2023年-北京的教學(xué)反思-2

第頁2023北京的教學(xué)反思人教版北京的教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)實(shí)力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是我為大家整理的人教版北京的教學(xué)反思，歡送大家共享。

人教版北京的教學(xué)反思1

這次教學(xué)?北京?一課，在反反復(fù)復(fù)的磨課中，我感受到自己在不斷進(jìn)步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設(shè)計(jì)，聽我的課，再改教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課，教研組長張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各缺乏之處讓我改正。在這個(gè)磨課過程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的料想。

首先，要學(xué)會(huì)創(chuàng)立性地運(yùn)用教材。在教學(xué)?北京?這一課時(shí)，聽取其他老師的看法，變更導(dǎo)入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座漂亮的城市。〞作為本課的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座漂亮的城市，它還是我國的首都。另外，先上學(xué)生喜愛的，讀起來美麗好聽的有很多美麗詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、絡(luò)繹不絕〞等的第三自然段，老師作為導(dǎo)游來介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培育學(xué)生的傾聽實(shí)力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰?，給學(xué)生自主的權(quán)力，而不是由老師牽著學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來了難度，課堂的生成性改變不易掌控了。最終上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門，使整個(gè)課堂到達(dá)一個(gè)高潮。

其次，生動(dòng)的評價(jià)語。課堂是學(xué)生和老師、文本對話的過程。老師富好玩味性的生動(dòng)的評價(jià)語能給課堂增色不少。以往我總能賜予那些朗讀動(dòng)人或答復(fù)下列問題精確、精彩的學(xué)生以確定、生動(dòng)的評價(jià)，但對那些朗讀不到位的學(xué)生卻不知如何應(yīng)對了，又不能太打擊學(xué)生的主動(dòng)性，只能說“哪個(gè)小摯友想跟他比比〞。其實(shí)這樣對于他的朗讀指導(dǎo)沒有落到實(shí)處，這次教學(xué)中針對我的這個(gè)缺乏點(diǎn)，同事們告知我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出缺乏之處，也很好玩味，讓孩子能立馬能領(lǐng)悟到自己讀的不夠好的地方。比方“天安門前面是寬敞的廣場，廣場中間聳立著人民英雄紀(jì)念碑。〞假設(shè)孩子讀得太快，我這樣評價(jià)道：“呀，這廣場有點(diǎn)小啊，這紀(jì)念碑也有點(diǎn)矮，誰能把它讀得又高又大?〞比方“道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。〞孩子讀得太快了，我又可以這樣評價(jià)“這么美的景色一晃眼就過去了，你能漸漸地讀，讓我們漸漸地欣賞嗎?〞這樣形象生動(dòng)的朗讀指導(dǎo)和評價(jià)對孩子朗讀的進(jìn)步很有幫助。

第三，課堂感染力。老師充溢激情地上課，很能感染學(xué)生，讓學(xué)生的心情高漲，融入到課文所創(chuàng)設(shè)的氣氛中去。老師的示范朗讀對學(xué)生的課文朗讀至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，老師飽含深情的朗讀就能起到典范作用，讓學(xué)生仿照。不僅老師的示范讀很重要，其實(shí)老師在課堂上講的每一句話都不行無視，要抑揚(yáng)頓挫，就像朗讀一樣好聽，并配上適當(dāng)?shù)闹w語言，這樣才能吸引學(xué)生的留意，像一根繩子時(shí)刻拉住孩子的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)。除了要有老師深情并茂的講解，也離不開現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，美麗的圖案、精彩的視頻、舒緩的背景音樂，在平常的課堂中奇妙地運(yùn)用這些技術(shù)能給課堂錦上添花。

還有許多許多課堂細(xì)微環(huán)節(jié)，比方要?jiǎng)偤米プW(xué)生精彩的答復(fù)，讓孩子帶著這樣的感情朗讀，這就是對年輕老師課堂機(jī)動(dòng)性的考驗(yàn)了;當(dāng)一個(gè)孩子讀得不好時(shí)，賜予時(shí)機(jī)再讀，這對孩子幫助是深遠(yuǎn)的。。。。。?？傊?，經(jīng)過這段時(shí)間的磨煉，我有了蛻變。今后，我要把所學(xué)的這些方方面面都運(yùn)用到平常的家常課中，以后的每一堂課都是我的練兵場，接著磨煉自我。

