怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)

怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)中需要踴躍發(fā)言，更需要虛心聽取。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽時(shí)，發(fā)言者就會(huì)覺(jué)得自己講的話無(wú)關(guān)緊要，甚至挫傷發(fā)言者的積極性。作為討論中的每一個(gè)人，包括教師自己也要以最大的熱情參與討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。（2）教會(huì)學(xué)生思考在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考。個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來(lái)自于不同個(gè)體的獨(dú)立思考。（3）教會(huì)學(xué)生陳述語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。一開始可以要求他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一個(gè)接一個(gè)輪流說(shuō)，如果意見相同就說(shuō)“我同意誰(shuí)的意見”，如果意見不同就把自己的想法說(shuō)出來(lái)，同時(shí)擺出自己的理由讓組員評(píng)價(jià)。學(xué)生有了敢說(shuō)的勇氣，再要求吐字清晰、表達(dá)清楚。慢慢過(guò)渡到不用輪流說(shuō)，而是樂(lè)于陳述自己的意見，修正他人的觀點(diǎn)。（4）教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑小組合作學(xué)習(xí)時(shí)如果人云亦云，不做到對(duì)他人觀點(diǎn)質(zhì)疑，那問(wèn)題的解答肯定是不透徹的，合作學(xué)習(xí)的效果肯定是不理想的。要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就要學(xué)生不盲從所謂的優(yōu)等生，就要能聽出別人發(fā)言的觀點(diǎn)、重點(diǎn)及錯(cuò)誤，大膽提出疑問(wèn)要求解釋。（5）教會(huì)學(xué)生組織每次小組合作學(xué)習(xí)都要選定“小組長(zhǎng)”。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。為讓所有人積極參加合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的重心不偏移，小組長(zhǎng)應(yīng)實(shí)行輪流制。每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)作“代言人”向全班展示小組學(xué)習(xí)成果。進(jìn)行小組合理分工。特別是低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師要通過(guò)明確的策略分配，促進(jìn)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。有聾啞學(xué)校這樣一節(jié)課：自我介紹。師：為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友說(shuō)說(shuō)，互相提問(wèn)，進(jìn)行補(bǔ)充。（學(xué)生同桌互說(shuō)）（教師巡回幫助說(shuō)話有困難的學(xué)生）師：能向好朋友介紹自己了，那你能向小組里的同學(xué)介紹自己?jiǎn)幔?人一個(gè)小組，相互交流一下，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（教師按照異質(zhì)分組，把每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別進(jìn)行均衡，并確定每個(gè)成員的分工）師：各組推薦一名介紹得比較好的小朋友上臺(tái)向全班介紹自己。（師生評(píng)議）教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，一開始學(xué)生就不知怎么辦。這種情況的出現(xiàn)，是由于教師問(wèn)題不明確造成的。學(xué)生討論時(shí)往往盲目發(fā)言、信口開河，說(shuō)一些與研究?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)的話。這時(shí)，需要教師及時(shí)調(diào)整思路，把體現(xiàn)新理念、新思想、富有探究性和思考性的問(wèn)題明確提出來(lái)。如下面這節(jié)課：師：我們通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐了解到有關(guān)涼亭的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們按照事先選定的涼亭，組成交流小組，把了解到的有關(guān)涼亭的知識(shí)，創(chuàng)造性地融入到導(dǎo)游詞中。（布置任務(wù)，明確整體思路）出示：1、每個(gè)同學(xué)都要介紹自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了解到的相關(guān)知識(shí)。2、其他同學(xué)認(rèn)真聽記，提出不同意見和看法。3、把同學(xué)交流后了解到的知識(shí)融到導(dǎo)游詞中去。4、交流編寫導(dǎo)游詞。學(xué)生明確要求和分工后，按選定的景段進(jìn)行小組交流。（教師巡視并指導(dǎo)）這是一個(gè)小組合作交流比較成功的案例，教師對(duì)本次活動(dòng)的重點(diǎn)和思路非常清楚，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配上下了一番功夫。在合作學(xué)習(xí)之前，教師向?qū)W生說(shuō)明交流的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，完成任務(wù)的過(guò)程及要求。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各自根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究程序。同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)負(fù)起在小組合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解相互交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)合作學(xué)習(xí)中去，對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。學(xué)生明確了問(wèn)題，對(duì)參與小組合作學(xué)習(xí)就有了針對(duì)性。三、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在組間巡視、指導(dǎo)學(xué)生在小組合作、交流中，會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題，如：討論停止、事實(shí)無(wú)法評(píng)判、不知道該怎么辦等，這就要求教師深入到學(xué)生當(dāng)中，在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，化解難點(diǎn)，使討論進(jìn)行下去。如下面這節(jié)課：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)師：6個(gè)人一小組，合作數(shù)出100根小棒，并說(shuō)說(shuō)是怎么數(shù)的？學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，馬上坐好，成員間沒(méi)有交流怎么數(shù)的。師：請(qǐng)每個(gè)小組進(jìn)行合作交流，說(shuō)說(shuō)100根小棒都是怎么數(shù)的?學(xué)生花了很多時(shí)間進(jìn)行交流。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解為什么把10根捆成一捆，體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)師十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。這是聾校一節(jié)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)錄。理解重點(diǎn)是讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；難點(diǎn)是理解為什么把10根捆成一捆，體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。教師通過(guò)小組合作交流的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)過(guò)程的理解，從本例可以看出小組合作時(shí)學(xué)生對(duì)于“說(shuō)說(shuō)是怎么數(shù)的”的交流方法沒(méi)有掌握，根本不知怎么辦。教師深入到小組中，找出學(xué)生合作交流中不知怎么辦的癥結(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，耐心地向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的操作程序，有效地解決了合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不知怎么辦的情況。“走動(dòng)式管理”不失為教師指導(dǎo)學(xué)生合作的一種有效方式。