《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思

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一、引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)十幾減9的知識(shí)。為了讓他們掌控十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖，引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。

二、動(dòng)手操作，體會(huì)破十法和做減想加的算理。同學(xué)掌控十幾減9的計(jì)算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的同學(xué)理解十幾減9的算理，我加強(qiáng)了同學(xué)的操作活動(dòng)。如在教學(xué)例一時(shí)，我設(shè)計(jì)用兩種顏色〔10根紅小棒、5黃小棒〕，讓同學(xué)思索：從15中去掉9，該怎么去？同學(xué)能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來(lái)就是15－9的結(jié)果。通過(guò)操作活動(dòng)，同學(xué)能很快理解“破十”的道理，從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。

三、鼓舞算法多樣化，又教給同學(xué)一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。同學(xué)數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此同學(xué)計(jì)算方法也是參差不齊，有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，有的能“做減想加”來(lái)計(jì)算。為了使大多數(shù)同學(xué)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)同學(xué)掌控一般的較優(yōu)的`計(jì)算方法，由此在鼓舞同學(xué)算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓同學(xué)理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的使大多數(shù)同學(xué)能掌控這一般的長(zhǎng)期發(fā)揮的數(shù)學(xué)方法。

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由于本單元內(nèi)容是在20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有一部分同學(xué)徑直通過(guò)“想加算減”，就能比較順當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)的減法，但是也有相當(dāng)一部分同學(xué)由于加法不夠嫻熟，在初學(xué)減法時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。所以，課堂上我給同學(xué)提供了小棒，讓同學(xué)在操作中探究口算方法。

例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計(jì)算，同學(xué)擺出13根小棒〔左邊10根，右邊3根〕后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就表達(dá)了不同的計(jì)算方法。但是在這一過(guò)程中，同學(xué)的方法意識(shí)是不明顯的，他們基本上都是數(shù)出9根拿掉，〔其中有從左邊開(kāi)始數(shù)的`，也有從右邊開(kāi)始數(shù)的〕然后數(shù)數(shù)還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，表達(dá)了怎樣的計(jì)算方法？同學(xué)是不明確的，這就需要老師的引導(dǎo)。所以，同學(xué)溝通的時(shí)候，我就在黑板上畫(huà)小棒，再現(xiàn)了同學(xué)的拿法：〔一〕從左邊起數(shù)出9根拿走，其實(shí)就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊原來(lái)有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書(shū)：10-9=11+3=4?！捕硰挠疫吰饠?shù)出9根拿走的，先引導(dǎo)同學(xué)看清晰，13可以分成10和3，說(shuō)一說(shuō)你是先拿走了幾根？這時(shí)剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最末剩下幾根？板書(shū)：13-3=1010-6=4。

我的意圖是：同學(xué)有了這樣的操作方法，老師就要想方法援助同學(xué)進(jìn)一步理解、認(rèn)識(shí)這種方法，使同學(xué)基于操作的感性認(rèn)識(shí)抽象成數(shù)學(xué)思維，掌控口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)覺(jué)，這樣的抽象過(guò)程同學(xué)較難理解，特別是第二種方法，同學(xué)不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺(jué)得，這個(gè)抽象的過(guò)程應(yīng)逐步過(guò)渡，給同學(xué)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候，還是應(yīng)當(dāng)著重同學(xué)感性認(rèn)識(shí)的積累，老師應(yīng)順著同學(xué)的思路，圍繞同學(xué)拿小棒的方法，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解，達(dá)到漸漸引導(dǎo)的目的。

比如第一種拿法，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法那么是：“先拿走右邊的3根，再?gòu)?0根里拿走6根，還剩4根”。對(duì)比自己擺的小棒，說(shuō)說(shuō)自己的算法，這是在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí)，讓同學(xué)看圖說(shuō)說(shuō)思索過(guò)程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認(rèn)同一種自己喜愛(ài)的計(jì)算方法，從而學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算。

有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認(rèn)識(shí)的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，再引導(dǎo)同學(xué)從實(shí)物的操作，過(guò)渡到抽象的數(shù)的運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)是順理成章的，同學(xué)的理解上也不會(huì)產(chǎn)生障礙了。

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本單元的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩大塊：

一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以?xún)?nèi)的退位減法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題，即“用數(shù)學(xué)”。

因此，同學(xué)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，需要在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到肯定的嫻熟程度，切實(shí)為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，重視引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。利用教材提供的很多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引同學(xué)想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起同學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感投入，同時(shí)能激活同學(xué)原有的知識(shí)和閱歷。

