司馬光教學(xué)設(shè)計

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司馬光教學(xué)設(shè)計1

備課組一班級組下冊執(zhí)教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)理念：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了同學(xué)的寫字技能，更重要的是促進(jìn)同學(xué)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過讀書，認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、技能目標(biāo)能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質(zhì)。

3、情感目標(biāo)培育同學(xué)制造性思維技能。

重點難點：識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具預(yù)備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預(yù)習(xí)：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)同學(xué)思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學(xué)過程：

個案部分

一、素養(yǎng)訓(xùn)練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質(zhì)。

二、合作探究

爭論溝通

司馬光鎮(zhèn)靜機敏，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小伙伴嗎?比一比，看誰的方法最好。

1.同學(xué)自己想方法。

2.分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

3.全班溝通。(引導(dǎo)同學(xué)適時評議方法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的方法比一比，引導(dǎo)同學(xué)通過比較，了解在當(dāng)時的狀況下，什么方法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延伸

假如你是當(dāng)時那些小伙伴中的一員，你會怎么做呢?

1、談話：

這節(jié)課我們來拜見一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織同學(xué)談話溝通，了解同學(xué)對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課開展做鋪墊。

2、觀測：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把觀測與談話結(jié)合起來，培育同學(xué)觀測思索技能，口語表達(dá)技能，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

思路：培育自我讀書技能，確保讀書活動有效，應(yīng)當(dāng)從一點一滴抓起。利于同學(xué)形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識字(多種方法鞏固識字，促進(jìn)同學(xué)記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)同學(xué)溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)同學(xué)留意“一”的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識字和識字技能的培育是一二班級語文教育的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發(fā)同學(xué)識字愛好，培育同學(xué)的自主識字技能。

三、寫字(突出重點字的指導(dǎo)，培育良好寫字習(xí)慣。)

1、引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀測“我會寫”中的六個字，發(fā)覺六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織同學(xué)爭論在書寫中應(yīng)留意什么?

2、自由練寫，老師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)同學(xué)把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了同學(xué)的寫字技能，更重要的是促進(jìn)同學(xué)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、爭論(讀書溝通，理清故事內(nèi)容。)

1、指名分段讀文，引導(dǎo)同學(xué)思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組爭論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮同學(xué)自讀溝通的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培育了同學(xué)閱讀、合作的技能，促進(jìn)同學(xué)對課文內(nèi)容的理解。

四、課后反思

學(xué)校一班級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機敏鎮(zhèn)靜應(yīng)對，但究竟會教給同學(xué)怎樣的“素養(yǎng)”，也實在很有疑問。課文說，一個小伙伴掉進(jìn)缸里后，“別的小伙伴都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸當(dāng)然機敏鎮(zhèn)靜，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有沖突，何況假如司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

很多特地講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素養(yǎng)”教育，總要選取特別之事、特別之人、特別之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素養(yǎng)教育，是否足以培育同學(xué)對人類行為的正常理解，是否足以使同學(xué)獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

司馬光教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、識記8個要求會寫的字，認(rèn)識14個要求會認(rèn)的字，掌控兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、感受司馬光遇到緊急狀況時鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質(zhì)。

4、培育同學(xué)的制造性思維。

教學(xué)重點：

識記生字。

教學(xué)難點：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光鎮(zhèn)靜、勇猛、果決的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

1、板書課題，同學(xué)或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現(xiàn)在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。

2、設(shè)置懸念：今日我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢？

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意

1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2、圖上有幾個小伙伴？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣開展圖上畫的故事的。

1、老師范讀，同學(xué)留意聽準(zhǔn)字音。

2、提出初讀要求：

〔1〕讀準(zhǔn)每個字音。

〔2〕畫出本課的生字。

3、說一說課文寫了一個什么故事。

四、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，識記生字。

1、第一自然段。

〔1〕指名朗讀。

〔2〕“從前”是什么意思？

〔3〕在這一自然段，發(fā)生了什么事？

〔4〕思索：那個小伙伴是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小伙伴會涌現(xiàn)什么狀況？

2、第二自然段。

〔1〕指名朗讀。

〔2〕爭論：從哪里看出小伙伴都慌了？還可能有什么樣子的？

〔3〕相機學(xué)習(xí)“叫”“跑”，請同學(xué)列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關(guān)。

〔4〕小結(jié)：別的小伙伴慌了，動作忙辭職，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？

3、第三自然段。

〔1〕要求同學(xué)認(rèn)真讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

〔2〕出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

爭論：

司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

指名讓同學(xué)表演“用勁砸”的動作。

“幾下子”告知了我們什么？

〔3〕再引導(dǎo)同學(xué)看圖，爭論：

司馬光為什么要砸缸？

能用別的方法救出那個掉進(jìn)缸中的小伙伴嗎？

〔4〕相機學(xué)習(xí)“使、勁、砸、破”。學(xué)習(xí)“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些？都與什么有關(guān)？

〔5〕結(jié)果怎樣了呢？

〔6〕學(xué)習(xí)“出”、“終”、“于”、“救”。

〔7〕通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

〔8〕讓同學(xué)代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

五、朗讀課文

六、課后作業(yè)

把故事講給家里人聽。

第二課時

一、總結(jié)全文

1、指名朗讀。

2、復(fù)述課文。

3、讓同學(xué)說一說司馬光是個怎樣的孩子？

二、復(fù)習(xí)字詞

1、開火車讀生字卡片。

2、完成課后活動——連線。

3、完成課后活動二，涂色。

4、完成課后活動三，讀詞語。

三、指導(dǎo)書寫。

司：留意第一筆先寫“橫折勾”

