《不跪著教書》讀后感1500字左右7篇

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《不跪著教書》讀后感1500字左右怎么寫？當(dāng)看完一本著作后,大家肯定對(duì)生活有了新的感悟和看法,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。下面是我為大家整理的《不跪著教書》讀后感1500字左右，僅供大家參考借鑒，盼望大家喜愛(ài)！

《不跪著教書》讀后感1500字左右篇1

最終放寒假了，很長(zhǎng)的寒假，工作的時(shí)候沒(méi)有閑暇時(shí)間，去讀讀書，這回可以洗禮一下我的大腦，接受一下先進(jìn)的教育理論和思想，從那些成長(zhǎng)的前輩或后來(lái)居上者的教學(xué)歷程中吸取閱歷，督促自己不至于被他們甩的太遠(yuǎn)。由于我已跨過(guò)了三十歲這道門檻，卻仍覺(jué)得自己碌碌無(wú)為。放假時(shí)校長(zhǎng)介紹了一個(gè)令我很震撼的書，書名叫：《不跪著教書》，這讓我毫不遲疑的將書取下，迫不及待地翻開(kāi)——由于一種直覺(jué)告知我，可能這很多天始終覆蓋在我心里的很多困惑、無(wú)奈的情感，會(huì)因這本書而消退。

吳非老師是50年月生人，因此我覺(jué)得在書中他是一個(gè)以長(zhǎng)輩的口吻，教給我很多道理，或者指出了很多我壓根就沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題。

這本書讓我感覺(jué)到作為主科老師，身上的擔(dān)子陡然增加了千斤。書中說(shuō)道：“面對(duì)一本教參，他不敢說(shuō)不;面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指責(zé)，他會(huì)立即匍匐在地;老師失去了獨(dú)立思索的精神，乃至丟失尊嚴(yán)，能靠他去立人嗎”我不禁汗顏，對(duì)比自身，我是否能稱得上是一個(gè)有思想的老師似乎相差甚遠(yuǎn)。我經(jīng)常在教參加個(gè)人思想之間舉棋不定：要是根據(jù)自己認(rèn)為的來(lái)教，萬(wàn)一考試考到這個(gè)問(wèn)題，而標(biāo)準(zhǔn)答案確定是以教參為準(zhǔn)，那豈不吃了虧斗爭(zhēng)的結(jié)果，往往是違心地將教參上的答案?jìng)魇诮o同學(xué)，寧可躲過(guò)同學(xué)懷疑的目光。而今日我知道了，我只是“授業(yè)、解惑“，我更重要的還要“傳道”，我要教給同學(xué)做人的道理，而我首先要是一個(gè)思想先進(jìn)、厚重，不盲從、很自信的人，我的同學(xué)才能在學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，更懂得為人處世，更能成長(zhǎng)為一個(gè)有思想、有魄力、有高尚品行的人。由于“老師不能跪著教書，假如老師是跪著的，他的同學(xué)就只能趴在地上了?！?/p>

這本書還教給我要追求自己的風(fēng)格。假如說(shuō)剛剛參與工作的新老師，還可以在仿照名師、教研室以及老老師的基礎(chǔ)上來(lái)求得進(jìn)步，那么隨著自己教學(xué)年限的加長(zhǎng)，就不能滿意于在他人身后人云亦云，拾人牙慧，否則一輩子都不會(huì)有進(jìn)步和創(chuàng)新。

我想為什么必需追求自己的風(fēng)格，可以從許多方面來(lái)證明它的正確性，比如老師有了自己的風(fēng)格，就可以很好地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以真正地做一個(gè)有思想的老師，而不是隨便的機(jī)械的仿照。那么怎么樣才能形成自己的風(fēng)格呢首先要清晰自己的長(zhǎng)項(xiàng)和短處，要將自己最擅長(zhǎng)的那一面展現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)人都不行能什么都精通，什么都做得相當(dāng)?shù)木?當(dāng)然不排解有特例)。就拿英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)老師的要求有許多，要思路清楚，要有幽默感，要有播音員標(biāo)準(zhǔn)的一般話，假如再像演員一樣擅長(zhǎng)表演就更好了。能全部做到這些的人確定是人中龍鳳，可我們大部分只不過(guò)是一般的老師而已。即使我們發(fā)奮要朝著這個(gè)目標(biāo)努力，但傾盡一生，也不肯定能全部做得很優(yōu)秀。那么，我們就要合理地分析自己的特點(diǎn)，在不違反英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的前提下，找出最適合自己的教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將它發(fā)揮到極致。

或許你口才很好，你可以利用你的課堂，天南海北的給你的同學(xué)講許多東西，講全部對(duì)同學(xué)有用，而且開(kāi)闊他們眼界的東西，你的同學(xué)會(huì)聽(tīng)的津津有味，可能許多對(duì)數(shù)學(xué)不感愛(ài)好的同學(xué)，從今會(huì)沉迷于這門課程，只要你不要太喧賓奪主，要記得給同學(xué)留出許多他們獨(dú)立思索的時(shí)間;假如你性格內(nèi)向，不善言談，那么你的課堂可以變成睿智的、思辯的陣地，你開(kāi)動(dòng)腦筋、細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以在無(wú)聲之中取得繁華與吵鬧永久也無(wú)法取得的效果你總有一技之長(zhǎng)，所以你總能形成自己的風(fēng)格。你不必埋怨自己不具備做一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)老師所必需具備的種種素養(yǎng)——由于沒(méi)有人天生下來(lái)就是做優(yōu)秀英語(yǔ)老師的料，但既然我們已經(jīng)干了這一行，我們就要努力把它做得更好!