引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。一班級(jí)學(xué)校生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，而且有意留意時(shí)間短，愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)。在教學(xué)中要充分考慮同學(xué)的年齡特點(diǎn)，在詳細(xì)活動(dòng)中引導(dǎo)同學(xué)多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓舞同學(xué)進(jìn)行性格化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

采用敏捷、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)知識(shí)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題；然后依據(jù)問(wèn)題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，教學(xué)探究解答；最末溝通成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問(wèn)題的'樂(lè)趣。

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教學(xué)20以?xún)?nèi)的退位減法是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以?xún)?nèi)的數(shù)，掌控了10以?xún)?nèi)加減以及20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以?xún)?nèi)退位減法的時(shí)候，需要同學(xué)應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片同學(xué)不簡(jiǎn)單理解破十法，所以我在教學(xué)時(shí)選擇小棒進(jìn)行教學(xué)〔十幾根小棒中10根一捆〕。

二、引導(dǎo)同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)退位減法的知識(shí)。利用小棒學(xué)習(xí)14－8時(shí)，同學(xué)中涌現(xiàn)了好幾種不同的方法：

方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆打開(kāi)拿出4根，即：

14－8=6

第一步：14－4=10

第二步：10－4=6

方法二：先把1捆打開(kāi)拿出8根，再把剩下的2根和原來(lái)的4根合起來(lái)，即：

14－8=6

第一步：10－8=2

第二步：2＋4=6

方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來(lái)2根，即：

14－8=6

第一步：14－10=4

第二步：4＋2=6

方法四：做減法，想加法，即：

14－8=6

想：8＋〔6〕=14

方法五：有的同學(xué)竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.

同學(xué)中涌現(xiàn)這么幾種方法著實(shí)令我意外，新課程強(qiáng)調(diào)尊敬個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)性格化的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課有了充分的表達(dá)。

三、鼓舞算法多樣化，又教給同學(xué)一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。同學(xué)的數(shù)學(xué)思維水平存在差異，有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，有的能“做減法想加法”。有專(zhuān)家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)受不同，適合他的方法才是最好的方法。假如由于老師的一個(gè)總結(jié)，使大部分同學(xué)的方法被歸為另類(lèi)，他們會(huì)為自己的失敗而難過(guò)，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀的落實(shí)。針對(duì)幾種不同的方法，同學(xué)你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了，我讓同學(xué)分別說(shuō)出自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便且最喜愛(ài)的方法，實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化。

同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓同學(xué)在自己的嘗試中摸索發(fā)覺(jué)，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最末，在比較中，優(yōu)化算法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了同學(xué)的思路，更有利于培育孩子的創(chuàng)新技能。同時(shí)充分尊敬同學(xué)的選擇，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，給同學(xué)留下更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機(jī)會(huì)，表達(dá)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的新教學(xué)理念，使同學(xué)獲得了勝利的體驗(yàn)。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即老師在教學(xué)中尊敬同學(xué)的思維性格，允許同學(xué)有自己的想法，并展示出來(lái)供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，老師有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和性格特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，老師在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容精確把握。

算式多樣化

新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，是同學(xué)今后學(xué)習(xí)“百以?xún)?nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來(lái)說(shuō)，同學(xué)口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法〔如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等〕，沒(méi)有優(yōu)劣之分，由于當(dāng)同學(xué)對(duì)“20以?xún)?nèi)”的退位減法熟識(shí)以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許同學(xué)用不同的方法，我也就有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)多次關(guān)注用自己的方法，加深對(duì)自己原有口算的理解，最終強(qiáng)化依據(jù)算式的特點(diǎn)或自身閱歷選擇得來(lái)的方法。

加強(qiáng)練習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)算技能。

在新課程背景下，運(yùn)算技能的提高仍舊是計(jì)算課的一個(gè)重要目標(biāo)。只不過(guò)是老師要留意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)減削單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”、“游戲中計(jì)算”等形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。特別是最末一個(gè)練習(xí)“計(jì)算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班同學(xué)參加，又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的`氣氛中結(jié)束。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)還說(shuō)要達(dá)到嫻熟計(jì)算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題操作，嘗試計(jì)算，使同學(xué)體會(huì)到計(jì)算源于問(wèn)題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的表達(dá)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓同學(xué)經(jīng)受了“13－5＝8”的算理，在操作的過(guò)程中，讓同學(xué)進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法。同學(xué)在爭(zhēng)當(dāng)小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓同學(xué)有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)同學(xué)在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，進(jìn)而通過(guò)老師帶有鼓舞性的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的贊頌，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較勝利，也取得了肯定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問(wèn)題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上究竟爬上了幾只猴子”呢？問(wèn)題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是同學(xué)想知道的。于是例題13—6在這樣的背景下產(chǎn)生。

