課程設(shè)計與評價課后練習(xí)及合案(全)

課程設(shè)計與評價課后練習(xí)及合案

第一章課程及課程設(shè)計概述

一、單項選擇題（每一道考題下有A、B、C三個備選答案，請從中選

擇一個最佳答案填）

1.下列哪一時期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系？（B）o

A.古代B.近代C.現(xiàn)代

2.下列哪位教所倡導(dǎo)的經(jīng)驗課程被稱為活動課程？（C）o

3.A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威

二、填空題（請將正確答案填寫在每題的橫線上）

1.三種常見的課程定義是：課程作為學(xué)科；課程作為目標(biāo)或計

劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗。

2.美國學(xué)者古德萊德歸納出的五種課程分別是：理想的課程；正式

的課程；領(lǐng)悟的課程；實行的課程；經(jīng)驗的課程。

3.古代教育家孔子倡導(dǎo)的“六藝”是指禮、樂、射、御、書、數(shù)六

個科目。

一、4.學(xué)科課程有三種基本形式，即科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程

和相關(guān)課程。

三、判斷題（請對下面的陳述作出判斷，對的在后面的括號中打"V",

錯的打"x"）

1.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。（x）

2.教師只是課程的實施者，無權(quán)參與課程設(shè)計。（x）

3.古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)。（V）

4.社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。（V）

四、名詞解釋題

1.課程課程即課業(yè)及其進(jìn)程。通俗地說，就是從當(dāng)前至未來的某個

時期學(xué)生所需從事的種種課業(yè)及從事這種課業(yè)的進(jìn)程安排。

2.學(xué)科課程學(xué)科課程也稱“分科課程",是由一系列不同類別的學(xué)科或

學(xué)術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的課程。

3.核心課程“核心課程”既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科

內(nèi)容（如美國的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，英國的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語，中國

的語文、數(shù)學(xué)和英語），也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.國家課程國家課程也稱"國家統(tǒng)一課程",它是自上而下由中央政府

負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。

5.校本課程校本課程是由學(xué)生所在的學(xué)校教師編制、實施和評價的

課程。

6.課程設(shè)計課程設(shè)計是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成

分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類

教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個組成部分。

五、簡答題

1.簡要回答現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點。

現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)具有以下特點：課程計劃中出現(xiàn)了多種課程類型，

呈現(xiàn)出課程綜合化的態(tài)勢；課程內(nèi)容不斷更新，教材編制采取多樣化

的形式。

2.學(xué)科課程有哪些突出特點？

學(xué)科課程具有三個突出特點：一是各學(xué)科（各學(xué)術(shù)領(lǐng)域）由各種不同類

別的間接經(jīng)驗組成，各科內(nèi)容取材于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域；二是各學(xué)科依

據(jù)不同的育人要求而設(shè)置，不同類別的學(xué)科具有不同的育人價值；三

是不同類別的學(xué)科按照一定的順序予以排列。

3.學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別是什么？

在具體的目的、編排方式和評價上，活動課程與學(xué)科課程有著明顯的

區(qū)別：第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和

積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)

驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第二，從編排方式上講,

學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的

學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師

為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗；而活動課程主要以學(xué)生自主的交往為主

獲取直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重

考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動課程重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生的

學(xué)習(xí)過程。

4.核心課程的優(yōu)點和缺陷是什么？

核心課程的優(yōu)點包括：第一，強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學(xué)

生和社會的適用性。因為它把各門學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來從屬于要學(xué)習(xí)

的題目，學(xué)習(xí)中強調(diào)理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學(xué)的

內(nèi)容是實用的。第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷

出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強烈的內(nèi)在動機。第三，

通過積極的方式認(rèn)識社會和改造社會。同時,核心課程也暴露出一些

缺陷：第一，課程的范圍和順序沒有明確規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零

亂的，瑣碎的和膚淺的。第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識

的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容,

文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且可能背離家長對課程的期望和高

等院校對課程的要求。

5.簡述微觀層次的課程設(shè)計。

微觀層面的課程設(shè)計主要是指教師在實施已有的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)、教