寫到這兒，我自己也有種豁然開(kāi)朗之感，那種種壓在心頭的懷疑與無(wú)奈一掃而光。感謝這本書，感謝上天給我這一份富有制造力的工作，讓我可以邊做邊思索，做一個(gè)真正有思想的老師。

《不跪著教書》讀后感1500字左右篇2

學(xué)校為我們買了許多的課外書，老師們可以借了閱讀并要求寫出讀書筆記。帶著一點(diǎn)點(diǎn)抵觸心情，我不太情愿地開(kāi)頭選書了。站在一大堆的書面前，有那么一本書，一下子就深深地吸引了我。首先是它那讓人喜愛(ài)的江南水墨畫的封皮，然后就是這本書的題目，這個(gè)觸及到現(xiàn)行教育的痛處和老師的尷尬的題目讓我不由自主的選擇了它?！恫还蛑虝贰Ｊ裁匆馑?假如說(shuō)老師是在跪著教書，那也太可怕了!帶著這樣的疑問(wèn)，我開(kāi)頭了閱讀。

打開(kāi)書，看了的自序，覺(jué)得王棟生老師是一個(gè)很有共性很有魅力的老師，序中有這樣一段話給我留下了很深的印象：想要讓同學(xué)成為站直的人，老師就不能跪著教書，假如老師沒(méi)有獨(dú)立思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人?在巨大的麻木與冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史，想到__給中國(guó)人帶來(lái)的巨大恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺(jué)得我們中國(guó)首先要有鐵骨老師，教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞條。自序中總的闡述了他的一個(gè)思想：老師應(yīng)當(dāng)是個(gè)有思想有抱負(fù)的人。里面有個(gè)句子，我覺(jué)得說(shuō)的很對(duì)，假如一個(gè)老師沒(méi)有獨(dú)立思索的精神，他的同學(xué)就很難有獨(dú)立思索的意識(shí)。老師一旦沒(méi)有了獨(dú)立思索，就無(wú)從提個(gè)人才智，面對(duì)一本教參，他不敢說(shuō)不，面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指正，他會(huì)立即匍匐在地。所說(shuō)的是教育界普遍存在著的一種不自由的狀態(tài)：老師失去思想力量和習(xí)慣，大腦麻木、長(zhǎng)期緘默，經(jīng)常不自覺(jué)地成了照本宣科的機(jī)器，成了書本的奴隸;老師屈服于應(yīng)試教育和獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)的獲得，成了考試分?jǐn)?shù)或各種競(jìng)賽的奴隸;老師缺少終身學(xué)習(xí)、提高專業(yè)水平的習(xí)慣，不僅思想貧血，而且專業(yè)缺鈣，成了沒(méi)水平、沒(méi)底氣、同學(xué)看不起的老師。不跪著教書原來(lái)是老師的職業(yè)底線，現(xiàn)在卻成為老師的職業(yè)抱負(fù)?？吹竭@兒，我好像有些明白了為什么說(shuō)假如老師是跪著教書的，那么同學(xué)只能趴在地上了!

老師是什么?有人把老師比作辛勤的園丁，培育著祖國(guó)漂亮的花朵;也有人把老師比作無(wú)私的春蠶，為同學(xué)的成長(zhǎng)吐盡最終一口絲;還有人把老師比作人類靈魂的工程師，塑造著同學(xué)美妙的心靈;更有人把老師比作燃燒的蠟燭，燃燒自己照亮同學(xué)人生的道路……但我覺(jué)得，老師不僅僅是園丁，他自己本身就應(yīng)當(dāng)是一朵漂亮無(wú)比的花，吸引著同學(xué);老師也不僅僅是春蠶，他在生命的每一個(gè)季節(jié)，他在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;老師更不僅僅是工程師和蠟燭，人類的靈魂不行能通過(guò)一個(gè)固定的燃燒自己的流程去塑造。

那么，老師畢竟是什么呢?其實(shí)，老師就是老師，老師這兩個(gè)字背后是一個(gè)更真實(shí)的字：人!老師和同學(xué)是一對(duì)相互依靠的生命，是一對(duì)相互影響的伙伴、一對(duì)共同成長(zhǎng)的伴侶;老師就是人，有著自己的油鹽醬醋，有著自己的喜怒哀樂(lè)，有著自己的生活抱負(fù);老師就是一個(gè)站直了的人，一個(gè)大寫的人，一個(gè)能夠影響同學(xué)健康進(jìn)展的人，一個(gè)永久讓同學(xué)牢記在心并學(xué)習(xí)的人。

而要做到這樣，老師就不能跪著教書!