跑：留意“足字旁”的寫法。

出：留意筆順

四、課后作業(yè)。書寫生字。

司馬光教學(xué)設(shè)計3

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過多種朗讀形式，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

2.通過借助說明、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機敏勇猛，鎮(zhèn)靜冷靜。

3.感受文言文的特點，培育學(xué)習(xí)文言文的愛好。

[教學(xué)過程]

一、古今對比揭示課題

〔一〕出示圖畫，引出課題。

1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？〔司馬光砸缸〕讀過這個故事的同學(xué)請舉手。

2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

4.一起寫課題。(老師板書課題，同學(xué)書空)

司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復(fù)姓。你能說出幾個這樣的復(fù)姓嗎？其實咱們早在一班級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復(fù)姓，一起讀一讀。〔PPT出示《姓氏歌》〕

〔二〕感受文言文語言特點。

1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？

〔預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少、句子短、語言不同〕

2.揭示文體。

像這樣，用幾十個字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

二、初讀文言文

〔一〕老師范讀課文。

〔二〕同學(xué)自由讀文。

〔三〕字音指導(dǎo)：“甕”和“迸”。

1.引導(dǎo)同學(xué)借助說明，理解“甕”和“迸”。

2.把這兩個字放進(jìn)句子里面，再讀一讀。

〔四〕借助停頓符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。

讀文言文，不僅得讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學(xué)們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。

〔五〕配樂全班讀。

〔一〕圖文對比。

1.出示三幅圖片，請同學(xué)把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應(yīng)起來，并拿出學(xué)習(xí)單連一連。

2.指名反饋。

〔二〕學(xué)習(xí)課文第一句。

1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發(fā)生的？〔“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！薄?/p>

2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？〔組詞、看圖片〕〔板貼“戲”〕

3.“群兒戲于庭”是什么意思？〔一群孩子在庭院里玩?！?/p>

〔1〕我們平常說“誰在什么地方玩?！?，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。

〔2〕一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？〔群兒戲于園〕

一群小鳥在樹林里玩耍是？〔群鳥戲于林〕

4.一群孩子在庭院里玩耍，原來應(yīng)當(dāng)是很快樂的，可是突然發(fā)生了一件什么事？〔一兒登甕，足跌沒水中。〕

5.生字教學(xué)“登”。

〔1〕出示“登”的古體字，依據(jù)字形理解字義。

〔2〕“登”字書寫指導(dǎo)。

板貼“登”，老師師范書寫，并強調(diào)書寫要點，然后讓同學(xué)在學(xué)習(xí)單上寫兩個。

6.有孩子掉進(jìn)了水缸中，現(xiàn)在的狀況是怎樣的？〔危急，危險〕

7.從哪個字看涌現(xiàn)在狀況“很危急”？〔沒，貼板書“沒”〕

8.怎么讀出這種危險的感覺？

〔一〕剛才讀的這一句，其實就是這個故事的起因?！舶遒N：起因〕

〔二〕用課文中的句子回答，這個故事的經(jīng)過是怎樣的？〔眾皆棄去，光持石擊甕破之?！?/p>

1.這兩句話，一句說的是面對如此危險的狀況時其他小伙伴的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清晰嗎？

2.其他小伙伴都嚇壞了，他們可能會做什么？〔一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆假設(shè)木雞〕

3.司馬光有沒有一同“棄去”？

4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”〔指名作答〕

結(jié)論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)靜的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的方法了。

5.想到方法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來?！舶遒N：經(jīng)過、持、擊、破〕

6.一邊做動作一邊讀讀這句話。〔邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一揮而就的感覺〕

7.最末把什么砸破了？〔水甕〕

“破之”的“之”，就是指水甕。

〔三〕學(xué)習(xí)課文最末一句。

這個故事最末怎么樣了？

水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。〔板貼：迸、活〕

〔一〕再讀課文

再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

〔二〕講解并描述故事

誰能把它當(dāng)成故事來講一講？可以借助說明，也可以借助圖片。〔指名反饋〕

〔三〕嘗試背誦課文

1.填空式背誦。

2.借助板書背誦。

3.配樂背誦。

1.今日我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？〔冷靜、鎮(zhèn)靜、勇猛、機敏〕

2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長，群英薈萃。歷史上還有許多像司馬光這樣聰慧的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

這也是一篇文言故事，可以運用我們今日學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。

司馬光教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：能認(rèn)讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話精確地表達(dá)自己的意思。

過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、立場、價值觀：懂得遇到困難時，不能緊張，只有鎮(zhèn)靜機敏才會想出好方法。設(shè)計理念：讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。

聞名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的試驗：按著雞吃米，它怎么也不愿吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。同學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，隨時關(guān)注同學(xué)的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時生成的教學(xué)資源，順著同學(xué)的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

教學(xué)過程與教學(xué)策略：

一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。

1、出示課題，指名讀、齊讀。

2、正音：司、光。

3、同學(xué)質(zhì)疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

〔學(xué)貴有疑。讓同學(xué)學(xué)會提問，一半的問題也就解決了?！?/p>

二、讀通課文，把握整體。

1、帶著問題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。

2、檢查自讀狀況。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。

3、結(jié)合課文說說對司馬光的認(rèn)識。

〔字詞的教學(xué)仍不可放松，讓同學(xué)結(jié)合課文來學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。〕

三、研讀課文，朗讀感悟。

1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容，讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個人？學(xué)習(xí)課文26小節(jié)，重點學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。

〔1〕自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？

〔2〕事情發(fā)生后，在場的小伙伴是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比較好？為什么？