科書）時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等

實際情況對已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計，以服務(wù)于現(xiàn)實的教

學(xué)。它類似于在理論和實踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計。從設(shè)計的結(jié)

果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類教學(xué)

活動等，基本等同于我們一般意義上所談及的"備課從設(shè)計所涵蓋

的因素看，包括教師自身在課程實施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識準(zhǔn)

備、現(xiàn)有水平，課程實施的有利、不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等,

在設(shè)計的過程中，要對這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整

體功效。影響微觀設(shè)計的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教

師的自身條件、可以運用的課程資源等等。

六、論述題

1.試論述校本課程的優(yōu)點與局限。

校本課程具有諸多優(yōu)勢：如校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的

辦學(xué)特點；校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師

能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師

獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學(xué)校其他工作的興趣

和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，

在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿

意度，等等。當(dāng)然，校本課程也存在幾方面的負(fù)面效應(yīng)；第一，課程

編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴大了學(xué)校與學(xué)校之間的課

程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育

質(zhì)量可能會進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政

府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。第二，校本課程的開發(fā)

通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏

開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。第三，在校本課程開發(fā)的過程

中，學(xué)校需要提供額外的人力、財力、信息和時間，所耗費的教育資

源明顯高于實施國家課程的需求。第四，在教師流動比較頻繁的學(xué)校,

流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追

蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。

2.試論述必修課程與選修課程之間的關(guān)系。

第一，從課程價值觀看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到

“公平發(fā)展''與“個性發(fā)展”之關(guān)系的層面?！肮桨l(fā)展”的理念是指一切

人享有平等的受教育機會，因而應(yīng)對一切人施以實質(zhì)上的公平的教

育。這是必修課程的直接價值支撐。“個性發(fā)展〃的理念是指施以適合

于每個人的能力、能力傾向和個性特點的教育。這是選修課程的直接

價值支撐。"公平發(fā)展"與“個性發(fā)展”在大眾主義教育時代是對立統(tǒng)一

的。“公平發(fā)展”只有在適應(yīng)每一個人的個性差異的時候，才不至于導(dǎo)

致伐IJ一主義〃。"個性發(fā)展”也只有建立在“教育公平''的基礎(chǔ)之上（使每

個人受教育機會、發(fā)展條件、最終達(dá)到的發(fā)展水平都具有平等的性

質(zhì)），才不至于根據(jù)受教育者自然能力的差異，提供教育內(nèi)容上有本

質(zhì)差別的、分軌式的教育，使教育體制變成純粹的"甄選體制"，使非

人性化的教育制度合法化。這就表明，必修課程與選修課程在根本的

教育價值觀上具有內(nèi)在的一致性。第二，必修課程與選修課程具有等

價性，即二者擁有同等的價值。必修課與選修課彼此之間不存在主次

關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯，它是具有相對獨立性的

一個課程領(lǐng)域。必修課程與選修課程相輔相成，構(gòu)成有機整體，在教

育價值上不存在高低優(yōu)劣之分。目前，我國教育界"優(yōu)待"必修課程，

“輕視”選修課程的做法是十分錯誤的。第三，必修課程與選修課程相

互滲透，相互作用，二者有機統(tǒng)一，成為個性化課程體系的有機構(gòu)成。

必修課程并不排斥選擇，從長遠(yuǎn)看，它是為了學(xué)生更好地發(fā)展選擇能

力。在選修課程的學(xué)習(xí)過程中，同樣必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵

學(xué)生發(fā)揮個性特長，鼓勵學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。選修課程也

不犧牲共同標(biāo)準(zhǔn)和要求，不是隨意散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是經(jīng)

由共同標(biāo)準(zhǔn)的評估保證的有效學(xué)習(xí)。所以，必修課程與選修課程既有

相對獨立性，又有內(nèi)在統(tǒng)一性，二者都是個性化課程體系的有機構(gòu)成。

第二章課程設(shè)計的基礎(chǔ)和模式

一、單項選擇題（每一道考題下有A、B、C、D四個備選答案，請從

中選擇一個最佳答案填入括號中）

1.以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設(shè)計主要解決的問題？（A）。

A.課程的根本目的B.教科書的編制C.具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D.具體學(xué)