在《做最精彩的老師》一文中，吳老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一位老師，只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和同學(xué)的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，讓自己成為同學(xué)的表率，才能得到同學(xué)的敬重，才能讓同學(xué)成為真正的人。要讓同學(xué)精彩，老師必需精彩;想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺(jué)地多讀書。同學(xué)超越老師，是教育的勝利，也是教育的盼望;然而假如老師太簡(jiǎn)單被超越，我看真不是什么幸事。我很平凡，但是我們的同學(xué)需要最精彩的老師，需要宏大的老師。

我們要怎樣才能做到精彩，怎樣才能做到不跪著教書呢?說(shuō)的對(duì)，那就是要堅(jiān)持讀書，多讀書，而且擅長(zhǎng)思索。書中多次強(qiáng)調(diào)不管是同學(xué)還是老師都要堅(jiān)持讀書，擅長(zhǎng)思索。只要讀書，什么都好辦，要讓自己的同學(xué)精彩，老師必需精彩;想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺(jué)地多讀書，同學(xué)超越老師，是教育的勝利，也是教育的盼望;然而假如老師太簡(jiǎn)單超越，我看真不是什么幸事……書中的這些話深深地觸動(dòng)了我，讓我的心為之一顫，作為一名老師，我覺(jué)得自己還有許多不足的地方，讀的書還太少，思索的深度尚淺。校長(zhǎng)常常提示我們應(yīng)當(dāng)博覽群書，但是，自己卻經(jīng)常以忙、累為借口推脫。事后我反問(wèn)自己：要給同學(xué)一杯水，你預(yù)備好一桶水，甚至源源不斷的水源了嗎?尤其是書中講到現(xiàn)在的老師普遍缺乏思索，只知埋頭苦干，不知準(zhǔn)時(shí)反思，對(duì)教學(xué)中和班級(jí)管理中消失的問(wèn)題往往視而不見(jiàn)，缺乏深度的思索。想想自己也一樣，有時(shí)常常意識(shí)到了問(wèn)題的存在，但沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)去反思，時(shí)間過(guò)了也就忘了?，F(xiàn)在我告知自己思索也會(huì)成為一種習(xí)慣，長(zhǎng)期的缺乏思索老師就會(huì)成為教書的機(jī)器，所以從現(xiàn)在開(kāi)頭我必需激勵(lì)自己多思索。讀了《不跪著教書》整本書后，我深刻地體會(huì)到：老師要挺直了身板做一個(gè)堂堂正正的人，要常常彎下腰去俯視同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，要不時(shí)蹲下身子與同學(xué)公平的心貼心的溝通，間或還要跪下去仰視孩子們的天真和純凈還有我們時(shí)刻在說(shuō)的閃光點(diǎn)。這樣我們老師才是該站的時(shí)候如青松，該跪的時(shí)候如階梯!

《不跪著教書》讀后感1500字左右篇3

《不跪著教書》是一本不錯(cuò)的而書籍。我有空時(shí)就翻翻，感覺(jué)不像一般的教育專著那么枯燥乏味。吳非本身是江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)老師。這本書是他的教育隨筆的結(jié)集。在這本書里的許多觀點(diǎn)，跟我們?nèi)粘９ぷ魇潜容^接近也是我們所憧憬的。如提倡的人性教育、生命教育，以及和善，愛(ài)，感恩、獨(dú)立等等的教育抱負(fù)，無(wú)疑都涉及到生命本質(zhì)的教育，也就是對(duì)教育本質(zhì)的闡釋?！对诼?tīng)郭橐tuó駝?wù)f種樹(shù)》一文中提到的“大量的個(gè)案表明，對(duì)子女學(xué)習(xí)過(guò)分關(guān)懷，每周都跑到學(xué)校找老師通氣的家長(zhǎng)，子女學(xué)習(xí)力量都不算高，處世力量也比較差?！痹凇对诤秃⒆右煌砷L(zhǎng)》一文中提到(“一個(gè)合格的同學(xué)，他的成長(zhǎng)不僅注入了老師的才智，更傾注著父母的心血。假如老師都能成為合格的老師，家長(zhǎng)都能成為合格的父母，中國(guó)的教育還會(huì)有那么多的困難嗎?”《誡徒》一文中提到“老師是人不是神。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)知道我們愛(ài)什么，恨什么。不要聽(tīng)信“一碗水端得平”，同學(xué)的教養(yǎng)不一樣，品德不在一個(gè)層次上，怎么可能“平”?還有許多許多的觀點(diǎn)是我們工作中比較生疏的或者說(shuō)是我們正在實(shí)踐著的。