我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，是同學(xué)今后學(xué)習(xí)“百以?xún)?nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來(lái)說(shuō)，同學(xué)口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法〔如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等〕，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，由于當(dāng)同學(xué)對(duì)“20以?xún)?nèi)”的32道退位減法嫻熟以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，”經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許同學(xué)用不同的方法，老師也有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)多次關(guān)注自己的方法，加深對(duì)自己原有口算方法的理解，最終強(qiáng)化依據(jù)算式特點(diǎn)或自身閱歷選擇得來(lái)的方法。

一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)學(xué)得積極主動(dòng)，真正表達(dá)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，同學(xué)能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的須要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而援助同學(xué)樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由于同學(xué)的智力進(jìn)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)的印象更為深刻。

2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最末還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清楚的思路。

3、個(gè)別同學(xué)不能用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出十幾減幾的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能，關(guān)注學(xué)困生。

在以后的教學(xué)中留意克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓同學(xué)掌控所學(xué)的內(nèi)容。

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本周一班級(jí)的孩子結(jié)束了二十以?xún)?nèi)的退位減法的學(xué)習(xí)，其實(shí)在上這一單元之前，孩子們基本上已經(jīng)在平常的生活中或者原來(lái)的學(xué)前教育中接觸到了這些內(nèi)容，但是我們本單元的教學(xué)難點(diǎn)就放在讓同學(xué)比較嫻熟地口算20以?xún)?nèi)的退位減法，重點(diǎn)在于“比較嫻熟”。孩子們雖然都會(huì)計(jì)算，但是部分同學(xué)是掰著手指計(jì)算的，有的同學(xué)那么是很困難的想了半天才給出答案，所以我們教的不是計(jì)算的正確結(jié)果，而是既精確又快速的計(jì)算方法。

我覺(jué)得本單元的計(jì)算方法比較好用的、同學(xué)掌控比較好的就是“算減想加”，部分接受技能好一點(diǎn)的對(duì)“破十法”很青睞20以?xún)?nèi)退位減法的反思我記得剛教“破十法“的時(shí)候，班上一個(gè)平常計(jì)算不太靈光的.孩子很快的接受了這一算法，在課上的練習(xí)中，這個(gè)孩子不停的在說(shuō)個(gè)不停，我湊近一聽(tīng)就聽(tīng)見(jiàn)她在說(shuō)著：”13—9，我把13先看做10，10—9等于1，1再加上3等于4，所以13—9等于4。“接著就在書(shū)上寫(xiě)上了自己的答案，抬起頭看見(jiàn)我在看她的時(shí)候，她很快樂(lè)的告知我：”汪老師，我用這個(gè)方法算算的很快哦，而且我保證是正確的?！罢f(shuō)完就低下頭繼續(xù)計(jì)算了，嘴里也繼續(xù)說(shuō)著自己的”珍寶“算法，然后寫(xiě)的題又快又正確，真的很棒20以?xún)?nèi)退位減法的反思不過(guò)在解決問(wèn)題方面，部分孩子孩子有些含糊，總是想用加法去擺算式，以后這點(diǎn)還要加以引導(dǎo)。

真的盼望七班的孩子可以越來(lái)越好，開(kāi)快樂(lè)心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！

《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思6

《20以?xún)?nèi)的退位減法〔口算〕整理與復(fù)習(xí)》是人教版一班級(jí)下冊(cè)第二單元的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧與整理，同學(xué)在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，20以?xún)?nèi)的不退位減法，以及初步接觸20以?xún)?nèi)的退位減法，在此基礎(chǔ)上，我教授這節(jié)課，我將對(duì)20以?xún)?nèi)的退位減法的算法進(jìn)行回顧以及20以?xún)?nèi)退位減法表的整理和發(fā)覺(jué)規(guī)律，在這節(jié)課中，我有以下反思:

1，利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的愛(ài)好，從而引導(dǎo)孩子大膽回答下列問(wèn)題！