人教版北京的教學(xué)反思2

?北京的春節(jié)?是聞名的語言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白〞的風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗的畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨美妙。

課文按時(shí)間依次來寫，而且有詳有略、主次清楚，其中臘八、除夕、初一與元宵的局部作者是詳寫的。在教學(xué)除夕這一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)文本，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的同時(shí)教給學(xué)生寫作的方法。首先，我讓學(xué)生說說這一段是圍繞哪句話寫的，然后讓學(xué)生再讀讀這段話，看看作者通過哪些活動(dòng)表達(dá)了除夕的喧鬧，再看看作者是根據(jù)怎樣的依次描寫這些活動(dòng)的，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦、積累。

在教學(xué)“元宵節(jié)〞這局部內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自讀這段話，說說元宵的喧鬧和除夕的喧鬧有什么不同。緊接著，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假設(shè)你是一個(gè)導(dǎo)演，你會(huì)打算用哪些道具拍攝老北京的元宵節(jié)？你打算拍攝成一個(gè)怎樣的元宵節(jié)？問題一出，同學(xué)們的興致來了，紛紛舉手發(fā)言，而且能抓住關(guān)鍵詞句，如燈的數(shù)量多、種類多、人多等布景，營造出一個(gè)張燈結(jié)彩的節(jié)日氣氛。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，將課堂交給學(xué)生，讓課堂成為孩子們的舞臺，會(huì)有意想不到的收獲。

人教版北京的教學(xué)反思3

北京是一座著名中外的古都，又是一座現(xiàn)代化的城市，是全國人民憧憬的地方。二年級上冊第10課?北京?用簡潔、淺顯、美麗的語言，為我們呈現(xiàn)了北京的風(fēng)貌，表達(dá)了對首都北京的贊美之情和酷愛之情。課文采納總——分——總的寫法，選擇了最具有代表性的三處事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征;二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設(shè)成就;三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點(diǎn)。依據(jù)的教材的特點(diǎn)，我是如下完成這一課的教學(xué)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，整堂課讓學(xué)生置身于巡游觀光的氣氛中，激發(fā)閱讀的愛好。

起先上課，我就對孩子們說：“今日老師要和大家一起巡游風(fēng)景美麗的'北京，現(xiàn)在我們動(dòng)身吧。〞然后在輕松開心的音樂聲中，我們觀看北京風(fēng)光片，孩子們猶如身臨其境，一下子就對學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生很大的愛好。我們一會(huì)兒巡游景物，一會(huì)兒又回到美麗的文字中，在詩情畫意中完成了這一課的學(xué)習(xí)。因?yàn)閳D文并茂，孩子們的感情被激發(fā)起來，朗讀也特殊有激情。最終孩子們還充當(dāng)了一回小導(dǎo)游，其實(shí)就是背誦課文?？墒?，孩子們一點(diǎn)也不感到枯燥，一個(gè)個(gè)饒有愛好，干勁十足的。就連說話練習(xí)，也是情境中的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是我們旅行結(jié)束了，回到了長沙，大家說說長沙的美。總之，這堂課孩子們都在開心的氣氛中學(xué)習(xí)，不知不覺地就下課了。

二、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞“漂亮〞綻開教學(xué)。

課文開頭結(jié)尾都贊美了北京的漂亮，她究竟是怎樣的美呢?這是我這一節(jié)課圍繞的中心。每欣賞一個(gè)段落，我都會(huì)讓他們到文字中去找尋，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語之后，我會(huì)讓他們再一次直觀地從圖片中感悟到，這些詞語所描述的景象，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、絡(luò)繹不絕等等，這樣既能真實(shí)地感受到語言文字描述的漂亮場景，還能理解詞語表達(dá)的意思，一箭雙雕。

三、實(shí)行各種方式理解詞語，培育學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的實(shí)力。

“莊重〞一次從字面上說明就是莊重肅穆。但是這樣說明，孩子們還是不理解呀。所以，我讓他們回憶升旗儀式、入隊(duì)儀式時(shí)他們的表現(xiàn)，理解“莊重〞的意境。“聳立〞一詞的理解，我是引導(dǎo)他們看人民英雄紀(jì)念碑的形態(tài)，明白高高地立著，就是“聳立〞。還有不少的四字詞語，也是通過觀看圖片，理解詞語表達(dá)的意境。