科教學(xué)計劃的制定

2.影響中觀設(shè)計的因素主要有（D）。

A.學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)B.教師的自身條件C.可運用的課程資

源D.傳統(tǒng)習(xí)俗和價值觀

3.關(guān)注對知識的縱向與橫向組織，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序

列，強調(diào)課程設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

規(guī)律，符合以上特征的是（B）。

A.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計B.認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計C.人本

主義心理學(xué)的課程設(shè)計D.行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計

4.下列說法不正確的一項是（A）。

A.人們在理論上將課程設(shè)計取向作了五種清晰的劃分，在實際中也

是按照其中某一種課程設(shè)計取向設(shè)計或?qū)嵤┱n程

B.不同課程設(shè)計取向之間并非截然對立，不同取向之間的協(xié)調(diào)有助于

設(shè)計出平衡的課程

C.課程取向是人們對課程的總的看法和認(rèn)識，是人們對課程在哲學(xué)層

面上的認(rèn)識，當(dāng)把某種課程取向應(yīng)用于具體的課程設(shè)計，即為課程設(shè)

計取向

D.小學(xué)教師可能發(fā)現(xiàn)其課程取向趨向于人本主義和學(xué)術(shù)理性主義兩

者的結(jié)合，這就是所謂綜合的取向

5.下列對目標(biāo)模式描述不正確的一項是(D)。

A.強調(diào)通過事實描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課

程看成實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段

B.強調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形

式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的，被動的

C.強調(diào)知識的工具性價值，認(rèn)為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價

值，而是看這些知識能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D.鑒于目標(biāo)模

式的著眼點在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)

過程

6.下列對過程模式描述不準(zhǔn)確的一項是(B)。

A.進(jìn)步主義教育思想和發(fā)展心理學(xué)理論，是過程模式的重要思想基

礎(chǔ)

BJL童在學(xué)習(xí)中的興趣不會隨時發(fā)生改變，故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)

先制定

C.強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，注重自己發(fā)現(xiàn)，自行探究

D.教育不是達(dá)成目的的手段，而更應(yīng)突出兒童的發(fā)展

7,課程審議〃是以下哪種設(shè)計模式常用的方法？(A)。

A.實踐與折中模式B.過程模式C.目標(biāo)模式D.批判模式

二、填空題(請將正確答案填寫在每題的橫線上)

1.根據(jù)課程設(shè)計所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，課程設(shè)計大致可以分

出宏觀中觀微觀三個層次。

2.中觀層面的課程設(shè)計成果是課程的科類結(jié)構(gòu)。

3.課程設(shè)計有兩條根本對立的認(rèn)識路線，即唯物主義與唯心主義。

4.結(jié)構(gòu)主義的課程設(shè)計視人的心靈的構(gòu)造能力是第一性的，社會生

活的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或秩序是第二性的，這就充分顯示了結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的

唯心主義認(rèn)識路線。

5.課程設(shè)計的客觀基礎(chǔ)包括社會基礎(chǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)。

6.課程設(shè)計的思想基礎(chǔ)包括哲學(xué)基礎(chǔ)社會學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)。

7.課程設(shè)計的主要思路有目標(biāo)中心思路和過程中心思路兩種。

8.最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者博比特。

9.泰勒被視為"教育評價之父"。

三、判斷題（請對下面的陳述作出判斷，對的在后面的括號中打"V",

錯的打"x"）

1.課程設(shè)計與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者

絕對地區(qū)分開來。（V）

2.我國目前正在實施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是中觀課程設(shè)計

的結(jié)果。（x）

3.中觀層面的課程設(shè)計主體主要是課程專家和教師。（V）

4.中觀和宏觀的設(shè)計充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備，只有經(jīng)

過教師和學(xué)生進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計后才能成為真正的課程。（x）

5.實用主義課程設(shè)計的認(rèn)識路線在課程設(shè)計的基本途徑上主張"真

理即效用〃，否認(rèn)絕對真理的存在。（x）

6.微觀層面的課程設(shè)計基本等同于一般意義上談及的"備課"。(V)

7.所謂課程設(shè)計最優(yōu)化，就是指課程設(shè)計的最大合理化。(x)