20以?xún)?nèi)的退位減法的算理有許多種，其中包括破十法，想加算減法，連減法，數(shù)一數(shù)等方法，只要同學(xué)能說(shuō)出來(lái)一種就可以了！但是要讓同學(xué)預(yù)備地說(shuō)出來(lái)并不簡(jiǎn)單，所以我引入了繪本《小豬唏哩呼嚕》作為情境，用小豬由于貪睡上學(xué)遲到，大狼老師不讓其走進(jìn)教室，讓同學(xué)來(lái)援助小豬唏哩呼嚕，不僅激發(fā)孩子的愛(ài)好，也可以教育孩子成為一個(gè)樂(lè)于助人的好同學(xué)！在此情境的引導(dǎo)下，同學(xué)的狀態(tài)比較輕松，也就可以說(shuō)出來(lái)他的想法了！

2，增加知識(shí)的難度，老師上心引導(dǎo)，同學(xué)積極參加課堂！

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我拔高了難度，同學(xué)不僅要知道20以?xún)?nèi)的`退位減法表的算式如何排列，還要知道算式的差的規(guī)律，難點(diǎn)就是差為什么會(huì)有這樣的一個(gè)規(guī)律，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律！在教授豎著看的時(shí)候，我用激勵(lì)的語(yǔ)言耐煩地給同學(xué)引導(dǎo)，讓孩子們漸漸來(lái)理解，鼓舞同學(xué)大膽地說(shuō)，當(dāng)快接近正確答案時(shí)，要進(jìn)行嘉獎(jiǎng)！這是一個(gè)比較難的過(guò)程，很考驗(yàn)同學(xué)的思維技能和老師的語(yǔ)言技能的相互協(xié)作，所以這個(gè)過(guò)程需要耐煩的引導(dǎo)！

3，組織活動(dòng)，挑戰(zhàn)老師！

在復(fù)習(xí)了20以?xún)?nèi)的退位減法〔口算〕，其實(shí)主要還是為了提高同學(xué)的口算技能，要又快又對(duì)，那我設(shè)置了挑戰(zhàn)老師的環(huán)節(jié)，同學(xué)出一個(gè)算式，我來(lái)回答得數(shù)，我出一個(gè)算式，同學(xué)來(lái)回答得數(shù)。一班級(jí)的同學(xué)特別喜愛(ài)挑戰(zhàn)老師，他們都有一種想贏的心態(tài)，所以此環(huán)節(jié)同學(xué)會(huì)特別喜愛(ài)！

在這節(jié)課中，我也有一些不足:

1，老師的教學(xué)語(yǔ)言需要改進(jìn)，應(yīng)簡(jiǎn)練且適合一班級(jí)的同學(xué)的進(jìn)展規(guī)律。

2，老師在教室里定不到一個(gè)地方，應(yīng)留意。

針對(duì)這些不足，我以后在教學(xué)中會(huì)更加留意，并且要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而讓同學(xué)喜愛(ài)上數(shù)學(xué)課，情愿探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)成果！

《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思7

《20以?xún)?nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是同學(xué)學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)減法的基礎(chǔ)，徑直影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)到不足的地方許多，盼望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。

一是自主探究中的要求不夠明確。

比如讓同學(xué)在組內(nèi)“開(kāi)火車(chē)”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)，目的本是訓(xùn)練同學(xué)的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的掌控狀況，但同學(xué)開(kāi)始并不清晰怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)同學(xué)在說(shuō)，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒(méi)有切實(shí)參加到接龍中去。應(yīng)當(dāng)先講清說(shuō)算式的方法，請(qǐng)一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。

二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間安排不夠恰當(dāng)。

在教學(xué)中讓同學(xué)爭(zhēng)論的'時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓同學(xué)自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒(méi)能予以同學(xué)多次嘗試的機(jī)會(huì)，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)同學(xué)還“沉醉”在對(duì)新減法表的思索和摸索中，沒(méi)有將留意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來(lái)，造成后面許多練習(xí)沒(méi)能完成。

三是同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育。

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的狀況來(lái)看，同學(xué)涌現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對(duì)低班級(jí)兒童來(lái)說(shuō)也屬正常現(xiàn)象。獨(dú)立思索和溝通合作的意識(shí)方面還是比較淡薄，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的技能還特別欠缺。有的同學(xué)整節(jié)課都在撫弄算式卡片，并且不情愿將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的同學(xué)對(duì)優(yōu)等生過(guò)分依靠，在活動(dòng)過(guò)程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的同學(xué)那么對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新穎感，興奮過(guò)度不能鎮(zhèn)靜，或?qū)⒘粢饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平常教學(xué)中對(duì)這方面訓(xùn)練力度不夠有徑直關(guān)系〔尤其是這學(xué)期由于時(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓同學(xué)充分開(kāi)展?fàn)幷摗@得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)〕；另一方面，教學(xué)預(yù)備不充分也是一個(gè)重要的緣由。不可否認(rèn)的是，新教材中的許多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，假設(shè)分組操作、溝通那么要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力預(yù)備須要的“硬件”材料，因此，同學(xué)對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依舊不能“習(xí)慣成自然”，平常更多地還是依靠老師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。