四、擴(kuò)充學(xué)問，拓展學(xué)生的視野。

課文的第四小節(jié)介紹了北京的全稱風(fēng)貌，可是都只是點(diǎn)到為止，并沒有具體闡述。所以，我打算了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了些許了解，學(xué)生看后都發(fā)出陣陣驚羨，從內(nèi)心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時(shí)候也發(fā)出了由衷的贊美。

可是，這節(jié)課還是有不少須要改良的地方，比方說話練習(xí)，老師還須要對學(xué)生的說話做詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才能有的放矢，學(xué)生的說話練習(xí)才會(huì)更有成效。

人教版北京的教學(xué)反思4

?北京?是人教版小學(xué)語文第三冊中一篇寫景的游記。作者用生動(dòng)的語言、精確的詞匯，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培育學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章，也是增加學(xué)生的民族驕傲感的好教材。

在開課時(shí)我讓孩子演唱了?我愛北京天安門?，并傾聽了?北京歡送你?這首歌，一下子把學(xué)生的愛好提上來，讓孩子意識到今日學(xué)的課文和北京有關(guān)，然后把孩子帶入情境，請對北京有肯定了解的孩子說說北京有哪些景觀，從而揭題。學(xué)生還停留在剛剛奇妙的歌聲中，愛好盎然。

然而首都北京對于我班的學(xué)生來說，幾乎都沒去過。絕大局部學(xué)生缺少對北京的干脆感知，這就對課文的理解造成了肯定的難度。尤其是理解課文的二、三、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座漂亮的城市，激發(fā)學(xué)生酷愛首都，酷愛北京的感情既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。特殊是課文的第四自然段，課文對所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做具體介紹，因此，要全面地了解北京，對于孩子們來說有難度。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字的同時(shí)，我實(shí)行的相應(yīng)對策是充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更直觀、更精確地感受祖國首都北京的美，激發(fā)學(xué)生對北京的酷愛之情。當(dāng)北京風(fēng)景以及風(fēng)俗民情真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感受北京的宏大、漂亮，同時(shí)有助于學(xué)生理解文章中重點(diǎn)詞語。

在課外我還收集了很多北京的圖片在課上給學(xué)生欣賞，目的是讓學(xué)生更充分的了解北京，當(dāng)圖片播放的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱忱，紛紛發(fā)出贊美，與此同時(shí)，圖片中的一些不知道名字的景物被學(xué)生紛紛猜疑起來，假設(shè)在這里我再向?qū)W生作一下介紹就更好了。

在這次的教學(xué)中存在的一些問題：

1、在字詞得教學(xué)中，節(jié)奏不夠緊湊，花的時(shí)間過多。生字組詞朗讀的時(shí)候，可以學(xué)生先組詞，學(xué)生不能組詞的，老師再補(bǔ)充，這樣更能培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力。組詞應(yīng)當(dāng)將詞語板書，對二年級的學(xué)生來說，看著生字讀詞語，有肯定的難度。

2、課前打算沒有做好，孩子們在讀的時(shí)候并不是很順暢，速度比平常要慢幾倍，就是平常讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本應(yīng)當(dāng)是課前的功夫全用到課上來了，所以課進(jìn)行的很慢，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行。

我想，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中我還須要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改良，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課，學(xué)好每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。

人教版北京的教學(xué)反思5

我始終以來，總以為精致的教學(xué)便是細(xì)膩，然而，現(xiàn)在最終感覺到自己的錯(cuò)了。精致的教學(xué)須要的不僅是這些，至少它還須要擁有大局的目光；須要擺正教學(xué)的詳略；須要謀劃精準(zhǔn)的策略。

今日，我就人教課標(biāo)六下的?北京的春節(jié)?一課，說說自己的反思。

一、擁有大局的目光。

六年級是小學(xué)階段最高的一個(gè)層次。這時(shí)候的孩子已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)毛頭小兒，他們已經(jīng)擁有了比較強(qiáng)的語感，能對文章進(jìn)行前后貫穿的理解。于是，我們的教學(xué)便更應(yīng)當(dāng)著眼于整個(gè)篇章，而不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)段落。