〔3〕對比朗讀4、5小節(jié)。留意讀出緊張急迫的心情，讀出司馬光的冷靜鎮(zhèn)靜，感悟司馬光勇猛、機敏的品行。

〔4〕課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

〔對課文的研讀緊緊圍繞同學(xué)提出的問題開展，提高了同學(xué)的積極性、主動性和探究性，使學(xué)習(xí)成為了同學(xué)的主動需要?！?/p>

四、拓展訓(xùn)練，主動內(nèi)化。

學(xué)了這篇課文，你想對課文中的小伙伴說些什么？想對身邊的小伙伴說些什么？

〔通過說話的形式，進(jìn)一步感悟司馬光勇猛、機敏的品行，使“遇到困難時，不能緊張，只有鎮(zhèn)靜機敏才會想出好方法”的思想真正得到內(nèi)化?！?/p>

司馬光教學(xué)設(shè)計5

【教材簡析】

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才會想出好方法。

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中認(rèn)真觀測人物的表情、動作、神態(tài)。

【技能素養(yǎng)點】

1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機敏才能想出好方法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇猛、機敏的品質(zhì)。

【導(dǎo)學(xué)重難點】

1、正確、流暢地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

3、學(xué)會觀測書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

【導(dǎo)學(xué)過程】

第一課時

一、揭示課題，了解人物：

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講解并描述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：(會認(rèn)的字)

黃色卡片：(會寫的字)

3、指導(dǎo)同學(xué)看圖。

⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小伙伴？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

⑵同學(xué)簡述畫面的內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

⑵“古時候”是指什么時候？

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

⑴指名讀，深入地思索：你讀懂了什么？

⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

⑶結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

⑷在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

⑴自由讀這段，思索：正值孩子們玩得興奮時，發(fā)生了什么事情呢？“不當(dāng)心”是什么意思？

⑵開展想像：這個小伙伴掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

⑶為什么焦急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危急呢？

⑷用焦急的心情練讀。

⑸小組內(nèi)練讀后，全班溝通。

⑹在這么危急的狀況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

⑴思索：小伙伴們?yōu)槭裁催@么驚惶？

⑵練習(xí)朗讀，讀出驚惶，可怕的語氣。

⑶小組內(nèi)練讀。

⑷個別同學(xué)展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

⑸在這萬分緊急的狀況下，一個小伙伴去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組爭論。

⑹司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

⑴自由讀第五自然段，思索：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

⑶爭論司馬光的做法好在哪。

⑷小組爭論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

⑸再讀這一段，思索“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批判他嗎？

⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

⑴自己讀讀這段。思索：應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣來讀這段？

⑵選擇自己喜愛的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練：

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文：

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急狀況時應(yīng)如何去做呢？

第二課時

一、復(fù)習(xí)課文：

1、練習(xí)背誦課文。

2、同學(xué)們相互評議。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫：

1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：爭論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、同學(xué)溝通學(xué)習(xí)。

4、匯報學(xué)習(xí)體會。

5、同學(xué)反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

⑴出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

⑵認(rèn)真觀測本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

⑶指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

⑷同學(xué)仿寫、描紅，老師相機指導(dǎo)。

⑸老師進(jìn)行評價，并實時鼓舞。

三、課堂練習(xí)：

1、比一比，再組詞。

救()勁()司()

球()徑()同()

2、擴詞。

司()()假()()

使()()別()()

四、課堂總結(jié)：

司馬光教學(xué)設(shè)計6

《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，有助于讓同學(xué)了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機敏、勇猛、聰慧的小司馬光的形象，對同學(xué)也起到了肯定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.教育同學(xué)要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學(xué)重點難點：

識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教具預(yù)備：

投影、生字卡片。

主要板書：

20.司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業(yè)安排和設(shè)計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時間：三課時。

第一課時

一.揭示課題

1.板書課題：司馬光

2.告知同學(xué)“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二.范讀課文，了解大致內(nèi)容

1.范讀課文。

2.思索：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

三.看圖答問，出示生字新詞

1.圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？(出示：古時候)

2.圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)

3.圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

4.那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用勁、救)

四.教同學(xué)字詞

1.自同學(xué)字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

2.檢查自學(xué)狀況。

(1)檢查讀音。

a.指名讀，讀后爭論：哪些字音簡單讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

(2)檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

(3)要求同學(xué)找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五.作業(yè)

1.抄寫生字。

2.練讀課文。

第二課時

一.試讀課文

1.指名分段讀課文。

2.師生共同訂正讀錯的地方。

二.講讀課文

1.講讀第一段

(1)自由輕聲讀課文。

(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告知我們什么？

(3)用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。

(5)再指名說說水缸的樣子。

(6)指名朗讀。表達(dá)的語氣。

2.講讀第二自然段。

(1)指名讀。

(2)那個小伙伴怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危急？為什么？

(3)看圖說說“別的小伙伴”指的是哪些小伙伴。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

(4)指導(dǎo)朗讀。

要用焦灼的語氣讀、指名讀、齊讀。

3.講讀第三段。

(1)看圖。

掉進(jìn)水缸里的小伙伴特別危急，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？(啟發(fā)想象，練習(xí)說話)

(2)指名讀課文。

(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？

(5)比較句子。

a.他搬起一塊大石頭。

b.他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

a.司馬光雜那口缸。

b.司馬光用勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“用勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

(7)指導(dǎo)朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

三.總結(jié)課文

1.指名有感情地朗讀課文。

2.說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)什么。

四.作業(yè)