四、名詞解釋題

1.課程設(shè)計

課程設(shè)計是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必

然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過

程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個組成部分。

2.課程設(shè)計取向

3.課程設(shè)計思路

4.目標(biāo)模式

5.泰勒原理

五、簡答題

1.簡述課程設(shè)計的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)。

2.簡述課程設(shè)計三個不同層面的設(shè)計主體、設(shè)計任務(wù)和設(shè)計成果。

3.簡述泰勒原理。

答：泰勒是圍繞四個方面的基本問題來闡述他的理論。他認(rèn)為，這四

個問題是在任何課程設(shè)計中都必須回答的。這四個問題是：①學(xué)校試

圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？②提供什么樣的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些

目標(biāo)？③怎樣有效地組織這些經(jīng)驗？④我們怎樣確定這些目標(biāo)正在

被實現(xiàn)？眾多研究者將泰勒原理的四個基本問題進(jìn)一步簡化為四段

漸進(jìn)式的課程設(shè)計模式：目標(biāo)的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結(jié)

果的評價。關(guān)于目標(biāo)的確定，主要包括：第一，三個來源。一是學(xué)生。

二是當(dāng)前的社會生活。三是學(xué)科。第二，兩個過濾器。①哲學(xué)過濾器。

②心理過濾器。關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇，泰勒提出了五個基本原則：第

一，為了達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機會去實踐這個目

標(biāo)所含載的那種行為的經(jīng)驗；第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生從實踐目標(biāo)

所含載的那種行為中獲得滿足；第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)須在學(xué)

生力所能及的范圍內(nèi)；第四，有許多特定的經(jīng)驗可用于達(dá)到同樣的教

育目標(biāo)；第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生不同的幾種結(jié)果。關(guān)于學(xué)

習(xí)經(jīng)驗的組織，泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織““橫向組織”和“縱

向組織”。關(guān)于有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)，泰勒提出了連續(xù)性、順序

性和整合性三個原則。關(guān)于結(jié)果的評價，泰勒提出了如下步驟：步驟

一，界說教育目標(biāo)。對教育目標(biāo)所隱含的行為進(jìn)行清晰地界說是評

價的第一步；步驟二，確認(rèn)評價情境；要保證評價的效度，就必須為

學(xué)生提供一種評價情境，使其將獲得的行為變化充分表現(xiàn)出來；步驟

三，編制評價工具。

4.簡述課程設(shè)計的整體設(shè)計思路。

答：整體設(shè)計思路的理論基礎(chǔ)是個性發(fā)展的教育觀和系統(tǒng)科學(xué)的方法

論。整體設(shè)計思路的基本特征有三個方面：首先，整體設(shè)計思路強調(diào)

三級課程設(shè)計一體化，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程設(shè)計一體化。

其次，整體設(shè)計思路主張三大環(huán)節(jié)設(shè)計一體化，即課程計劃、課程標(biāo)

