知識管理背景下高校教師知識共享的實現(xiàn)機制研究

知識管理背景下高校教師知識共享的實現(xiàn)機制研究摘要：高校教師知識共享的行為，不僅有利于教師個人職業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)校的發(fā)展?，F(xiàn)階段，教師知識共享實現(xiàn)的并不理想，存在著一些阻礙，主要表現(xiàn)在三個方面：技術(shù)、利益沖突和知識差異。針對以上三個障礙因素，該文主要從轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)建平臺和建立激勵機制三個方面探討高校教師知識共享的實現(xiàn)機制。關(guān)鍵詞：高校教師知識共享實現(xiàn)機制中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0169-021高校教師知識共享的涵義與意義1.1高校教師知識共享的涵義在知識經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，知識已經(jīng)越來越成為社會高度稀缺的一種核心資源。因此，知識管理成為學(xué)者和管理人員關(guān)注的焦點。知識共享作為知識管理的主要內(nèi)容，在創(chuàng)新和創(chuàng)效方面的成績也備受注目。高校是以知識為核心的組織，其教師所儲備的知識，無疑是高校最核心的競爭力與最重要的資源，知識共享在高校教師之間的重要性顯而易見。高校教師知識共享是指在一定平臺上，高校教師彼此間通過知識的交流和溝通，使個體或小范圍內(nèi)掌握的知識擴散，并得到更大范圍的吸收，讓知識創(chuàng)新和增長的過程。1.2高校教師知識共享的意義教師間的知識共享給高校帶來得直接效益就是教師隊伍整體素質(zhì)和知識水平的增長。高校教師之間即是同事關(guān)系，也是競爭對手，更應(yīng)該是互相精誠合作的伙伴。因此，秉承著這樣態(tài)度的高校教師應(yīng)該互相促進、取長補短、共同提升個人和整體素質(zhì)。高校教師具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、知識結(jié)構(gòu)和智慧水平，擁有各自不同的擅長領(lǐng)域和專業(yè)優(yōu)勢，如果能夠順利實現(xiàn)知識共享，將會給學(xué)校和社會帶來意想不到的效益。同時，在合作性的學(xué)習(xí)或科研組織中，他們可以精誠合作、互相學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生許多新知識、新思想及創(chuàng)意。這些新內(nèi)容的產(chǎn)生能夠從整體上提升高校教師的知識水平，同時也能提升高校的師資力量及核心競爭力。2建立高校教師知識共享機制的障礙盡管學(xué)者們對于高校教師知識共享機制的系統(tǒng)研究已經(jīng)開展了一段時間，在一些高校中知識共享活動取得了一定的成績，但大部分高校教師對于現(xiàn)階段的高校教師知識共享成果不是非常滿意。大家普遍認(rèn)為高校教師知識共享存在障礙，學(xué)校缺少迅捷、高效的知識共享平臺，以及合理、完善的知識共享激勵機制；還有一部分高校教師認(rèn)為在當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境下，教師之間更多的關(guān)系不是合作，反而是競爭，并指出高校沒有為教師進行知識共享和學(xué)術(shù)交流的提供適宜的環(huán)境。該文簡要總結(jié)了一下現(xiàn)階段影響國內(nèi)高校教師知識共享的障礙因素。2.1技術(shù)因素信息技術(shù)對于高校教師順利實現(xiàn)知識共享是非常重要的條件。如果缺少了通訊設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)、電腦等載體工具，在這個通信系統(tǒng)高度發(fā)達的時代，則很可能會讓知識無法實現(xiàn)共享，永遠被埋沒在浩瀚的信息庫中。如果不能有效的利用信息技術(shù)進行整合和發(fā)掘高校教師自身所擁有的知識，也會讓大量可以共享的知識不能得到有效利用。