填空：

別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()用勁砸()()()。

第三課時

一.復(fù)習(xí)檢查

1.抽讀生字。

2.在正確的讀音下畫“——”。

時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

二.練詞說話

1.看圖復(fù)述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

2.用詞練習(xí)說話。

(1)不當(dāng)心

(2)有的……有的……有的……

三.課堂練習(xí)

1.看拼音寫詞語。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區(qū)分。

古()時()候()

石()村()后()

那()缸()找()

都()紅()我()

【教學(xué)目的】

１、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，培育同學(xué)的自主識字的技能。會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇猛、機敏的品行。能從課文插圖中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀測人物的表情、動作、神態(tài)。

【課前預(yù)備】

１、同學(xué)：

⑴搜集有關(guān)司馬光的資料。

⑵認(rèn)讀字卡片。

２、老師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時安排】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

〔出示司馬光的圖片〕師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位出名的人。今日，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。

〔板書課題２０、司馬光〕

〔從圖入手，引出課題，激起同學(xué)對司馬光了解的愿望?！?/p>

二、自主識字，初讀感知

１、讓同學(xué)選擇自己喜愛的方法認(rèn)字，讀通課文：

⑴借助拼音。

⑵問別人。

⑶聯(lián)系上下文猜字。

⑷聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小伙伴仔細(xì)聽，評一評讀得怎么樣。

〔同學(xué)評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導(dǎo)同學(xué)鞏固認(rèn)讀字?！?/p>

４、運用游戲，檢查同學(xué)識字狀況。

師：現(xiàn)在我們要把生字伙伴從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？

出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

〔方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他同學(xué)跟讀。〕

讓同學(xué)在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用“開火車”的游戲檢查同學(xué)識字狀況。

５、把生字伙伴送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

〔低班級語文教學(xué)的重點是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給同學(xué)識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培育了同學(xué)運用已有知識的技能。同時為了讓同學(xué)識起字來饒有愛好，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動同學(xué)識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。〕

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

〔目的是為了培育同學(xué)的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓同學(xué)學(xué)會主動學(xué)習(xí)。〕

７、小組匯報溝通。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：

１、讓同學(xué)用喜愛的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

〔同學(xué)知道這兩個字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁〕

２、老師范寫，生描寫

３、請寫的好的同學(xué)說一說怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評。寫的滿足的畫一個。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今日，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，留意節(jié)奏，再讀；“光”是由于當(dāng)時司馬光誕生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小伙伴坐那么好，急著要和大家見面呢！

3、讀得真好，告知大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你喜愛故事中的誰？帶著你的喜愛讀讀他的名字。

2、司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。

第二、三自然段

1、有一天，司馬光和幾個小伙伴在花園里玩，發(fā)生什么事？

2、自讀，溝通，什么樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也許多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)去了。

5、“一不當(dāng)心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？

6、一不當(dāng)心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀?！部膳隆⒔辜薄?/p>

第四、五自然段

1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小伙伴什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？

3、溝通：都慌了?；懦墒裁闯潭?？

4、生活中遇到兩種以上狀況都會用有的…有的…還有的.

5、出示填空。通過說話告知老師你理解了，那齊讀，讀緊張樣子。

6、小伙伴可能會喊什么？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個小伙伴讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名溝通

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當(dāng)時怎么想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸里的小伙伴得救了，興奮齊讀。

三、總結(jié)升華

1、出示全部填空。

2、司馬光當(dāng)時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

3、大人會說，同伴會說，你會說？

四、拓展延伸

1、假如商場迷了路，你會怎么做？

2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個人見人愛的好孩子。

板書設(shè)計：

20司馬光

小伙伴：慌了

司馬光：沒有慌

《司馬光》教學(xué)設(shè)計12

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，

積累一些新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

3、能用“由于所以”說一句話

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

難點：

能用“由于所以”說一句話

教學(xué)過程：

一、揭題走近人物

1、今日我們來認(rèn)識一位新伙伴，他是誰呢？〔板書課題，讓同學(xué)跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字“司”〕

2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早誕生幾百年呢！

〔1〕聽了他的自我介紹，你知道了什么？〔相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”〕

3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，假如我們想要認(rèn)識他，和他交上伙伴，可以從讀懂課文開始。今日我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時候發(fā)生的事。

二、初讀課文

1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。②、不認(rèn)識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿足為止。

2、檢查生字、詞語

〔1〕課件出示課后“司、假”等13個生字〔帶拼音〕讓同學(xué)認(rèn)讀

〔2〕去掉拼音讓同學(xué)認(rèn)讀，個別字讓同學(xué)給他找伙伴〔組詞〕

〔3〕出示課文詞語讓同學(xué)讀

古時候〔輕聲〕、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、用勁、砸破、得救、一不當(dāng)心

師：小伙伴們，這些詞語里有兩個個多音字，你能找出來嗎？〔著、得〕

強調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字

出示多音字讓同學(xué)拼讀

三、明白課文大意

1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小伙伴們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小伙伴來分段朗讀

師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？〔出示第一段，留意古時候，孩子是輕聲詞〕

2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？〔先同桌小聲溝通，再全班溝通〕

課件出示：司馬光砸缸救人

師：司馬光為什么要砸缸救小伙伴呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來

師：小伙伴們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小伙伴找不到。老師要請兩位小伙伴來讀一讀這兩段〔課件出示〕老師適時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

課件出示：小伙伴在玩時掉進(jìn)水缸里了〔在第3個自然段中找答案〕提示同學(xué)回答下列問題要完整

4、師：小伙伴們讀的真認(rèn)真，這么快就把答案全部找出來了

四、說話訓(xùn)練〔會用由于所以說一句話〕

1、你能用“由于所以”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？

2、課件出示由于________所以_________。

師：那你能用由于________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌爭論一下

同學(xué)溝通反饋

五、小結(jié)