然而，反觀我的教學(xué)過程，卻覺察整體的教學(xué)還是糾纏于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的段的教學(xué)。“除夕〞“正月初一〞“元宵〞三個(gè)片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)局部的寫作，是有著它們的共同點(diǎn)的。除夕重在一個(gè)“忙〞字，正月初一重在一個(gè)“逛〞字，元宵重在一個(gè)“鬧〞字或“燈〞字，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫？因?yàn)檫@是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比較的了。正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)“元宵〞這一局部的時(shí)候，我大可以把三個(gè)局部聯(lián)系起來進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點(diǎn)便是“燈〞，再來體會(huì)燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學(xué)生來體會(huì)人山人海的情形，也就不會(huì)像我的現(xiàn)實(shí)課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。

二、擺正教學(xué)的詳略

剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說……教學(xué)活動(dòng)儼然也了“熬臘八粥〞。

特殊是六個(gè)特殊的日子的教學(xué)不知道取舍。在初次試教的時(shí)候，連什么是“臘八粥〞“臘八蒜〞也讓學(xué)生去讀，去了解。事實(shí)上這些內(nèi)容，學(xué)生讀一遍早就可以明白了，老師根本不用花什么功夫去讓他們探討?？墒亲约壕褪悄敲瓷?，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學(xué)便也了留神翼翼，躡手躡腳了。

現(xiàn)在想來，甚是可笑。所幸的是，我最終明白，寫作有詳略之分，教學(xué)亦有詳略之分。該舍的時(shí)候，還是得大舍，切不行像佛家所云般“過于執(zhí)著〞。

略不敢略，那么詳總能詳了吧？惋惜的是，對于原本應(yīng)當(dāng)具體探討的教學(xué)內(nèi)容，我卻總是手足無措。

處理重點(diǎn)語段，我的“策略〞往往是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀，反復(fù)地想象來綻開。方法單一，效果自然也就不甚志向了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學(xué)生的實(shí)力，于是教學(xué)便演化成了少數(shù)學(xué)生的舞臺。

比方教“除夕〞這一局部。我的過程是先讓學(xué)生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學(xué)生體會(huì)到這喧鬧是“家家〞“人人〞“到處〞“時(shí)時(shí)〞的喧鬧。

剛一起先學(xué)生還能說說看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家〞“人人〞等時(shí)，卻出現(xiàn)了“意外〞。學(xué)生大都沒有什么感覺，出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學(xué)生來體會(huì)。說是“意外〞，其實(shí)并不意外。我總是希望著學(xué)生能夠聽懂我的示意，但是我是經(jīng)過反復(fù)解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學(xué)生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能希望他們讀得有多深呢？于是面對我的示意，他們自然會(huì)不置可否。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以示意達(dá)成？我過于天真了。

所以關(guān)鍵是，對于重點(diǎn)段的教學(xué)，我們須要可行的策略，讓學(xué)生參加思索，參加讀悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過比較來體會(huì)老舍寫作的專心所在?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的加紅，也可以通過關(guān)鍵詞的隱藏等方法，讓學(xué)生去比較著讀，來體會(huì)這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學(xué)的效果定然能夠。

人教版北京的教學(xué)反思6

一、勝利之處

在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)同學(xué)抓住三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與喧鬧，喜慶與快樂，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處。在教學(xué)中滲透作者的表達(dá)方法。

為此，讓學(xué)生在熟讀文本的根底上，通過說話訓(xùn)練，進(jìn)行語言積累的同時(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。所以，我特意設(shè)計(jì)兩個(gè)語言訓(xùn)練句式：

1．你們溝通的句子那些是寫燈的數(shù)量多?那些是寫燈的種類多的?同桌之間相互探討歸納、練習(xí)說一說。

2．請?jiān)囋嚳?，能否用從燈的?shù)量多和燈的種類多，用一句話完整地表達(dá)出來。

如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人們都干什么去了呢?請讀課文第9自然段。學(xué)生通過讀中進(jìn)行溝通。針對學(xué)生的溝通、表達(dá)，我特意有針對性地進(jìn)行了評價(jià)理答：