新人教版三年級數(shù)學上冊《毫米、分米的認識》貴州省梁老師-省級公開課教學設計

共1學時1新設計情境導入→探究新知→鞏固應用→課堂小結2教學目標1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動,認識長度單位毫米,建立1毫米的長度觀念,知道毫米和厘米的關系,會進行簡單的換算。2、經(jīng)歷實際測量的過程,培養(yǎng)動手操作能力和簡單的推理能力。3、通過“估一估”“量一量”活動,會用毫米作單位測量物體的長度。培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念、估測能力、動手操作能力以及合作意識,提高數(shù)學學習的興趣。3學情分析該班學生成績兩極分化嚴重,大部分學生基礎差,對于成績好的同學稍微提示就知道可能會比較困難,毫米的認識”這部分內容,從知識方面講有厘米的認識作基礎;從經(jīng)驗方面來講,學生經(jīng)常用到學生尺,也有用尺子進行測量的經(jīng)歷,因此在教學時,注意將所學的概念設計熟悉或有趣的情境中,讓學生去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗。,但是成績差的同學在學習毫米的認識和測量在學生4重點難點重點:認識長度單位毫米,會用毫米作單位測量物體的長度,會進行毫米和厘米的換算。難點:幫助學生建立1毫米的長度觀念。

5教學過程5.1第一學時5.1.1教學活動活動1【講授】教學活動課題:第三單元、測量第1課時毫米的認識【教學內容】教材第21~22頁例1【教材分析】在此之前,學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米,而且對于即將學習的長度單位毫米,許多學生在生活中已經(jīng)有所了解,學生的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗是比較豐富的,教材編寫充分考慮到這一點,將它作為發(fā)揮學生主動性的一個重要依據(jù)。【學情分析】“毫米的認識”這部分內容方面來講,學生經(jīng)用尺子進行測量的經(jīng)歷,因此在教學時概念設計在學生熟悉或有趣的情境中,讓學生去發(fā)現(xiàn)、,從知識方面講有厘米的認識作基礎;從經(jīng)驗常用到學生尺,也有,注意將所學的探究、體驗?！窘虒W目標】估計、測量、單位毫米,建立1毫米的長度觀念,知系,會進行簡單的換算。2.經(jīng)歷實際測量的過程,培養(yǎng)動手操作能力和簡單的理能力。3.通過“一估估”“量一量”活動,會用毫米作單位測量1.通過學生的討論交流等活動,認識長度道毫米和厘米的關推物體的長度。培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念、估測能力、動手操作能力以及合作意識,提高數(shù)學學習的興趣?！窘虒W重難點】重點:認識長度單位毫米,會用毫米作單位測量物體的長度,會進行毫米和厘米的換算。難點:幫助學生建立1毫米的長度觀念?！窘虒W準備】課件、尺子等?！窘虒W流程】→↓↓→↓↓→↓↓→【情境導入】1.提問:請同學們拿出米尺,找找上面有哪些我們學過的長度單位?(米、厘米)同桌互相用手比比看。我們在表示什么物體的長度時用米作單位?舉例說說。什么物體用厘米呢?為什么?2.出示1分硬幣,它的正面是什么形狀?(圓形)請你來量量這個圓形最寬的地方大約是幾厘米?誰來指指它的厚度是哪?夠不夠1厘米?3.引出課題,看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用,我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位,誰知道是什么?(可能有學生能回答出毫米)這就是我們這節(jié)課要研究的問題。(板書課題:毫米的認識)

【探究新知】1.認識“毫米”。(1)小組合作學習,估計課本的長、寬、厚。①出示例1情境圖,學生認真觀察。教師提出問題。②4人小組合作,分別估計一下數(shù)學課本的長、寬、厚。將估計的結果填在記錄表的“估計”一欄中。③對估計的結果進行反饋。(2)用測量的方法驗證估計的結果。①分組測量課本的長、寬和厚。測量時,將遇到的問題記錄下來,用自己喜歡的方法表示測量的結果。②交流測量的結果,引出毫米。2.感知毫米。(1)生拿出準備好的直尺。師:誰來說說1毫米有多長?學生發(fā)言。師總結:在刻度尺上,每個1厘米之間有許多小格,這每個小格的長度就是1毫米。大家用手比一下1毫米有多長。(2)師:我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米,那2毫米是多少呢?哪位小朋友上來指一指。3毫米呢?5毫米呢?13毫米呢?同桌間指一指。小結:尺上1小格就是1毫米,幾小格就是幾毫米。3.學習毫米與厘米的關系。(1)師:小朋友,你們猜一猜毫米這個長度單位大,還是厘米這個長度單位大?(2)師:那它們有什么關系呢,仔細觀察自己的刻度尺,并說一說你是怎么想的。(3)在剛才的觀察和交流中,你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律?出示1厘米=10毫米。【鞏固應用】

1.完成課本第22頁“做一做”。2.畫一條比3厘米短5毫米的線段。3.在括號里填上適當?shù)拈L度單位。床長2()桌子高10()從家到學校500()橡皮長30()文具盒厚4()6層樓房高20()【課堂小結】說一說,這節(jié)課你學到了哪些知識?【板書設計】毫米的認識1厘米=10毫米10毫米=1厘米教學反思接下來在學習新知時，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進行比較，主要意圖是訓練學生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學生的思維連貫性。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢？有10個胡蘿卜那么多呢？讓學生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進行比較，通過知識的遷移，學生再次認識3倍、2倍、1倍。接著讓學生觀察、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導學生舍棄各種不相干的因素，在變中變，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質，實現(xiàn)了一次對“倍”認識上