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互啟發(fā)、互相促進(jìn)的最佳活動(dòng)；是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)與合作競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造出集體效應(yīng)的、進(jìn)行素質(zhì)教育的有力手段；是新課程理念下，師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，卓有成效的合作學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生情況，提問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)際；要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的方法；要有明確的目標(biāo)指向；要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入只有這樣，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師才能巧妙地應(yīng)對(duì)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的“意外”情況，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)新課程改革已在全國(guó)各地全面啟動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程不僅開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的課程，而且在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)了探究性學(xué)習(xí)的比重。教師應(yīng)如何在學(xué)科教學(xué)中富有成效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)？對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)注意以下策略。一、轉(zhuǎn)換自身的角色十幾分鐘的時(shí)間就可以完成，而在剩下的時(shí)間里便覺(jué)得沒(méi)事可做。這說(shuō)明這些教師關(guān)注的依然只是自己的教，并試圖以自己的教去代替學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。二、把握教材，精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問(wèn)題（或任務(wù)）出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)際能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。開展探究性學(xué)習(xí)，要求教師做到：一要鉆研、熟悉教材，把握新課程的設(shè)計(jì)理念和新教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊選定開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)中，教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料內(nèi)容，并使它們能適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷，不要太深，也不要太易。如上述《人體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》一課，我在上課時(shí)先發(fā)給學(xué)生人手一張《常見食物營(yíng)養(yǎng)成分表》，表中這些食物大多是學(xué)生天天吃到的，日常生活離不開這些食物，學(xué)生可以在表上查找這些食物有哪些營(yíng)養(yǎng)成分。教師選擇教學(xué)材料非常恰當(dāng)，沒(méi)有一點(diǎn)生活距離，這大大提高了學(xué)生的興趣，材料的起點(diǎn)不深，又可為下面的實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、猜想作鋪墊。四、做好課前準(zhǔn)備和教學(xué)組織安排成的，宜采用小組教學(xué)，這時(shí)小組活動(dòng)可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。這些課內(nèi)的教學(xué)組織環(huán)節(jié)都必須在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。五、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)「教師的指導(dǎo)首先表現(xiàn)為：激發(fā)、鼓勵(lì)在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，給予學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的探究獲得某種成功時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生處于困惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要注意課堂效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括鼓勵(lì)學(xué)生，耐心地幫助他們學(xué)習(xí)，以及讓他們樂(lè)于智力冒險(xiǎn)而不必?fù)?dān)心因犯錯(cuò)誤而受批評(píng)。提供探究的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)和困難水平。如果學(xué)習(xí)太容易，學(xué)生會(huì)感到厭煩；如果太難，他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的是，讓他們作出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生的成功多于失敗。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，培養(yǎng)他們對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的重視；失敗時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要注意激勵(lì)手段的適度運(yùn)用，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)手段如果過(guò)于頻繁使用會(huì)喪失它的有效性。2.教師的指導(dǎo)不能“越俎代庖”各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。3.教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效有時(shí)因教師介入過(guò)晚，以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要或不應(yīng)該，因?yàn)樵谟行┣闆r下會(huì)剝奪了學(xué)生嘗試一錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；又因教師的指導(dǎo)不夠充分，使學(xué)生感到手足無(wú)措。這些，都要求在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，針對(duì)不同的探究活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。4.教師的指導(dǎo)是過(guò)程調(diào)控和組織參與在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為對(duì)于結(jié)果和目標(biāo)的合理要求，又可以表現(xiàn)為對(duì)于過(guò)程的適時(shí)幫助，還可以是對(duì)于問(wèn)題和困難的顧問(wèn)、參謀。探究學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的調(diào)控至關(guān)重要。教師要不停地做出各種決斷。例如，應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向，如何集中個(gè)別學(xué)生的注意力，什么時(shí)候允許學(xué)生探究他們個(gè)人感興趣的東西，以及如何抓住機(jī)會(huì)發(fā)展技能，培養(yǎng)情趣。教師既要引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)而努力，又要幫助學(xué)生確定他們自己的目標(biāo)并為之而奮斗。教師們面對(duì)的另一個(gè)難題是，既要肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某個(gè)有趣的題目作更深一層的探討，還需要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。5.教師的指導(dǎo)要有彈性和坡度教師指導(dǎo)的程度取決于保持學(xué)生真正參與探究的需要。對(duì)那些缺乏探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要提供較多的指導(dǎo)。例如為推動(dòng)探究的開展，可能需要教師提出一個(gè)問(wèn)題；有時(shí)即使提出問(wèn)題和安排好小組討論，教師也需要教給學(xué)生一系列步驟和程序；教學(xué)材料本身往往提供了探究的問(wèn)題、建議、程序和數(shù)據(jù)表格，這些對(duì)探究能起指導(dǎo)作用。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和探究經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們能夠提出好的問(wèn)題、設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案、分析和解釋數(shù)據(jù)，對(duì)這樣的學(xué)生，教師仍需要通過(guò)觀察、提出要澄清的問(wèn)題和必要的建議對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。一般而言，在學(xué)年開始時(shí)，教師的指導(dǎo)要多一些，然后逐步放手讓學(xué)生自由探究。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要有坡度，不要以同一個(gè)尺度去評(píng)價(jià)所有學(xué)生。探究學(xué)習(xí)重視過(guò)程評(píng)價(jià)、重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。在探究過(guò)程中，不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生有不同的興趣和不同的能力水平，如果教師以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生或以等級(jí)評(píng)分的方法去評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，就會(huì)使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，達(dá)不到評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。更重要的是教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使他們知道參與的