學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，盼望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取閱歷并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)技能。

《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思8

20以?xún)?nèi)的退位減法是在同學(xué)學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20以?xún)?nèi)的退位減法的計(jì)算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后，同學(xué)對(duì)20以?xún)?nèi)退位減法的計(jì)算方法掌控的并不是太好。

教材采納“森林餐廳”的情境，將13—6的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為如何取6個(gè)杯子的問(wèn)題，比較貼近同學(xué)的生活，大多數(shù)同學(xué)都有自己的取法。不同的取法對(duì)應(yīng)著不同的計(jì)算方法，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)取杯子的方法并不困難，且同學(xué)能清晰地表達(dá)出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算方法，同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)受著數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在情境的援助下，同學(xué)理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓同學(xué)練習(xí)選擇其中一種方法計(jì)算。計(jì)算后，讓同學(xué)先說(shuō)方法，再用小棒把計(jì)算方法演示出來(lái)援助孩子理解，然后讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，先分哪個(gè)數(shù)，如何分？分過(guò)后再怎么算？說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，許多同學(xué)不情愿聽(tīng)。這時(shí)候，嘉獎(jiǎng)仔細(xì)聽(tīng)的同學(xué)一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)能給其他同學(xué)榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。老師要耳聽(tīng)六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的規(guī)律性，同學(xué)經(jīng)受了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過(guò)程，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，讓每一個(gè)孩子都理解20以?xún)?nèi)退位減法的算理。由于每個(gè)孩子的知識(shí)貯備與閱歷積累都是不一樣的，對(duì)于13—6這樣的問(wèn)題，不同孩子在解決過(guò)程會(huì)有不同的方法，讓同學(xué)經(jīng)受算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時(shí)，同學(xué)在方法的選擇上也表達(dá)出不同的要求，技能強(qiáng)的`孩子可以選擇徑直計(jì)算，技能弱的孩子那么需要在小棒等學(xué)具的援助下計(jì)算。

“想加做減”的方法對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)，在平常的計(jì)算中也用得比較多，由于加法是正向的運(yùn)算，符合同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但是需要讓同學(xué)不僅對(duì)數(shù)有這樣的感知，也能通過(guò)肯定量的訓(xùn)練，逐步的意識(shí)到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進(jìn)行滲透與孕伏。在實(shí)際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在同學(xué)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法特別嫻熟的基礎(chǔ)上的。假如同學(xué)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算特別的嫻熟，就會(huì)覺(jué)得“想加做減”的方法很簡(jiǎn)約?？墒?，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)歡樂(lè)的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以?xún)?nèi)的加法和減法及20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對(duì)這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)用“想加做減”的方法特別難。

依據(jù)同學(xué)的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這三種計(jì)算方法后，我讓同學(xué)自己選擇其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)同學(xué)的性格化的思索，開(kāi)展數(shù)學(xué)溝通，鼓舞探究不同的計(jì)算方法，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，并不是要求同學(xué)掌控多種計(jì)算的方法。另外，我留意讓同學(xué)在平常每天堅(jiān)持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速精確的計(jì)算出結(jié)果，再練習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法特別嫻熟后嘗試用想加做減的方法計(jì)算20以?xún)?nèi)退位減法。

《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思9

例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來(lái)的解決問(wèn)題最大的差別是，以前的解決問(wèn)題是兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，而今日的解決問(wèn)題是三個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒(méi)有用的條件，把它摒除掉，在解決問(wèn)題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒(méi)有給同學(xué)方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌控呢？我需要給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告知孩子們，今日我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)分，做這種題要從問(wèn)題入手分析，我讓他們把問(wèn)題讀三遍。看看問(wèn)題涉及到了誰(shuí)，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來(lái)看:媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨，8個(gè)桃子。媽媽買(mǎi)的蘋(píng)果比梨多幾個(gè)？孩子們?cè)谧x過(guò)問(wèn)題之后，很快就能分析出來(lái)。接著增加難度，給一些條件或問(wèn)題不是特別明顯的，孩子們?cè)谧屑?xì)分析之后，也基本可以完成。通過(guò)幾個(gè)練習(xí)，孩子們掌控了方法，做題的`速度質(zhì)量都上去了。我的感覺(jué)也很好。