這本書里還有許多故事是在日常工作中所遇到的問(wèn)題。比如遇到家長(zhǎng)的無(wú)理要求、無(wú)理取鬧，遇到世故圓滑的同學(xué)，遇到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)理干涉，減負(fù)的問(wèn)題……他從這些教育教學(xué)問(wèn)題入手，分析現(xiàn)象，呈現(xiàn)了他對(duì)中學(xué)校教育問(wèn)題的真知灼見(jiàn)。書中說(shuō)了許多我們想說(shuō)又不敢說(shuō)的話，教了我們很多遇到的一些教育問(wèn)題的處理方法，有些問(wèn)題也有的無(wú)奈。

在這本書的封面有兩行字：“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒(méi)有獨(dú)立思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人呢?”。這兩句話在這本書的序里也提到，并且在文章中不止一次的消失。我想或許這就是所崇尚和實(shí)踐著的教育抱負(fù)。可我們的日常工作常常會(huì)受到很我多因素的干擾，我們經(jīng)常在做一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的工作。我們的老師也常無(wú)耐地感嘆：“什么時(shí)候還學(xué)校一片凈土啊?”可是各級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，有的工作我們不得不要做的，并且要努力去做的。在書中談到：“現(xiàn)在教育界的一大苦處，就是該管的事無(wú)人問(wèn)，不該管的事，被死纏不放。詳細(xì)到教育同學(xué)，更是無(wú)事生非，我們中國(guó)，什么人都認(rèn)為自己有關(guān)懷下一代的責(zé)任，但是沒(méi)有人考慮到自己是否具備關(guān)懷下一代的資格和力量，從這個(gè)意義上而言，中國(guó)的孩子是不幸的?！庇械牟恍也皇俏覀兝蠋熢斐傻模覀兊睦蠋熞彩侨鮿?shì)群體啊。“人類靈魂的工程師”想想社會(huì)給予我們老師多么崇高的職責(zé)啊。可實(shí)際上誰(shuí)都可以對(duì)我們的教育指手劃腳，唯獨(dú)我們一線的老師沒(méi)有說(shuō)話的權(quán)利。當(dāng)然，這是個(gè)別現(xiàn)象，可這個(gè)別現(xiàn)象卻像一座大山一樣壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)。

面對(duì)社會(huì)的功利和浮躁，面對(duì)這些壓力，我們老師更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，多做對(duì)同學(xué)有益的事情。那么作為一個(gè)老師，怎樣才算沒(méi)有跪著教書。讀了這本書我有這樣的體會(huì)：首先，老師要學(xué)會(huì)讀書，在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思索。在《做最精彩的老師》一文中提到：“想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)多讀書，自覺(jué)地讀書(這一點(diǎn)，我也要努力加油)。提倡老師要多讀書，但不跪著教書，也就是要在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思索。特殊是如今經(jīng)濟(jì)澎湃，物欲橫流的時(shí)代，教育專家滿天飛，任憑哪個(gè)專家都著作一大堆，他們是否站在我們一線老師的角度來(lái)想問(wèn)題，解決問(wèn)題呢，那就難說(shuō)了。所以說(shuō)我們?cè)谧x書時(shí)要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，有獨(dú)立思索的精神。不僅如此，作為一名老師還有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)自己的同學(xué)喜愛(ài)閱讀。一本好書往往就是一粒和善的種子，一粒誠(chéng)信的種子，一粒愛(ài)的種子，一粒正直的種子，這些種子適時(shí)地播撒在孩子的心田，就有了真善美品行的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，人的心靈就會(huì)變得充實(shí)，名貴，漂亮，他就有可能始終站立著，像一個(gè)大寫的人一樣頂天立地地的站著……其次，老師應(yīng)當(dāng)有自己的思想，有自己的教學(xué)風(fēng)格。老師的教學(xué)風(fēng)格連續(xù)著一個(gè)老師的教同學(xué)命，它可能長(zhǎng)期地影響同學(xué)對(duì)學(xué)科的愛(ài)好。我們要接受專家的指導(dǎo)，但不迷信專家，有自己的思想。面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指責(zé)，面對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)理要求，我們更應(yīng)當(dāng)多想想我們的同學(xué)，假如我們所做的事情對(duì)同學(xué)進(jìn)展有利的，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持。第三，老師要捍衛(wèi)自己的人格尊嚴(yán)。特殊是在平常與同學(xué)家長(zhǎng)接觸時(shí)，應(yīng)當(dāng)理智地保持適當(dāng)?shù)木嚯x。對(duì)同學(xué)要有愛(ài)心、憐憫心，用正直和善、高度負(fù)責(zé)的精神，踏實(shí)的工作作風(fēng)贏得同行、家長(zhǎng)和同學(xué)的敬重。

我不得不承認(rèn)，所追求和憧憬的“不跪著教書”是一種抱負(fù)的教育，是一種高尚的教育。而現(xiàn)實(shí)卻往往令人絕望。懸在每個(gè)老師頭頂那很多大大小小、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的指揮棒，豈能容你做得了半點(diǎn)主，你能不下跪嗎?反思自己十幾年的教同學(xué)涯，很慚愧，我不敢說(shuō)我沒(méi)有過(guò)跪著教書的歷史。我也不知道在座的各位有誰(shuí)能讀書，思索，實(shí)踐，再讀書，再思索，再實(shí)踐，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的規(guī)律，是做一件有價(jià)值的事情所必需經(jīng)受的過(guò)程。我將在今后的教育工作中堅(jiān)持遵循這一規(guī)律，一路前行。夠理直氣壯地說(shuō)：“我從未有過(guò)跪著教書的歷史!”