在信息社=時代，交流僅靠面對面時萬萬不夠的。但是如群件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜索、知識地圖、專業(yè)查詢、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型檢索技術(shù)等技術(shù)卻并未被大多數(shù)教師所掌握，教師之間也缺少必要的交流媒介和平臺。2.2利益沖突人們總是愿意做對自己最有利的事，很少可以有人愿意以犧牲自己利益為代價換取集體利益。知識共享可以讓組織整體的知識水平提高，但不一定會讓組織中的每個人都得到收益，尤其是對知識的所有者來說，因為知識共享本身就是個人知識與組織中的其他成員分享的過程。很多知識想要獲得，其成本是相當(dāng)高的，要付出艱辛努力和大量精力才有可能獲得。許多高校教師認(rèn)為自己想在學(xué)校中生存立足，甚至謀得向上的晉升，那么自身所擁有的知識無疑是重要的籌碼，而知識被自己獨有，籌碼的分量無疑就大大提高。在這種思想作用下，他們便往往消極的進行知識共享。另外一部分參與共享和教研活動的教師很少考慮自己對組織知識和資源的貢獻，只希望可以無成本地復(fù)制其他教師制作的案例、課件等教學(xué)資源，及如何能讓這些資源被自己使用。這很容易導(dǎo)致資源共享不能有效的在教師之間開展，教研活動流于形式。2.3知識差異教師個體之間，一定會存在知識領(lǐng)悟力、知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)階段知識水平的差異。這就導(dǎo)致在共享的過程中，很難形成雙方有效的溝通和研討，只能進行講座式的宣講，而不能形成共享的氛圍。由于共享氛圍的缺乏，擁有相同教研課題或講授同一門課程的教師仍然各自為政。本來有著共同的研究課題、同類的授課對象、有著共同的教學(xué)內(nèi)容，但在共享氛圍缺乏的情況下，共享活動的開展，依然很不理想。3建立高校教師知識共享機制的方法3.1轉(zhuǎn)變觀念意識具有能動作用，對于人類改造客觀世界具有指導(dǎo)作用。所以，想要改變現(xiàn)在高校教師之間知識共享困難的現(xiàn)狀，首先要做的，就是轉(zhuǎn)變教師們的觀念。不斷強化知識共享意識及作用，培養(yǎng)團隊精神，讓高校教師可以在新價值觀的指導(dǎo)下，自然而然的進行知識的共享，從而實現(xiàn)的知識的傳遞、增長與創(chuàng)新。知識經(jīng)濟時代，智力資源更多的替代了其他舊的資源，在資源配置中擁有越來越高地位，高校教師知識的深度和廣度也同樣面臨著更高的挑戰(zhàn)。在這樣的時代背景下，高校教師更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。不斷地進行學(xué)習(xí)，以學(xué)無止境來鞭策自己；不斷拓寬自己的知識面，加深掌握知識的深度，才能讓自己在教師行業(yè)中始終擁有強大的競爭力。而這些有利于教師職業(yè)生涯的發(fā)展和自身文化素質(zhì)的提高。很多高校教師持有這樣一種心理，無論專業(yè)知識還是教學(xué)手段，都是個人在學(xué)習(xí)和教學(xué)中摸索并掌握的，屬于自己私有的，是個人能力與價值的一種體現(xiàn)。如果更大范圍的人掌握了自己獨有的這些知識，很可能會讓自己在這個行業(yè)中失去競爭力，所以不愿意與他人進行知識共享。其實，更多更有效的知識共享，可以有效促進行業(yè)內(nèi)整體水平的提高，而這些先進智力資源又會隨著知識共享，被自己掌握。因此，應(yīng)當(dāng)在教師隊伍內(nèi)創(chuàng)建合作和開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵教師將自己擁有的知識共享給其他人。在高校教師中應(yīng)樹立團隊學(xué)習(xí)的觀念，教師進行集體性學(xué)習(xí)。這種行為很大程度上有利于組織成員之間的互相啟發(fā)、交流與學(xué)習(xí)，并使組織成員共同進步。對于教師來說，合作學(xué)習(xí)的成果就是知識，所以當(dāng)高校內(nèi)部或高校之間開展團隊學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)獲得的成果，即知識就會被成員共同獲得，這有利于高校教師之間開展知識共享。