下午，我去參與了教材分析，我發(fā)覺(jué)別的老師的方法更好，為了熬煉孩子的數(shù)學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，讓孩子來(lái)補(bǔ)充條件，這樣熬煉之后，孩子的思路就更清楚了。

教是為了不教，思維更重要。學(xué)無(wú)止境，不僅同學(xué)要學(xué)，老師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無(wú)形的培育孩子的思維技能。

《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思10

本節(jié)課是十幾減幾內(nèi)容，主要是理解十幾減幾的算理，學(xué)會(huì)十幾減幾的口算方法，正確的計(jì)算十幾減幾的題目，會(huì)用自己喜愛(ài)的方法進(jìn)行口算。開(kāi)課，就是一組口算，大部分就是十幾減9的口算，為十幾減幾做好鋪墊，著重讓同學(xué)復(fù)習(xí)十幾減9的計(jì)算方法，然后通過(guò)同學(xué)感愛(ài)好的小貓吃魚(yú)的圖來(lái)讓吸引同學(xué)的愛(ài)好，來(lái)引出今日的內(nèi)容十幾減幾，然后是讓同學(xué)自己探究方法，老師總結(jié)方法，得出和十幾減9的方法完全一樣，同學(xué)學(xué)起來(lái)也是比較輕松掌控了十幾減幾的方法，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠進(jìn)行十幾減幾的計(jì)算。

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思

本節(jié)課是教學(xué)例三的內(nèi)容，目標(biāo)是進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固掌控所學(xué)的十幾減幾的內(nèi)容，難點(diǎn)是依據(jù)圖意提出合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先是給出了問(wèn)題的信息和問(wèn)題，讓同學(xué)自己去思索解決，第二個(gè)部分是讓同學(xué)依據(jù)信息自己提出問(wèn)題，自由的提問(wèn)，加減都是可以的`，但本節(jié)課主要是要留意減法的練習(xí)多一些，在本節(jié)課中，我著重讓同學(xué)大膽的說(shuō)，讓同學(xué)在說(shuō)中體會(huì)有原來(lái)的看圖列式向看信息來(lái)解決問(wèn)題的技能，當(dāng)然就這一節(jié)課確定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在后面的練習(xí)中，還將有大量的訓(xùn)練，來(lái)鞏固著題部分內(nèi)容。

十幾減9的教學(xué)反思

本節(jié)課是第一次接觸20以?xún)?nèi)的退位減法，所以在課前讓同學(xué)預(yù)習(xí)了10—11的主題圖，12頁(yè)的題目，這樣讓他們對(duì)十幾減9的做法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)9加幾的口算，對(duì)后面的十幾減9的想加算減做個(gè)鋪墊，新課開(kāi)始時(shí)，讓同學(xué)在情景圖中找誕生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，氣球圖能夠得出15—9=，然后讓同學(xué)自己數(shù)得出多少，后匯報(bào)15—9的方法，老師介紹破十法，有同學(xué)說(shuō)出想加算減的方法也進(jìn)行了小結(jié)，本節(jié)課后，同學(xué)基本掌控了十幾減9的兩種方法，但對(duì)于困難同學(xué)還是不能有正確思索方法，在后面的練習(xí)課中，我將有針對(duì)性的加強(qiáng)輔導(dǎo)，爭(zhēng)取每位同學(xué)都能學(xué)會(huì)十幾減9的方法，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

十幾減9的練習(xí)課反思

本節(jié)課是對(duì)十幾減9的內(nèi)容的一節(jié)練習(xí)課，也是同學(xué)先完成了13頁(yè)的題目，好在上課的時(shí)候有時(shí)間講解，主要是對(duì)于破十法的再次鞏固練習(xí)和掌控，對(duì)于想加算減的方法也是要進(jìn)行須要的練習(xí)，達(dá)到孰能生巧的地步，一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)對(duì)于十幾減9的算理和算法基本上掌控的比較嫻熟。

整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思

整理和復(fù)習(xí)主要是對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的鞏固，首先我就對(duì)本節(jié)最主要的20以?xún)?nèi)的推諉減法表進(jìn)行了復(fù)習(xí)，形成表格，在表格中來(lái)發(fā)覺(jué)其中的排列規(guī)律，一遍同學(xué)更好的來(lái)記憶表格，為以后的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)，