準(zhǔn)、各類教材的設(shè)計一體化。第三，整體設(shè)計思路強調(diào)課程實驗、課

程評價和課程修訂一體化。

六、論述題

1.結(jié)合實際，具體論述如何在課程設(shè)計實踐中堅持課程設(shè)計辯證唯

物主義的認(rèn)識路線。

2.闡述目標(biāo)模式與過程模式的基本理論以及二者之間的區(qū)別。

第三章課程設(shè)計的內(nèi)容和基本策略

一、單項選擇題（每一道考題下有A、B、C、D四個備選答案，請從

中選擇一個最佳答案填入括號中）

1.把課程目標(biāo)分成普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性（或稱展

開性）目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向的學(xué)者是（B）。

A.艾斯納B.舒伯特C.泰勒D.麥克唐納

2.對于理論性較強、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，以及對低年級的

兒童來說，應(yīng)選擇哪種課程內(nèi)容的組織形式？（D）。

A.縱向組織B.橫向組織C.螺旋式D.直線式

3.以發(fā)展心理學(xué)從人的成長過程的角度提出的課程內(nèi)容的組織形式

）

是（Ao

A.橫向組織B.縱向組織C.邏輯順序D.心理順序

4.在課程實施過程中，實施者的角色需要根據(jù)實際情況對方案進(jìn)行

調(diào)適，這種課程實施的取向稱為（D）。

A.忠實觀取向B.生成觀取向C.價值觀取向D.互動調(diào)適觀取向

5.對課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實施等方面的評價屬于

課程評價的哪個層面？（A）。

A彳散觀層面B.宏觀層面C.中觀層面D.總體層面

6.為改進(jìn)現(xiàn)行課程計劃或為正在進(jìn)行的課程活動提供反饋信息而從

事的評價是（C）。

A.總結(jié)性評價B.過程評價C.形成性評價D.結(jié)果評價

7.在課程設(shè)計中，某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行翻譯和本土化改

造，這運用了課程設(shè)計的哪種策略？（B）。

A.課程選擇B.課程改編C.課程新編D.課程拓展

8.近年來，在大學(xué)和高中階段開始時興的“區(qū)域研究”，就是運用包括

歷史、文學(xué)、地理和方言等不同學(xué)科的綜合理解來論述文化上不同地

理區(qū)域的問題。這種課程設(shè)計的策略屬于（D）。

A.課程改編B.課程補充C.課程拓展D.課程整合

9.針對課堂上或書本上有限的知識，教師通過不同的載體，如聲像

材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲等，為學(xué)生提供

必要的指導(dǎo)和幫助，這種課程設(shè)計的策略是（A）。

A.課程補充B.課程改編C.課程拓展D.課程新編

10.在有些情況下，例如最新事件或政治、經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展可

能改變某一科目和關(guān)注焦點，而學(xué)校課程又必須對此予以重視，此時

需要使用（C）。

A.課程新編的材料B.課程選擇的材料C.課程補充的材料D.課程拓展的

材料

二、填空題（請將正確答案填寫在每題的橫線上）

1.我國《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）的課程目標(biāo)包括:

普遍性目標(biāo)，以及一知識與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價

值觀目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗和

間接經(jīng)驗的總和，是從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏

輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。

3.自課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，對課程內(nèi)容的解釋大多都

圍繞著三種不同的取向而展開：課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活

動；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.課程專家辛德（J.B.Snyder）等歸納了課程實施的三種取向，這三種取

向為：課程實施的忠實取向，課程實施的互動調(diào)適取向，課程實施

的創(chuàng)生取向。

5.此次新課程改革，在國家層面上，專門性的評價工作主要分為兩

類：一是專題性評價；二是整體性評價。

6.課程選擇有多種層次，一般可以分為三個層次：科目選擇；教材

或教科書選擇；教學(xué)內(nèi)容選擇。

7.課程整合的常用方法有開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。

8.一般的課程補充材料則可以分成三種類型：活動；與科目內(nèi)容有

關(guān)的材料；言語、圖畫產(chǎn)品以及各種設(shè)備，也可以包括師生所用材

料的目錄和指南。9.課程拓展材料可以劃分為兩類：正規(guī)課程的延

伸和個別化拓寬。

10.課程新編的方法有兩種：地方性專題；時事專題。

三、判斷題（請對下面的陳述作出判斷，對的在后面的括號中打"V",

錯的打"X"）

1.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進(jìn)步而開發(fā)新興的專題或

學(xué)科領(lǐng)域，屬于課程新編活動。（V）

2.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（x）

3.教師對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)

一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一。（V）

4.美國學(xué)校的社會學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理

學(xué)，有時還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式。（V）

5.教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程選擇的一種類型。（x）

6.在中小學(xué)階段，常常會有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣

的學(xué)生，針對這種“吃不飽飯”的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展。

（V）

7.要實現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。（x）

8.課程實施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的。（V）

9.只有評價者是課程開發(fā)、設(shè)計的單位或個人才有資格參與課程評

價。（x）

10.在對課程進(jìn)行評價時，首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價值判斷

階段了。（x）

四、名詞解釋題

L課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望一定教育階段的學(xué)