1、師：小伙伴們真是一次比一次又進(jìn)步。

2、師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道一個小伙伴掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小伙伴會怎么做呢？小伙伴得救了嗎？我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)

1、這節(jié)課我們要來學(xué)寫兩個新字，我們一起來看看

出示“別、到”兩個生字，先讓同學(xué)觀測怎么寫，再老師范寫，同學(xué)書空

2、同學(xué)自己寫，老師巡察進(jìn)行指導(dǎo)

六、布置作業(yè)

在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

【課后反思】

《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，表達(dá)出他聰慧、機敏，勇猛的品質(zhì)。第一課時，我主要以字詞為重點，讓同學(xué)初步了解課文主要講的是什么，能夠用“由于所以”說一句話。課上字詞較扎實，就是在朗讀方面不夠多，老是老師提問題同學(xué)回答下列問題。讓給同學(xué)自由探討的機會不多，以至于同學(xué)上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會留意讓同學(xué)自己讀課文，從讀中發(fā)覺問題，從讀中自己解決問題！

《司馬光》教學(xué)設(shè)計13

學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

朗讀課文，背誦課文。

了解司馬光的鎮(zhèn)靜、機敏。

想出新方法，進(jìn)展創(chuàng)新思維。

課前預(yù)備

老師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

同學(xué)：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

今日我要給大家介紹一位新伙伴，他是誰呢？〔板書：司馬光〕

認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

簡介司馬光。

整體感知，認(rèn)識生字

老師范讀，同學(xué)邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

同學(xué)自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

小黑板出示帶有生字的詞語。同學(xué)自由讀，抽讀檢查。

出示生字卡片，認(rèn)讀生字?！仓该x，齊讀，開火車讀〕

圖文結(jié)合，朗讀感悟

同學(xué)自讀課文，思索：司馬光在花園里遇到了什么事？

指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

引導(dǎo)看圖〔或用多媒體演示當(dāng)時的情形〕。

自由朗讀，體會課文中小伙伴的心情。

指名讀第3自然段，感受狀況的緊急。

小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？〔同學(xué)自讀課文，畫出有關(guān)句子〕

大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導(dǎo)朗讀。比較“別的小伙伴”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小伙伴……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最末……。

課后思索，拓展思維

假如你遇到這種狀況，會怎么辦？

第二課時

爭論溝通

司馬光鎮(zhèn)靜機敏，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小伙伴嗎？比一比，看誰的方法最好。

同學(xué)自己想方法。

分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

全班溝通?！惨龑?dǎo)同學(xué)適時評議方法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的方法比一比，引導(dǎo)同學(xué)通過比較，了解在當(dāng)時的狀況下，什么方法是最好的〕

再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識記生字，積累詞匯

復(fù)習(xí)生字讀音?！渤鍪究ㄆJ(rèn)讀生字〕

鼓舞同學(xué)用生字組成詞語，〔積累詞匯，鞏固識字〕老師予以確定或指正。

采用小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

朗讀背誦，積累鞏固

自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

依據(jù)故事進(jìn)展的順次，老師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書寫

認(rèn)讀“別”“到”等6個字。

引導(dǎo)觀測這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要留意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

同學(xué)描紅，書寫生字。

展示同學(xué)作品，進(jìn)行評議。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計14

《司馬光》這一課，講解并描述了司馬光和小伙伴在花園里玩的時候，有個小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸里，在這危險時刻，司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

【教學(xué)方法】

看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

【教學(xué)時間】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)本課13個生字。

2、正確流暢地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰慧、勇猛和小伙伴。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不緊張，支腦筋發(fā)現(xiàn)性地解決問題。

〖教學(xué)重點

1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。

2、正確流暢地朗讀課文。

3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇猛聰慧的小伙伴。

〖教學(xué)難點

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。

〖教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、老師板書課題。

2、簡約介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今日我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

1、出示圖，從圖中你看出了什么？

同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小伙伴正往外爬，圖中間的小伙伴正伸手去扶那個小伙伴，其他的小伙伴有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

同學(xué)1：爬出來的小伙伴是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的狀況怎樣？

同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小伙伴，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫誕生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。

2、讀準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。

⑴自身借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線訂正。

⑶抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。

⑷做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小伙伴嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否精確。

四、理解課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵電腦出示插圖;讓同學(xué)依據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2、學(xué)習(xí)第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

⑵老師提問：

①他指的是誰？(他指的是司馬光)

②你是怎么知道的？(我從第一自然段知道的)

③老師鼓舞同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導(dǎo)朗讀：

①老師范讀第二段，要求同學(xué)仔細(xì)聽，聽出什么了？(老師在讀時留意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

③指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)當(dāng)怎樣讀。最末他自身的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不簡單讀的老師再范讀，讓同學(xué)留意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。

⑤同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

⑥同桌互讀，相互訂正。

⑦指名讀，集體訂正。

3、學(xué)習(xí)第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

⑵提問：有一個小伙伴爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

⑶理解：“一不當(dāng)心”的意思。(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)

⑷應(yīng)當(dāng)怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。

⑸指名讀，大家評議。

⑹須要的時候老師范讀指導(dǎo)。

⑺提問：有個小伙伴爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小伙伴會怎樣呢!通過爭論得出當(dāng)時狀況非常緊急，掉進(jìn)大水缸里的小伙伴假如不急時救上來就會有生命危急。

⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小伙伴是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：