所以學(xué)校的管理者要更多地為教師團隊學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，營造團隊學(xué)習(xí)環(huán)境，進而對知識共享產(chǎn)生影響。3.2創(chuàng)建平臺由于知識具有很大的流動性和對于人的依附性，所以高校教師需要一個可以讓需要掌握知識和擁有知識的教師都可以參與進來的開放性平臺。當(dāng)前高度發(fā)達的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就為開放性平臺的建立提供了強大的技術(shù)支持，這些技術(shù)不僅可以有效地對知識進行整理、收集和分析，更能讓知識方便、高效地擴散。為此，高校應(yīng)將一部分的工作重心轉(zhuǎn)移到知識管理系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用上來。建立和健全知識管理的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、信息網(wǎng)絡(luò)和知識平臺等具有一定規(guī)模和體系的交流平臺，為實現(xiàn)的知識的傳遞、增長或創(chuàng)新，知識的所有和需求雙方的交流和溝通提供必要條件。除了借助網(wǎng)絡(luò)手段，現(xiàn)實交流對于高校教師知識共享也有很大的意義。這種交流相對于網(wǎng)絡(luò)來說，受地域的局限，只能在同一高?；蛲坏貐^(qū)的教師之間應(yīng)用。為此，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式靈活的現(xiàn)實知識共享載體，保證知識在受流通地域限制時，流通更加順暢，交流更加便利。高?？梢酝ㄟ^現(xiàn)有課程組、項目組，組織教師的集體備課和項目研討，使教師之間可以穩(wěn)定、有效的進行知識共享，使教師之間的關(guān)系更為和諧；還可以根據(jù)課題、項目研究的需要，組建臨時小組，使教師資源可以得到充分的利用，不斷擴展知識共享的空間，讓教師的始終受到新理論、新思想、新知識的沖擊。3.3激勵機制若知識共享最后只會對個人利益造成影響，那么這種知識共享的行為便難以長久的持續(xù)下去。目前從當(dāng)前全國范圍內(nèi)廣泛實行的高校教師績效機制看，大都忽略了團隊合作的成果，僅僅以個人的績效為考核和評價的依據(jù)。如果只有論文和科研項目的第一作者和項目負(fù)責(zé)人才會被記錄主要的績效，其他參與者只會被記錄極小分量的績效，這就為知識共享的實現(xiàn)形成一個負(fù)面效果。知識共享會讓個人的知識儲備提升，但不會直接給個人帶來利益，這無疑會很大程度上挫傷高校教師參與知識共享的積極性，也讓前文中提到的在高校中開展團隊學(xué)習(xí)的活動很難有效的進行下去。在這種情況下，建立有效的激勵機制勢在必行。激勵機制是影響任何事情開展的催化劑，一種的有效的報償機制對高校教師知識共享的行為起到促進作用，在很大程度上有利于知識共享活動的開展。這種機制是高校教師知識共享順利進行的必要條件，激勵并不完全局限于物質(zhì)，也可以是精神上的，主要是體現(xiàn)高校教師知識共享所實現(xiàn)的價值。影響知識共享的因素很多，地位、人際關(guān)系、工作條件等只能是其保障因素，只有激勵才是知識共享的決定性因素。因此，要使高校教師主觀中擁有知識共享的動力，機制上，必須做出調(diào)整。所以，只有在激勵機制上做出根本性的改革，才能使高校教師在主觀上擁有將自身擁有知識分享給其他人的動力。4結(jié)語知識共享是學(xué)術(shù)進步和學(xué)術(shù)開放的必由之路，高校教師作為知識的研究者和傳播者，更應(yīng)該為推動知識共享機制建立做出自己的貢獻。與此同時，高校應(yīng)高度重視教師知識共享的管理工作，根據(jù)學(xué)校的特點和師資力量現(xiàn)狀來激勵教師的知識共享行為，以達到促進高校及教師共同發(fā)展的目標(biāo)。高校教師知識共享需要多方面的通力合作，才能為知識共享創(chuàng)造出和諧順暢的環(huán)境，使知識共享無論在