生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。

2.課程內(nèi)容

2.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是課程的核心要素，從總體上講，課程內(nèi)容是

根據(jù)課程目標(biāo)，有目的地選擇的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和，

是從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而

成的知識體系和經(jīng)驗體系。

3.課程評價

3.課程評價：課程評價是根據(jù)一定的課程價值觀或課程目標(biāo)，運用一

定的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料，分析、整理，對課程方

案、課程實施過程和結(jié)果等的價值或特點作出判斷，從而為課程決策

提供可靠信息的過程。

4.課程改編

4.課程改編：課程改編是指針對與原有課程準(zhǔn)備對象不同的群體進(jìn)行

的學(xué)程上的修改，或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行

的調(diào)整。

5.課程整合

課程整合是表示學(xué)科教學(xué)中，各學(xué)科內(nèi)部的知識和跨學(xué)科間的知識，

通過滲透、互補、重組形成知識體系的過程和結(jié)果，它超越不同知識

體系和不同的學(xué)科，打破學(xué)科之間的界限，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和

學(xué)習(xí)方式等的統(tǒng)整，以體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性，使學(xué)生對知

識有一個整體的認(rèn)識。

五、簡答題

1.如何分析教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系？

分析這四者的關(guān)系，首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教

學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然，不同的教育學(xué)者對這幾個概念的界定是不

同的。學(xué)者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概念界定。教育目的、

培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最

寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個長期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次

之，是針對一個學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)對教育目的的解釋

具有獨特性、針對性，也可以體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特

色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，它的制定必須考慮教育目的、

培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的理解適當(dāng)擴充。

2.課程設(shè)計有哪兒種基本策略？

2.課程設(shè)計的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補

充；課程拓展；課程新編。簡要說明每種策略的基本含義即可。

3.影響課程實施的因素有哪些？

課程實施是受眾多因素影響的，主要有：⑴課程計劃本身的特性；⑵

交流與合作；⑶課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；⑷教師的培訓(xùn)；⑸各種外

部因素的支持。在答出要點的基礎(chǔ)上，稍加擴充即可。

4.課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

4.為了對選擇課程內(nèi)容有所幫助，應(yīng)當(dāng)考慮以下課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)：

⑴合法性；（2）重要性；（3）真實性；⑷適合學(xué)生的特點；（5）教師背景。

六、論述題

L請結(jié)合自己的實際教學(xué)，論述課程設(shè)計的程序。

課程設(shè)計的基本程序：確定課程目標(biāo)一一選擇課程內(nèi)容——課程實施

的設(shè)計——課程評價的設(shè)計。

2.在新課程改革的背景下，如何選擇恰當(dāng)又合理的課程設(shè)計的策略，

可結(jié)合實際教學(xué)案例論述。

選擇課程設(shè)計的策略時應(yīng)該考慮一下因素：新課程目標(biāo)，注意新課程

Id標(biāo)的層次性；確定課程內(nèi)容時應(yīng)考

七、案例分析題

1.從前有一只烏龜和一只兔子在相互爭辯誰跑得快。他們決定來一

場比賽分高下，選定了路線就此起跑。兔子帶頭沖出，跑了一陣，眼

看自己已遙遙領(lǐng)先烏龜，心想：我可以在樹下坐一會兒，放松一下，

然后再繼續(xù)比賽。兔子很快就在樹下睡著了，一路上笨手笨腳走來的

烏龜則超越他，不一會兒就完成比賽，成為了貨真價實的冠軍。等兔

子一覺醒來，才發(fā)覺他輸了?！褒斖觅惻堋钡墓适麓蠹以缫呀?jīng)聽說過，

請就這個小故事，運用課程設(shè)計的策略設(shè)計你的教學(xué)過程。注意課程

設(shè)計的程序問題。

2."你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可

以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人,

但你可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣

樣順利，但你可以事事盡心；你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容。"“積極的心態(tài)”是讓學(xué)生們樹