《不跪著教書》讀后感1500字左右篇4

起先看到這個(gè)書名后，我不由的陷入了思索中，什么叫跪著?誰(shuí)跪著了?向誰(shuí)跪著?老師怎么會(huì)跪著教書?帶著種種疑問(wèn)我拜讀完了吳非老師的這本隨筆集，看完之后才明白，此書寫的是吳非老師多年教學(xué)工作的實(shí)際閱歷，該書內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)。這本書強(qiáng)調(diào)要想同學(xué)成為站立的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒(méi)有獨(dú)立思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人?看完以后我再一次陷入深深的思考中，由于吳非老師的許多思想的確是讓我有震撼!

《不跪著教書》——很有骨氣，很有共性的書名，透著倔強(qiáng)，透著理性，透著思考!《永不凋謝的玫瑰》、《我漂亮，由于我在思想》、《愛(ài)與敬重的閱讀》等文章顯現(xiàn)出一種為人的道理，一種正直、純凈的氣質(zhì)，深化的剖析、新銳的理念、獨(dú)特的視角、無(wú)畏的精神，深深地吸引了我。“想要老師成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒(méi)有獨(dú)立思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人?”封面上的這兩句話深深地觸動(dòng)了我。

書中讓我最感動(dòng)的是《永不凋謝的玫瑰》，這篇文章講的是前蘇聯(lián)聞名的教育家蘇霍姆林斯基，他登記了這樣一則真事。校內(nèi)的花房里開(kāi)出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都特別驚異，每天都有很多同學(xué)來(lái)看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校內(nèi)里漫步，看到幼兒園的一個(gè)4歲小孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。他很想知道這個(gè)女孩為什么摘花，他彎下腰，親切地問(wèn)：孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的?能告知我嗎?小女孩大方地說(shuō)：“奶奶病很重，我告知她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來(lái)給她看，看過(guò)我就把花送回來(lái)。”聽(tīng)了孩子的天真的回答，蘇霍姆林斯基的心抖動(dòng)了，她攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子;這一朵是送給媽媽的，感謝她哺育了你這樣的好孩子。”這個(gè)故事長(zhǎng)期地感動(dòng)著我。為了愛(ài)的教育，為了我們的同學(xué)能像人一樣地站立在這個(gè)世界上，我盼望著生活中能有這樣的美妙。

吳老師在書中提到“小睡有何不行?”這唯恐和許多老師的想法大相徑庭，吳老師在書中說(shuō)到多年前默許同學(xué)課上睡覺(jué)的事情，并且怕同學(xué)睡覺(jué)著涼，還請(qǐng)同桌給他蓋了件衣服，并且事后對(duì)大家說(shuō)，以后上課假如誰(shuí)睡著了，就輕輕地替他蓋件衣服，少聽(tīng)?zhēng)追昼娬Z(yǔ)文課不要緊，萬(wàn)一生病了，損失就大了。他還舉了單位開(kāi)會(huì)(包括學(xué)校教職工大會(huì))的例子，先到的人都喜愛(ài)往后排坐，講臺(tái)前都要空出一大片，為的就是坐在后面可以分分神，小聲聊談天嘛!既然如此，為什么對(duì)同學(xué)那么苛求!對(duì)老師而言，要有本事把課上得讓同學(xué)喜愛(ài)，讓同學(xué)輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)。假如同學(xué)能喜愛(ài)他的課，只是由于特別緣由間或打個(gè)瞌睡，老師們實(shí)在不必大驚小怪。看到這里，我覺(jué)得吳老師是真的在專心去教育他的同學(xué)，是真正的人道教育。

在當(dāng)中我也看到了許多觸目驚心的例子，有個(gè)高校有女同學(xué)跳樓自殺，尸體躺在教學(xué)樓前，大樓里的老師還在照常上課，同學(xué)正常嬉笑，誰(shuí)也沒(méi)有覺(jué)得有什么不對(duì)。還是有個(gè)外國(guó)留同學(xué)看不下去了，給死者獻(xiàn)了一朵花，這時(shí)候師生才開(kāi)頭對(duì)死者有動(dòng)靜。浙江有個(gè)高中生殺死了親生母親，在監(jiān)獄里有人問(wèn)他，假如你能夠出去，你最想做什么?他說(shuō)，我最想好好讀書。吳老師生氣地寫道：“他殺了自己的媽媽，竟然沒(méi)有一點(diǎn)悔罪的意思，竟然想不到人死不能復(fù)生，這還是人嗎?”這就是冷漠教育的典型作品。清華高校同學(xué)劉海洋用硫酸潑熊，云南高校高校生馬嘉爵無(wú)端錘殺四個(gè)同學(xué)，這樣的新聞?dòng)修Z動(dòng)效應(yīng)，但是更多人的冷漠一樣的可怕。人文教育缺失，必將會(huì)有報(bào)應(yīng)。吳老師的教育思想就是回到常識(shí)，他盼望同學(xué)有感情，有愛(ài)，有憐憫，敬畏生命，知恥，知感恩圖報(bào)，說(shuō)真話……這是教育之本，是教育的大目標(biāo)。

