝?，F(xiàn)在，請

你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電

路圖。要畫得像容易嗎？感覺怎么樣？要是簡化一下就好了！你有沒有什么好的建議呢？此

時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法,

學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。

在教學過程中，按照這樣的思路進行教學后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學生不能用--根導線、一

個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內(nèi)部的結構不了解，對看不見

的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學

生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導線連接點，學生只

要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因

此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一

旦斷開就會熄滅。然后，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器

元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是為

了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的布置對生活有很大的幫助。

教科版四年級下冊第一單元第4課

《電路出故障了》的教學設計

教學背景分析：

本課是《簡單電路》單元的第四課，學生在進行簡單電路的連接時遇到一些需要解決的

問題。在這一課中，強調的是問題的解決能力的培養(yǎng)。在教師的引導下，學生將經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問

題、分析問題和解決問題的一系列實踐活動，發(fā)展自己解決問題的能力。

教學目標：

科學概念：

1、利用電來使小燈泡發(fā)光，需要一個完整的通路（通道）。

2、電路出故障了，電流就會中斷。

過程與方法：

1、制作一個電路檢測器。

2、應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。

情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神。

教學重點：

用一種新的方法來檢測電路一一做一個“電路檢測器”，體驗科學的檢測手段將使我們

更為迅速地解決問題。

教學難點：應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。

教學準備：

每組2-3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、

廢電池、形成斷路的電池盒、一套做電路檢測器的材料。

板書設計：

4、電路出故障了

通路

故障電流中斷---------

造成小燈泡不亮的原因

1.小燈泡壞了；

2.燈座松了，沒有連上；---

3、

4、f-CMI---------

電路檢測器I

教學過程設計：

教師活動學生活動教學設計思路

一、觀察導入：

1、出示一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，學生會畫簡單電路調動學生的已知

讓學生畫出簡單的電路圖，并說一說電流是怎圖，并說明電流的流經(jīng)驗，并通過這個

樣流動的。動方向?；顒右鱿旅娴膯?/p>

2、說明：小燈泡發(fā)光是因為在這個電路中題情境，引導學生

形成了一個完整的通路。（板書：通路）發(fā)現(xiàn)問題，從而進

3、提供一個出了故障的電路,并提出問題：入分析問題和解決

小燈泡為什么不亮了？引出下面的探究活動。積極動腦，提出可問題的過程中。

（建議：教師可準備多個好的和壞了的小燈泡，能出現(xiàn)故障的原因。

有電的和沒電的電池等材料。）

二、什么地方出故障了？

1、首先可以引導學生檢查連接的方法，結學生會結合前面學教師要引導學生

合前面的學習，排除連接方法上的問題。習和操作的經(jīng)驗，提從根本上分析出在

2、引出新的問題:為什么連接方法正確而出多方面的故障原連接方法正確時，

小燈泡卻不亮呢?引導學生來整理造成小燈泡因，如可能是連接的電路出故障的主要

不亮的各種原因。問題，小燈泡壞了，原因是：電流中斷

造成小燈泡不亮的原因導線壞了，電池沒電了。進而再引導學

1.小燈泡壞了；了等。生對可能出故障的

2.燈座松了，沒有連上；原因進行推測。

3、

4、

（說明：這是發(fā)掘學生已有知識和經(jīng)驗的

過程。要給他們一定的時間，盡可能多地分析

電路出故障的可能，并做好記錄。）

三、做個電路檢測器：

1、討論，用什么辦法來檢測有故障的電在解決問題的過

路？學生積極想辦法程中，教師應引導

一般有下面幾種方法：和鼓勵學生提出多

①檢查法：檢查電路中的連接是否完好。種檢測方法，并在

（電池盒兩端彈簧夾上的導線有沒有夾緊；電適當?shù)臅r候教給學

池是否放好了；小燈泡擰緊了嗎……）生做個電路檢測器

②替換法：用另外的燈泡、電池、導線等的方法。不要在此

來替換電路中的材料，看看小燈泡是否能亮。環(huán)節(jié)限制學生的思

2、在此基礎上指導學生按教科書中的提示維發(fā)展，更要樹立

做一個電路檢測器。（電路檢測器做法：把上運用多種方法來解

節(jié)課連接過的簡單電路中的小燈座上的一根能夠接納老師和同決問題的意識。

導線頭拆下來，另外再連上一根導線，這就是學的建議，選擇較好

我們的電路檢測器。）的解決問題的方法。

3、做好電路檢測器后，試試靈不靈。

4、根據(jù)教材10面的插圖講解檢測電路和

檢測電路中各個部分（小燈泡、導線）的方法。

（把故障電路的某一部分電路或某一個元件

連到電路檢測器的兩個導線頭之間，如果小燈

泡亮了，就說明這部分電路或這個元件是暢通

的、沒有故障的，否則就證明這部分電路或這

個元件不暢通、有故障。)教師要引導學生

5、檢測器檢測電路故障注意以下幾個問制定好檢測的計

題：戈I,并關注一些操

(1)在檢測電路時，應先把故障電路中的作的細節(jié)，不斷培

電池從電池盒中取出；養(yǎng)學生嚴謹有序的

(2)檢測故障電路中的電池是否有電，應科學工作作風。

采用取出電路檢測器的電池盒中的電池，將故

障電路中的電池放在電路檢測器的電池盒里，

看看小燈泡會不會亮。

6、制定檢測計劃。提醒學生用電路檢測器認真實驗，及時做

查找故障產(chǎn)生的原因，要邊檢查邊做記錄；最好記錄。

后數(shù)一數(shù)電路中一共有幾個地方出故障了。

7、利用排除法進行測試，找出故障的原因，

要讓學生再試一次，使小燈泡重新亮起來。分

組匯報。

8、強調安全事項。

電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電

路，不能用來檢測220V的電路。

9、拓展：還有其他方法查找電路中的故障

嗎？

《電路出故障了》教學反思

《電路出故障了》是一個學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、推測、驗證并解決問題的過程。一開始四1