當(dāng)然還對(duì)提問(wèn)的圖和信息結(jié)合的題目進(jìn)行了練習(xí)，重點(diǎn)是能夠從圖中找到有用的信息，解決自己的問(wèn)題。

《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思11

在教學(xué)20以?xún)?nèi)退位減法用數(shù)學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：春天來(lái)了，小樹(shù)長(zhǎng)出了新葉，花兒也開(kāi)了，大自然里美極了！小伙伴們興致勃勃地到公園里游玩。瞧，他們玩得可快樂(lè)了！

問(wèn)：你看到了什么？跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

在全班溝通時(shí)，同學(xué)說(shuō)得特別全面。

師：在你觀測(cè)的同時(shí)，發(fā)覺(jué)信息沒(méi)有？在這里有沒(méi)有數(shù)學(xué)問(wèn)題？會(huì)解答嗎？小組爭(zhēng)論，看哪個(gè)小組搜集的信息多，發(fā)覺(jué)的問(wèn)題多，解決的方法好？

小組匯報(bào)，同學(xué)找到了好多信息和問(wèn)題，并說(shuō)得井井有條，例如在說(shuō)捉迷藏游戲時(shí)，同學(xué)說(shuō)“小伙伴告知我們有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解決的問(wèn)題當(dāng)然是藏起來(lái)幾人，由于藏起來(lái)的在樹(shù)叢里，看不見(jiàn)，數(shù)不過(guò)來(lái)，所以就要用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去算出來(lái)”。同學(xué)說(shuō)得太好啊！

除此之外，同學(xué)還發(fā)覺(jué)了文字之外的其他的信息，例如：玩丟手絹游戲1人丟，13人圍成圈，同時(shí)也提出了不同的加減法問(wèn)題，并作了正確的解答。

總之，從上學(xué)期就培育同學(xué)自己從生活中找信息、提問(wèn)題、并解決問(wèn)題，因此本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)知道：

1、找信息。找什么樣的信息對(duì)解決問(wèn)題有用，找到信息后，依據(jù)信息可解決什么樣的問(wèn)題。

2、提問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題是數(shù)學(xué)問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題是有意義的問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題是能解決的問(wèn)題。

3、解決問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)需要什么樣的信息，怎么解決，依據(jù)是什么。

所以本節(jié)課運(yùn)用了“半扶半放——全放”的教學(xué)原則，依照“整體——局部——整體”的.觀測(cè)順次，放手讓同學(xué)自己找，自己提，自己解決，通過(guò)問(wèn)題情景培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，解決問(wèn)題的技能，并親身感受解決問(wèn)題的勝利感。同時(shí)通過(guò)讓同學(xué)經(jīng)受解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和廣泛的活動(dòng)閱歷。

在教學(xué)這一個(gè)單元時(shí)，我是通過(guò)預(yù)設(shè)生活問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓孩子們有了認(rèn)知的欲望，有了想解決問(wèn)題的沖動(dòng)，然后給同學(xué)提供解決問(wèn)題的工具：小棍。在同學(xué)自己動(dòng)手操作的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法，在通過(guò)孩子匯報(bào)、表演、分析、對(duì)比不同方法的利與弊，達(dá)成共識(shí)，找到解決20以?xún)?nèi)退位減法的最正確途徑。

由于解決問(wèn)題的方法是同學(xué)親自主動(dòng)動(dòng)手參加、發(fā)覺(jué)、類(lèi)比出來(lái)的

所以同學(xué)對(duì)知識(shí)印象深刻，單個(gè)的簡(jiǎn)約計(jì)算基本精確掌控，但對(duì)于

敏捷性、規(guī)律性東西掌控的較差，所以我認(rèn)為《整理與復(fù)習(xí)》的設(shè)置的確解決了老師教與同學(xué)學(xué)的燃眉之急。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)置可以系統(tǒng)地梳理知識(shí)，并有助于同學(xué)在梳理知識(shí)過(guò)程中提升發(fā)覺(jué)知識(shí)的技能，從中找到不同的規(guī)律及知識(shí)間連接點(diǎn)，以主語(yǔ)須生在今后應(yīng)用中能更加快捷、周全、精確