我認(rèn)為，現(xiàn)在的道德教育應(yīng)當(dāng)重視讓兒童不斷感悟人性美的方面，多給兒童一些真實(shí)的東西，如：我們的社會(huì)應(yīng)給同學(xué)一些美妙的東西，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造人性美的氛圍，讓我們的同學(xué)具備美妙的人性;同時(shí)我們老師首先應(yīng)當(dāng)是站直了的老師，要不斷的學(xué)習(xí)，要了解同學(xué)、關(guān)懷同學(xué)給同學(xué)以真愛(ài)，要從細(xì)小的事情中去了解同學(xué)的真實(shí)的思想，通過(guò)一些真實(shí)的事例，找回他們的憐憫心，讓他們不斷地發(fā)覺(jué)人性美，這樣我們的同學(xué)才可能成為站直了的人。

這本書里還有許多許多發(fā)人深省的案例以及吳老師對(duì)于如今教育界的一些看法，看完后的震撼和反思是無(wú)限的。我想我已經(jīng)漸漸明白吳老師在書中說(shuō)的那句話的含義了“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。”。

《不跪著教書》讀后感1500字左右篇5

初次發(fā)覺(jué)這本書是在某個(gè)閑適的下午，不經(jīng)意間這個(gè)書名中那個(gè)大大的“跪”字刺入眼簾。中國(guó)人曾經(jīng)有著千百年給封建權(quán)貴下跪的歷史，人們深受封建思想毒害，逆來(lái)順受，我信任我們都不只一次的聽(tīng)到奴性思想這個(gè)詞，可是，在教育的范疇里也用這樣不和諧，甚至薄情的字眼我還是第一次見(jiàn)。我很困惑，什么是跪著教書?誰(shuí)在跪著教書?當(dāng)然我更擔(dān)憂的是：我在跪著教書嗎?

書的是一位擅長(zhǎng)思索的長(zhǎng)者，也是一位一線的教育工，任教于南師大附中。他叫吳非，他把近幾年來(lái)寫的有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感匯合成這本書。雖是隨筆雜感，但也用其中幾篇雜文的題目將全書細(xì)分為：永不凋謝的玫瑰、我漂亮由于我在思想、愛(ài)與敬重的閱讀、往高處飛、實(shí)話怎么說(shuō)、在歡快中深思六個(gè)板塊。雖是隨筆雜感，卻沒(méi)有散文雜文般零散朦朧，每個(gè)故事都讓人深思，每個(gè)問(wèn)題都擲地有聲，讓我一邊讀，一邊問(wèn)著自己：是這樣嗎?

作為老師，不同于其他職業(yè)特點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)特別，又很單純;說(shuō)是辛苦，又布滿幸福。這本書開(kāi)篇就說(shuō)到：一位合格的老師，就說(shuō)一盞燈，或許燈光未必刺眼，但肯定能長(zhǎng)期的照射人一生的道路。不要簡(jiǎn)潔的把你的工作理解為謀生的手段。的確，老師這個(gè)職業(yè)經(jīng)常被縛之高臺(tái)，說(shuō)我們是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，給了我們?cè)S多溢美之詞，也給了我們諸多束縛和非議。例如上次學(xué)校生給老師打傘的大事觸動(dòng)許多人的神經(jīng)，一度成為熱議的話題。但我信任凡是登上過(guò)三尺講臺(tái)的老師，都曾被孩子感動(dòng)過(guò)，都由于孩子滿意過(guò)幸福過(guò)。老師最大的勸慰就是我們培育出了人，一個(gè)有感恩之心的人，只要能常常地發(fā)覺(jué)這樣的孩子，我們就會(huì)覺(jué)得既幸福又平常。感恩教育時(shí)下成了一個(gè)流行的詞，其實(shí)我始終認(rèn)為班上坐的大多數(shù)孩子都是一般的人，我沒(méi)有想過(guò)要培育多少社會(huì)棟梁，沒(méi)有想過(guò)我的同學(xué)要多幾個(gè)高精尖人才，我只盼望他們懂是非，辨黑白，盼望他們能甘于平凡，喜愛(ài)生活，可以成為一個(gè)有溫度的人。