⑴學(xué)習(xí)第四自然段

①同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小伙伴動作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組爭論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？

③小組匯報得出結(jié)論：讓他人來援助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④為了讓同學(xué)理解：“別的小伙伴都慌了”的局面，老師提問：一個小伙伴掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危急，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面。

⑤老師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。

⑥過渡：別的小伙伴都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危險時刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學(xué)習(xí)第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同學(xué)看圖，并仿照司馬光的動作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“用勁”砸，怎樣做才叫“用勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。

④老師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。

5、通過比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問：當(dāng)一個小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小伙伴的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小伙伴？組織同學(xué)爭論溝通。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小伙伴中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小伙伴呢？同學(xué)爭論后全班溝通。

方法一：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小伙伴抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小伙伴拉上來。

②提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

③老師演示復(fù)動投影片：小伙伴被大人從缸中拉出來，人離開水。

老師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤老師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？老師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小伙伴得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小伙伴？小組爭論后溝通。

⑧師總結(jié)：

你們也是個愛動腦筋的小伙伴，但是在當(dāng)時的狀況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學(xué)習(xí)第六段：

⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小伙伴得救了，你們興奮嗎？

⑵請同學(xué)帶著興奮的心情讀第6段。

五、發(fā)現(xiàn)性的思維訓(xùn)練

師：缸里的小伙伴得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。

第二課時

〖教學(xué)目標(biāo)

1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3、完成課后練習(xí)題。

〖教學(xué)重點

1、掌控生字的字形和字義。

2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。

〖教學(xué)難點

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

〖教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2、正確、流暢地朗讀全文。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義

1、鞏固生字、詞的讀音：

⑴自身認(rèn)讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最奇妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴相互說一說。

⑶請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：

嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

1、先自身觀測每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

3、同桌同學(xué)相互評改!

4、同學(xué)提出比較難寫的字，老師重點指導(dǎo)“到、那、都”這3個字。

5、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。

老師巡察個別輔導(dǎo)，同時訂正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。

6、同學(xué)寫完后在實物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!

四、鞏固練習(xí)

1、同學(xué)獨立書寫生字和字詞。

2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”

五、老師小結(jié)，朗讀全文

《司馬光》是學(xué)校階段安排的

篇文言文，文章篇幅短小，但對于同學(xué)來說學(xué)習(xí)有難度，由于這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇

文的教學(xué)設(shè)計的時候，

個立足點便是立足三班級，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)

的教學(xué)中，我認(rèn)為同學(xué)

次與文言文接觸，重要的

點就是要解決朗讀，通過老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，援助同學(xué)熟識古文的語感，讓同學(xué)感覺自己可以從容面對，感覺舒暢，從而情愿去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)受多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成

后的

題要求。

方面，同學(xué)在獲得初步讀懂文言文的技能，培育他們的語言感受力，另

方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)同學(xué)對中華文化的認(rèn)知愛好。所以在

堂上推舉了

篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是同學(xué)熟識的`故事，讓同學(xué)學(xué)以致用，愛護(hù)同學(xué)對文言文的學(xué)習(xí)愛好，在

后推舉了兩篇帶有故事色調(diào)的小古文，

是司馬光的另外

那么小故事，

是略微長

點的同學(xué)熟識的古文，讓同學(xué)自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)

還存在著很多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，

個環(huán)節(jié)——朗讀，本班同學(xué)從低班級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，同學(xué)對于古文并不是

張白紙，假設(shè)是可以讓同學(xué)先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給同學(xué)較為充分的自學(xué)自悟的空間會，同學(xué)學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于

文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。假設(shè)是換為

個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓同學(xué)小組爭論溝通，進(jìn)行匯報，抓住同學(xué)的

堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)收獲會更大，對于

文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等援助同學(xué)理解掌控知識，在本節(jié)

上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡約的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于同學(xué)借助說明，用自己的話講

講故事，從而達(dá)到本節(jié)

的另

教學(xué)目標(biāo)

讓同學(xué)學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊敬同學(xué)已有的知識與技能，如何培育質(zhì)疑的技能，發(fā)揮他們的主觀能動性，查找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情進(jìn)展的順次分為5節(jié)，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰慧、果決，遇到緊急狀況鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜，能動腦筋想方法自己解決問題。依據(jù)課文的特點和低班級兒童的年齡特征，教學(xué)中抓住“慌”字引導(dǎo)同學(xué)理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。

一、“慌”中知險情

在導(dǎo)入新課后提問：課文哪一部分寫“一個小伙伴不當(dāng)心掉到水缸里去了？讓同學(xué)讀讀第二節(jié)，接著問：當(dāng)這個小伙伴掉進(jìn)水缸里的時候；其他小伙伴都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四?？同學(xué)們不難理解，是由于缸里盛滿的水會把那個小伙伴淹死的。至此，同學(xué)就會自然而然地明白：險情已發(fā)生了。

二、“慌”中品形象

險情發(fā)生了，別的小伙伴都慌了。這時，先引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀測課文第一幅插圖，讓同學(xué)看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小伙伴都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節(jié)邊思索：別的小伙伴“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說明小伙伴都慌了的詞語〔叫、喊、跑、找〕。然后指導(dǎo)同學(xué)用緊張的語氣齊讀課文第三節(jié)。這樣，能使同學(xué)憑借這一詳細(xì)的語言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓同學(xué)細(xì)讀課文的第四節(jié)，接著問：別的小伙伴都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？〔司馬光沒有慌〕緊接著又進(jìn)一步讓同學(xué)爭論：司馬光為什么沒有慌？當(dāng)時他心里會怎么想的？他想出了什么方法？在同學(xué)進(jìn)行激烈的爭論后出示課文第二幅插圖，提問：哪個小伙伴能依據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在同學(xué)們的腦海中。