班的課，是考慮讓學生自己去連接一個故障電路，但是結果發(fā)現(xiàn)有的小組的電路是沒有問題，

這就讓我在后面教學中出現(xiàn)了一些問題。后來想到,可以用讓學生回憶一個簡單電路的連接,

教師演示的方法，讓學生都看到一個連接沒有問題的故障電路?？墒呛髞硗ㄟ^教研員老師的

指導發(fā)現(xiàn)，學生不動手連接，他們不能完全參與到“發(fā)現(xiàn)”這個過程。而且由于是做了演示

實驗，開始的時間用的比較少，導致后來的實驗在時間上比較松，實驗時間也比實驗實際需

要的時間長了一些，整個課堂的安排不是很緊湊。

電路檢測器的連接是通過教師講解，讓學生自己動手連接的。并且先讓學生說一說電路

檢測器的使用方法，經(jīng)過一個課件出示的問題：如果要檢測一根導線有沒有故障，我們該怎

么做？讓學生交流使用方法，學生在后面的檢測中就沒有出現(xiàn)使用方面的問題。

科學實驗中注重的小組合作探究的過程，要讓每個人都參與到探究活動中，在這一點上,

我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在實驗中小組內(nèi)不是每個學生都在參與，

在培養(yǎng)學生小組合作方面還是存在問題的，我應該在以后的教學中更加注意這方面的培養(yǎng)。

教科版四年級下冊第一單元第5課

《導體與絕緣體》的教學設計

教學背景分析：

本課是《簡單電路》單元的第五課。通過前面幾課的學習，學生已經(jīng)獲得了一些關于電、

以及電是如何工作的知識。在這一課的學習中，他們會發(fā)現(xiàn)將身邊的物體連接到電路中時，

情況是不一樣的。導體是一種容易導電的物體，絕緣體是一種不容易導電的物體。導體和絕

緣體在電路中是同樣重要的組成部分。在這一課中，學生解決問題的能力將得到進一步的提

宣

IRJo

教學目標：

科學概念：

1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體；有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體。

2、導電性是材料的基本屬性之一。

科學探究：

1、根據(jù)任務要求制定一個小組的研究規(guī)劃，并完成設想的計劃。

2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。

情感態(tài)度價值觀：

學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。

教學重點：檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體

教學難點：根據(jù)任務要求制定一個小組的研究規(guī)劃，并完成設想的計劃。

教學準備：

學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及實驗盒、泡沫、螺絲刀、海綿、

回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調羹、木條、螺帽、信封、

石塊、陶瓷片、插頭等20種待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置、多媒體課件。

板書設計：

5導體與絕緣體

導體：像銅絲一樣容易導電的物體。

絕緣體：像塑料一樣不容易導電的物體。

教學過程設計：

教師活動學生活動~教學設計思路

一、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望

1、談話：在我們身邊，有的物體能導電，學生傾聽并觀看教教師開門見山的

有的物體不能導電。來看這根電線：哪部分能師的演示。引入研究主題，清

導通電路？哪部分不能導通電路？（師演示：楚地示范檢測方

用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用法，有助于學生學

電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）習正確的檢測方

2、提問：通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現(xiàn)法，為后面的檢測

了什么？期望學生發(fā)現(xiàn)：只活動打下基礎。

3、講解：也就是說電線里面的材料和外面有把里面的銅絲連起

的材料是不一樣的，里面的銅絲可以導通電路，來，燈泡才會亮，銅從學生的原有經(jīng)

外面的塑料不能導通電路。（幻燈出示概念：絲能導電。驗出發(fā)，引出導體

我們把像銅絲一樣容易導電的物體叫導體，像和絕緣體概念，開

塑料一樣不容易導電的物體叫絕緣體。）板書：門見山。

導體絕緣體

二、學習檢測一塊橡皮方法

1、談話：我們知道了像銅絲一樣容易導電

的物體叫導體，像塑料一樣不容易導電的物體

叫絕緣體。（出示橡皮）那么橡皮是導體還是學生傾聽并猜想

絕緣體？說說就能算數(shù)嗎？

2、提問：對，我們要通過實驗進行檢測。

我們可以借助什么工具來檢測它們是否能導電

呢？學生利用獲得的知

3、談話：好，那我們就請一個同學上來用識來解決這個問題。先請學生按原有

電路檢測器檢測一下。經(jīng)驗檢測，從而與

4、提問：這樣算完成了嗎？檢測完橡皮就積極嘗試科學的檢測方法相

這樣放嗎？大家對這位同學的檢測方法有什么主動交流比較，體會科學操

建議嗎？作方法的意義，領

5、講解：同學們提出了自己的研究方法，會科學的嚴謹性，

這節(jié)課我們要學會一種更科學規(guī)范的檢測方并對學生的科學素

法，請大家先用一分鐘時間仔細看看是怎么做養(yǎng)的提高是一個質

的。（幻燈出示：一塊橡皮的檢測過程。大屏認真學習科學、規(guī)的飛躍。

幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從右邊盒范的操作方法。本課的重點是檢

子里拿出橡皮，預測并記錄。（2）把電路檢測測橡皮的過程。為

器的兩個檢測頭接觸一下，看