吳非老師在書中的“序”中說(shuō)：“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著讀書。假如老師沒(méi)有獨(dú)立思索的精神，他的同學(xué)會(huì)成為什么樣的人?身為師者，假如自身的學(xué)習(xí)力量都不是有效率的，那又怎么去教那些孩子呢?假如自己都沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，又跟同學(xué)談什么底蘊(yùn)積累呢?在書中《我漂亮，由于我在思想》一文中，還說(shuō)道：終身學(xué)習(xí)的立學(xué)之本是什么，是獨(dú)立思索精神。同學(xué)不敢說(shuō)，不敢想，是由于開(kāi)頭老師不準(zhǔn)說(shuō)不能說(shuō)。從指鹿為馬的時(shí)代，就有了能不能說(shuō)真話的問(wèn)題。語(yǔ)文老師不能跪著教語(yǔ)文，假如老師是跪著的，他的同學(xué)只能趴在地上了。所以，不跪著教書，是一個(gè)老師最初的姿勢(shì)，也應(yīng)是一個(gè)終身的姿勢(shì)。很難想象一名卑躬屈膝的老師能夠教育出光明磊落的同學(xué)。老師還是得有點(diǎn)思想，有點(diǎn)脊梁。

書中還提到，吳非老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一位老師的工作，簡(jiǎn)潔地說(shuō)可以是三句話：讓同學(xué)喜愛(ài)你的課，讓同學(xué)喜愛(ài)你任教的學(xué)科，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。讀到這三句話，我想也許是我只能算是入門級(jí)，我孩子為讓同學(xué)喜愛(ài)我的課而努力奮斗著。書中也提到了影響同學(xué)對(duì)學(xué)科的愛(ài)好很大一部分取決于老師的風(fēng)格。用生動(dòng)直接的話語(yǔ)進(jìn)行了比方，沒(méi)有風(fēng)格的老師一如泥胎木偶，他的語(yǔ)文課如破廟庸僧在談禪?？磥?lái)，教學(xué)風(fēng)格連續(xù)著老師的教同學(xué)命。

用吳非老師的話說(shuō)總得有點(diǎn)質(zhì)疑的精神，于是在粗讀了這本書后看到對(duì)于許多老師犧牲自己陪伴家人時(shí)間說(shuō)是一種極端的個(gè)人主義。對(duì)于這樣的說(shuō)法，我個(gè)人是覺(jué)得有點(diǎn)偏激了，勞作是神圣的，休憩也是神圣的。但每個(gè)人對(duì)于兩者之間的權(quán)衡有著自己的考量。另外對(duì)于書中對(duì)于現(xiàn)存教育體制的一些質(zhì)疑，也是抱有些消極心情的。

不管怎么說(shuō)，不跪著教書是一種抱負(fù)的狀態(tài)，但我們至少得有那么點(diǎn)風(fēng)骨，有那么點(diǎn)風(fēng)格。老師也不僅僅是園丁，他本身就應(yīng)當(dāng)是一朵漂亮無(wú)比，賞心悅目的花。就如最近微信伴侶圈中瘋轉(zhuǎn)的那篇文章一樣，只有老師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅。只有老師是從容的，我們的孩子才有望大氣，只有老師是幸福的，我們的孩子才有望光明。

《不跪著教書》讀后感1500字左右篇6

《不跪著教書》是吳非老師的一部教育隨筆。還沒(méi)打開(kāi)書就被封面的自序所深深吸引，想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒(méi)有獨(dú)立思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人?在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史，想到__給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨老師，教育的辭典中才能有『鑄造』這樣的詞條。短短的一百多字，讀完后竟然有些莫名的感動(dòng)，這是怎樣的一本書?老師是什么?怎樣才能做到不跪著教書?帶著奇怪???與懷疑翻開(kāi)了它。

這本書一共分為六輯，每一輯都有自己的思想與主題，記錄的都是見(jiàn)到或者聽(tīng)到的教育現(xiàn)象及對(duì)教育問(wèn)題的思索，針對(duì)這些現(xiàn)象與問(wèn)題分析得一針見(jiàn)血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。

老師是什么?

從小時(shí)記事起，人們對(duì)老師的形容與比方也都是高尚與無(wú)私的。有人把老師比作辛勤的園丁，培育著祖國(guó)的將來(lái);也有人把老師比作人類靈魂的工程師，塑造著同學(xué)美妙的心靈;更有人把老師比作燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮同學(xué)人生的道路。我覺(jué)得，老師不僅僅是園丁，他自己本身就應(yīng)當(dāng)是一朵漂亮無(wú)比、賞心悅目的花，吸引著同學(xué);老師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不行能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造，再說(shuō)，老師自己的靈魂又由誰(shuí)來(lái)塑造呢;老師更不僅僅是蠟燭，他不應(yīng)當(dāng)用燃燒自己來(lái)照亮同學(xué)。那么，老師畢竟是什么?其實(shí)，老師就是老師，老師和同學(xué)是一對(duì)相互依靠的生命，是一對(duì)相互影響的伙伴，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伴侶;老師就是人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的酸甜苦辣;老師就是一個(gè)站直了的人，一個(gè)大寫的人，一個(gè)能夠影響同學(xué)健康進(jìn)展的人，一個(gè)永久讓同學(xué)牢記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，老師就不能跪著教書。

老師怎樣才能做到不跪著教書呢?