《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思12

7:55:36前一段時(shí)間我們學(xué)校數(shù)學(xué)組進(jìn)行了推門(mén)聽(tīng)課，這次推門(mén)聽(tīng)課我的講授內(nèi)容是20以?xún)?nèi)的不退位減法，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是豎式計(jì)算的寫(xiě)法和計(jì)算法那么。這節(jié)課是基于20以?xún)?nèi)的不退位減法的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的新課，在這之前同學(xué)已經(jīng)掌控了加法的豎式計(jì)算和計(jì)算順次。所以這節(jié)課對(duì)于我們班的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度不大，但是還是有部分同學(xué)不能掌控豎式計(jì)算的寫(xiě)法和計(jì)算方法。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是由禮物盒和嘉獎(jiǎng)的小星星為導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，本課開(kāi)始的時(shí)候復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)、手指認(rèn)數(shù)、計(jì)算等內(nèi)容，以小棒圖示作為新課講授的例題，讓同學(xué)依據(jù)圖示列出算式并且列出豎式然后計(jì)算。在新授結(jié)束之后有兩個(gè)練習(xí)題讓同學(xué)依據(jù)自己的程度，A/B組做練習(xí)一，C組做練習(xí)二，最末總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)組成員針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了小組評(píng)價(jià)，詳細(xì)如下：

1、教學(xué)過(guò)程中分層不明顯，C組同學(xué)的關(guān)注程度不夠。

2、在講授豎式計(jì)算時(shí)，十位上應(yīng)當(dāng)說(shuō)是0，然后1-0=1，在十位上寫(xiě)1。〔這一部分講授有錯(cuò)誤〕

3、在練習(xí)的時(shí)候，練習(xí)題出示的方式不實(shí)時(shí)，沒(méi)有給同學(xué)正確地引導(dǎo)?！簿毩?xí)題分組不明顯，要求不明確〕

4、板書(shū)設(shè)計(jì)不充分，格式太過(guò)任意。

通過(guò)這次的.隨堂課，我了解到自己上課時(shí)自己的問(wèn)題和不足，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，掌控了更多的上課技巧，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

《20以?xún)?nèi)的退位減法》教學(xué)反思13

20以?xún)?nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)加減法和20以?xún)?nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分同學(xué)是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。

20以?xún)?nèi)的退位減法的教學(xué)在教“十幾減9”時(shí)，我讓孩子們爭(zhēng)論溝通得出兩種計(jì)算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到同學(xué)掌控算法的只有幾個(gè)孩子，最讓我受不了的.是個(gè)別同學(xué)仍舊在借助扳手指計(jì)算。教學(xué)中有溝通為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從同學(xué)的傾聽(tīng)習(xí)慣、溝通的落實(shí)上進(jìn)行思索，雖有新課程理念合作學(xué)習(xí)、自主溝通但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，那些坐在教室沒(méi)有聽(tīng)課意識(shí)的孩子他們?cè)谝还?jié)課中根本是學(xué)不到什么，叫他們起來(lái)說(shuō)算理他們?cè)趺茨苷f(shuō)呢？還有那些膽小不敢回答下列問(wèn)題的孩子我又關(guān)注他們沒(méi)有呢？我深思感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，這樣的學(xué)習(xí)狀況我將怎么進(jìn)行后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調(diào)動(dòng)孩子們課堂學(xué)習(xí)的積極性與怎樣去培育他們的聽(tīng)課意識(shí)。

接下來(lái)的教學(xué)我想要訓(xùn)練同學(xué)會(huì)說(shuō)算理〔主要掌控“破十法”的算理〕。我把“破十法”的口算過(guò)程板書(shū)在黑板上，以大組為單位選其中表達(dá)最流利的孩子當(dāng)小老師帶著其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓(xùn)練當(dāng)中采納奪紅旗競(jìng)賽的形式提高了同學(xué)的積極性，孩子們都想爭(zhēng)當(dāng)小老師。通過(guò)一節(jié)課的讀說(shuō)訓(xùn)練大部分同學(xué)都會(huì)說(shuō)出用“破十法”十幾減9每個(gè)算式的算理。第三節(jié)課教學(xué)我就感覺(jué)比較輕松多了，上課時(shí)我先對(duì)同學(xué)進(jìn)行十幾減9的口算練習(xí)，然后問(wèn)：20以?xún)?nèi)退位減法我們學(xué)習(xí)了十幾減9，是不是我們學(xué)的20以?xún)?nèi)的退位減法就學(xué)完了呢？孩子們深思片刻說(shuō)：“不是”。那小伙伴們能當(dāng)小老師來(lái)出題考考大家呢？孩子們聽(tīng)說(shuō)當(dāng)