在同學(xué)們已經(jīng)大致理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問：別的小伙伴在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想方法，并且想到了用石砸缸的方法。司馬光救人的方法與別的小伙伴叫著、喊著去找大人的方法，哪種好？為什么？那時候只有用這個方法才能救那個小伙伴嗎？引導(dǎo)同學(xué)多角度思索問題，鼓舞同學(xué)講出自己的獨立見解，迸發(fā)求異的火花。在同學(xué)們進(jìn)行充分而激烈的爭論后，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？〔司馬光遇事鎮(zhèn)靜，擅長動腦，是個聰慧、勇猛、機敏的孩子，我們也要像他那樣，遇到危險狀況不能慌，要開動腦筋想方法?！硰亩I(lǐng)悟了這篇課文的中心思想

《司馬光》教學(xué)設(shè)計15

一、復(fù)習(xí)鞏固

走迷宮：出示課件，同學(xué)分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

〔1〕引讀第一小節(jié)。

〔2〕讀了這句話你知道了什么?

〔3〕古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?〔出課文插圖，同學(xué)看圖回答〕

2．學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

〔1〕自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

〔2〕指名讀，想一想：他是誰?

〔3〕出示句子，比較這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小伙伴玩。

他跟幾個小伙伴在花園里玩。

〔4〕讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清晰。〔同學(xué)自由讀?！?/p>

〔5〕花園里有什么?〔自由讀?！?/p>

〔6〕這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸到底有多大?缸里的水多不多?

你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?〔生練讀、評讀〕

3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

〔1〕這時發(fā)生了一件什么事?同學(xué)自由讀第三段

〔2〕小伙伴是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫一不當(dāng)心?

〔3〕小伙伴掉進(jìn)水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀讀。

〔同學(xué)練讀、評讀〕

4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

〔1〕小伙伴們都怎樣了?慌了是什么意思?同學(xué)自由讀，用──畫出小伙伴表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

〔2〕溝通匯報，師板書：小伙伴慌了叫喊跑找〔分析字形〕

〔3〕假如當(dāng)時你在場，你會怎么叫，怎么喊?〔同學(xué)試著叫、喊〕

〔4〕讀出小伙伴慌了的語氣。〔同學(xué)練讀，評讀〕

5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

〔1〕司馬光是怎樣表現(xiàn)的?〔自由讀〕

〔2〕出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好?為什么?〔同學(xué)讀句子，比較異同〕

〔3〕在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

〔4〕把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

〔1〕指名讀，想想結(jié)果怎樣?

〔2〕用輕松開心的語氣讀一讀。

三、讀中積累

1．有感情地朗讀全文〔自己讀，指名讀。〕

2．背誦課文。

〔1〕指名看圖表達(dá)故事。

〔2〕同桌合作背誦。

〔3〕自由背，喜愛背哪部分就背哪部分。

〔4〕指名背誦全文。

四、總結(jié)全文

1．談收獲：你喜愛司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?

2．假如當(dāng)時你也在場，你會想出什么方法救人?

司馬光教學(xué)設(shè)計7

【教學(xué)設(shè)想】

《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小伙伴的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使同學(xué)能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事鎮(zhèn)靜、機敏救人的品質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“老師應(yīng)讓同學(xué)在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，使同學(xué)獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學(xué)中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充斥靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，老師放手讓同學(xué)自讀感悟，引導(dǎo)同學(xué)通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓同學(xué)腦中再現(xiàn)小伙伴驚惶的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓同學(xué)體會司馬光遇事鎮(zhèn)靜，機敏救人的品質(zhì)。

背一背，重積累。

語文教學(xué)的實踐告知我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里“熟記成語”中的四個成語〔從容自如、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂〕，是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時可讓同學(xué)背一背成語，在詳細(xì)的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學(xué)要逐步培育同學(xué)制造性閱讀的技能。教材無非是個例子，老師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓同學(xué)樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓同學(xué)觀測圖畫，說一說小伙伴驚惶的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓同學(xué)想象說說人們會怎樣贊揚司馬光，從而培育同學(xué)想象技能，觀測技能，語言表達(dá)技能。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，提示課題：

１、師述：今日，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

２、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思索故事主要講的是誰？

３、生回答，師板書：司馬光〔齊讀課題〕

４、師簡介司馬光?！菜抉R光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復(fù)姓，“光”是名?！?/p>

生動有趣的故事，對低班級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與同學(xué)的距離，激發(fā)同學(xué)的愛好。

二、初讀課文，整體感知：

１、提出初讀課文的要求?！沧x準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段〕

２、同學(xué)自由讀通課文。

３、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完后同學(xué)互評?！沧忠羰欠褡x準(zhǔn)，句子是否讀通。〕

４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節(jié)簡約，通俗易懂，在引導(dǎo)同學(xué)主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。

三、精讀課文，感悟提高：

１、輕聲讀課文，思索：從哪些地方可以看出司馬光是個聰慧的孩子？同桌可以相互爭論。

２、同學(xué)回答，相互補充?！伯?dāng)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，用勁砸那口缸。〕出示第五自然段。

３、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸里危急的情景。

４、看圖觀測其他小伙伴驚惶的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……。”

指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當(dāng)時慌亂的場景。

５、引讀第五自然段。讓同學(xué)抓住“舉起、用勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

６、齊讀第六自然段。

閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓同學(xué)自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗、理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸：