我認(rèn)為最重要的途徑就是仔細(xì)地讀書，不停地讀書，從書籍中獲得教育才智。

老師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。老師不讀書，就沒(méi)有教育抱負(fù)，就沒(méi)有教育思索，就沒(méi)有教育創(chuàng)新，一句話：就沒(méi)有教育生命。老師這份職業(yè)打算著我們必需是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者，職業(yè)讀書人。老師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子站直了教書!老師必需成為一個(gè)思想者，具有獨(dú)立思索力量和懷疑精神，努力保持自己的教學(xué)共性，有自己的教學(xué)見(jiàn)解和主見(jiàn)。要多動(dòng)腦筋，做一個(gè)才智型的老師;老師要堅(jiān)持讀書，讓讀書成為自己的一種生活習(xí)慣。吳老師在書中談到只要肯讀書什么都好辦。如若不讀書也就沒(méi)有了學(xué)問(wèn)，聯(lián)想到自己作為一名信息技術(shù)老師，雖然課程本身的重要性比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些主要科目，但教育的意義都是相同的，教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象也都是相通的，而且信息技術(shù)本身就是在不斷進(jìn)展，不斷更新，想到這些，更加覺(jué)得對(duì)自身的要求不能因此而降低，同樣需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的從書本中吸取新的學(xué)問(wèn)，唯有這樣，自己才能站在信息教學(xué)的前沿，開(kāi)拓自己的思維。

合上書，深深體會(huì)到基礎(chǔ)教育的重要，作為一名學(xué)校老師，不但要傳授孩子們書本上的學(xué)問(wèn)，更要以身作則給他們樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。老師自身的修養(yǎng)與魅力，老師的喜怒哀樂(lè)，處理問(wèn)題的方式，甚至一舉手一投足都會(huì)給孩子們帶來(lái)潛移默化的影響。

我們都需要站著，站著教書。站直腰桿，不僅僅需要底氣，更需要的是信念!對(duì)同學(xué)喜愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)喜愛(ài)的信念。

《不跪著教書》讀后感1500字左右篇7

我第一次聽(tīng)到這本書的名字時(shí)，感覺(jué)特別驚詫，心里不斷的想著：不跪著教書，不跪著教書!這書會(huì)寫些什么帶著懷疑，我找到這本書，封面上的一段話讓我震撼不已：想要同學(xué)成為站立的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒(méi)有獨(dú)立思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人在巨大的麻木與冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史，想到__給中國(guó)人帶來(lái)的巨大恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺(jué)得我們中國(guó)首先要有鐵骨老師，教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞條!鏗鏘有力、擲地有聲的文字，總的闡述了他的一個(gè)思想：老師應(yīng)當(dāng)是個(gè)有思想有抱負(fù)的人。

這段話發(fā)人深省，由此也讓我不斷思索：老師是什么，怎樣才能做到不跪著教書捫心自問(wèn)自己在教學(xué)中站直了嗎?帶著心中疑慮，我拜讀了吳非老師的這一篇篇教育隨筆?！队啦坏蛑x的玫瑰》、《我漂亮，由于我在思想》、《愛(ài)與敬重的閱讀》、《往高處飛》、《實(shí)話怎么說(shuō)》、《在歡快中深思》六輯一百篇文章，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆及教育問(wèn)題的思索，其中留下深刻印象的是第一輯。他通過(guò)真實(shí)的案例和故事告知我們教育的目的及老師在同學(xué)心中的地位，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)感恩等等做人的道理。我覺(jué)得這些才是對(duì)同學(xué)這輩子有用的東西，對(duì)他一生都是有很大的影響的。捧讀著吳老師的力作《不跪著教書》，我被他深邃的思想和精辟的言論所折服，整個(gè)身心被這本書套牢了。短短兩天時(shí)間我就把這本書仔細(xì)地讀了一遍，不時(shí)為書中的精辟的言論而拍案叫絕。

今年寒假，我又一次捧讀，突然之間發(fā)覺(jué)，原來(lái)它照舊令我心動(dòng)不已……從書的題目我們就可以知道吳老師是主見(jiàn)做一個(gè)有著獨(dú)立人格和共性風(fēng)格的老師，這是老師教育生命的靈魂!風(fēng)格即人，沒(méi)有風(fēng)格就沒(méi)有自我。所以老師要不跪著教書，像一個(gè)人一樣站立著。

然而，書中對(duì)當(dāng)今教育的剖析，讓我頗感壓力。教育作為社會(huì)生活的一部分，被融入了很多的社會(huì)因素，這一不斷演化，衍生了眾多的教育奇觀。我們經(jīng)常聽(tīng)到或看到，發(fā)生在孩子身上一些匪夷所思的大事，要不，是損害自己，再不然就是危及他人的生命，其中不乏有學(xué)問(wèn)有文化的高校生，不