１、掉在缸里的小伙伴得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么贊揚他？〔相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容自如、方寸不亂。讀讀背背?！?/p>

２、把這個故事講給四周的人聽。

這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導(dǎo)同學(xué)在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜愛的成語。

３、有感情地朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫：

１、認(rèn)讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

２、自學(xué)筆順，同步描紅。

３、共享勝利閱歷。

４、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。

司馬光教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)要求

1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。2．正確、流暢地朗讀課文。3．教育同學(xué)遇事要像司馬光一樣鎮(zhèn)靜機敏。

教學(xué)重點

1．朗讀課文。2．指導(dǎo)識字、寫字。3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小伙伴反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機敏聰慧的孩子。

課前預(yù)備

1．生字生詞卡片。2．朗讀課文的錄音帶。3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。教學(xué)時間2課時

教學(xué)過程

一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字這堂課我們要來認(rèn)識一位古代的小伙伴，他是誰呢？〔板書：司馬光〕請同學(xué)讀準(zhǔn)”司“。告知同學(xué)“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請同學(xué)讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。同學(xué)完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知1．司馬光做了什么了不得的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？2．聽課文錄音，留意良好的聽讀姿態(tài)、聽讀習(xí)慣的培育，特別要同學(xué)留意看清課文標(biāo)點，聽好停頓的地方。3．同學(xué)自由、輕聲地朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后相互評議。

三、突出重點，教學(xué)課文

1．司馬光生活的時代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候”讀準(zhǔn)“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小伙伴在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危急的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：認(rèn)真讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。

3．溝通爭論。〔1)發(fā)生了什么危急的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人留意聽有沒有讀出危急的感覺。〔2〕別的小伙伴年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)同學(xué)自己分析“嚇、哭、都”的字形。〔3〕司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)留意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。〔4〕結(jié)果怎樣？這里采納師生對讀方式怎樣？朗讀最末一段。

4．司馬光救出了小伙伴，那時，他自己也還是個孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，留意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最末一筆是“提”。啟發(fā)同學(xué)思索還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小伙伴。同學(xué)可能想出以下方法：①把小伙伴拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。老師首先要確定同學(xué)們愛動腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的方法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時狀況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能實時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法奇妙而有用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

第二課時一、朗讀課文〔齊讀、指名讀〕二、鞏固生字詞1．開火車讀生字，讀詞語。2．自己描生字，記字形，相互溝通記字方法。3．指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)下面幾個字。候：不要漏寫第三筆“豎”。孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆?？蓿翰灰懽钅┮还P“點”。三、課后練習(xí)1．完成課后練習(xí)2。2．完成課后練習(xí)3。先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓同學(xué)試著自己填空，然后集體訂正。3．補充練習(xí)。媽媽〔〕下班了。這輛汽車開得真〔〕呀！我有一〔〕橡皮。

司馬光教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文，大略了解課文大意。

2、認(rèn)識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字

教學(xué)重點：

認(rèn)識“司、假”等13個生字

教學(xué)用具：

生字卡片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

老師都知道同學(xué)們喜愛看電影、電視。今日，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內(nèi)容

1、(當(dāng)播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小伙伴掉進(jìn)水缸了，是誰用什么方法把他救出來了?現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀

2、同學(xué)自由朗讀

3、自由朗讀后老師重提問“小伙伴掉進(jìn)水缸了，是誰用什么方法把他救出來了?”在同學(xué)的回答中，老師對同學(xué)的回答作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對同學(xué)的回答作出評價并給以鼓舞，從而達(dá)到使同學(xué)初步了解課文內(nèi)容的目的。

三、學(xué)習(xí)生字

在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)覺了一些字，我們看起來有點生疏呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片涌現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今日要學(xué)習(xí)的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認(rèn)讀生字

(1)請個別同學(xué)選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個同學(xué)就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙訂正讀音的，并對幫忙訂正讀音的同學(xué)給以鼓舞。假如這個同學(xué)都能讀精確，就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個同學(xué)選讀，然后就開火車練讀生字。

3、識記生字

同學(xué)們認(rèn)讀生字真有方法，一會兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有方法。我們試試看!

(1)同學(xué)在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認(rèn)識方法。(要求同學(xué)仔細(xì)傾聽別人說話)

要求同學(xué)能把生字的讀音讀準(zhǔn)，然后發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個生字，老師對其做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最末用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

(2)到最末剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導(dǎo)。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，可怕得很就是心里“慌”，組詞：緊張、慌張、心慌。使：根據(jù)偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把全部的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認(rèn)識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就嘉獎他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大略4~5個同學(xué)“爬山”。)

四、寫字指導(dǎo)(學(xué)會能寫“嚇、叫”兩個生字)

游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學(xué)學(xué)寫字了。剛才我們學(xué)習(xí)了“嚇、叫”這兩個生字。

(1)先讓同學(xué)觀測該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要留意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應(yīng)當(dāng)寫得高)

(2)老師在黑板上范寫(老師邊說寫的要點邊寫生字)

(3)同學(xué)隨著音樂寫生字。

(4)大部分同學(xué)寫完就找兩個同學(xué)的生字展示并作簡約評價。

五、課堂小結(jié)

今日我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這一課，我們都知道機智的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小伙伴，還學(xué)習(xí)了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學(xué)們都學(xué)得很仔細(xì)。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學(xué)完，大家回去再認(rèn)真讀讀課文，聰慧機智的司馬光是怎么救人的。

司馬光教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標(biāo)

一、自主學(xué)會本課生字。

二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

三、能聯(lián)系實際，說說學(xué)習(xí)課文后的體會。

四、朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

教學(xué)難點從司馬光救