立“積極的心態(tài)能使人奮進(jìn)〃這一核心理念，通過教學(xué)，培植學(xué)生的生

命情懷。請根據(jù)以上說明，以"積極的心態(tài)”為主題，運用課程設(shè)計的

策略設(shè)計你的教學(xué)過程。注意課程設(shè)計的程序問題。3.處在青春期

的學(xué)生在中考指揮棒的壓力下，由于成績不佳而心理負(fù)擔(dān)很重。他們

可能沒有處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，或

者學(xué)生與家長之間的關(guān)系等等。于是，他們可能采用極端的方式來舒

緩心理壓力。有的學(xué)生故意損壞公物，有的學(xué)生產(chǎn)生自閉心理，有的

學(xué)生變得自私，有的學(xué)生厭惡生活……針對上述狀況，如何在實際教

學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的可貴，從而來理解生命的意義，提升生命的價

值是非常重要的，也是一個教學(xué)工作者應(yīng)盡的職責(zé)。看完以上內(nèi)容后,

請你運用課程設(shè)計的策略設(shè)計自己的教學(xué)過程。注意課程設(shè)計的程序

問題。

1.教學(xué)過程：目標(biāo)（讓學(xué)生領(lǐng)會并學(xué)習(xí)烏龜鍥而不舍、不輕言放棄的

頑強精神）；讀、思并討論，對比兔子

和烏龜?shù)膬?yōu)缺點；讓學(xué)生說說在自己的生活中通過努力終于成功的故

事，讓他們體會不放棄、努力爭取就有機會成功；

2.教學(xué)過程：目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極地生活態(tài)度）；展現(xiàn)生活中學(xué)生能

理解的具體事例，讓學(xué)生體會積極地心

態(tài)總是帶來健康、成功等人人需要的結(jié)果;對比方法，并讓學(xué)生討論,

鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己的意見

教學(xué)過程：目標(biāo)（讓學(xué)生認(rèn)識到自我價值，自我生命的意義）；開展

以“天生我材必有用”的主題班會；鼓勵學(xué)生找出自己的特長，教師

及時加以肯定，并公開表揚或者請學(xué)生用自己的特長為大家服務(wù)；及

時反饋學(xué)生的信息，使其認(rèn)識到自己是有用之人；營造寬松氛圍，使

學(xué)生學(xué)著自信并信任他人；介紹緩解學(xué)習(xí)壓力的科學(xué)方法，建議學(xué)生

試著找出適合自己的方法。

第四章課程評價

一、填空題(請將正確答案填寫在每題的橫線上)

1.美國評價專家古巴和林肯(E.G.Guba&Y.S.Lincoln)把課程評價的

產(chǎn)生和發(fā)展劃分為四個歷史時期。分別是測驗和測量時期、描述時期、

判斷時期和建構(gòu)時期。

2.根據(jù)評價的作用、性質(zhì)，評價可以分為形成性評價、診斷性評價

和終結(jié)性評價。

3.根據(jù)評價關(guān)注的焦點，評價可分為效果評價和內(nèi)在評價。

4.根據(jù)評價方法，評價可分為量化評價和質(zhì)性評價。

5.我們一般把課程評價的基本取向歸納為三種：廿標(biāo)取向、過程取

向和主體取向。

6.20世紀(jì)60年代末、70年代初美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆及

其同事提出了課程評價的CIPP模式。其具體內(nèi)容，也就是C、I、P、

P這四個字母分別代表的四種評價，即背景評價、輸入評價、過程

評價和成果評價。

7.1967年，美國評價學(xué)者斯太克在其發(fā)表的論文《教育評價的全貌》

中，提出先在因素、實施因素和結(jié)果因素三個概念，并在此基礎(chǔ)上建

立起評價的外觀性模式。

二、簡答題

1.簡述課程評價的三種價值取向。

答：從取向的維度，一般把課程評價歸納為目標(biāo)取向的評價、過程取

向的評價以及主體取向的評價。（1）目標(biāo)取向的評價。課程評價被看

作是將教育結(jié)果或課程計劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程。它以“自

然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評價的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。

它把預(yù)定目標(biāo)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上受“科技理性”和“工

具理性”所支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)。（2）

過程取向的評價。它強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)運

行過程中的全部情況都納入評價的范圍，倡導(dǎo)“量化研究”方法，但

同時也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運用。在本質(zhì)上，它是受“實踐理性”

所支配的，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用，強調(diào)評價者對評價情

境的理解，強調(diào)過程本身的價值。（3）主體取向的評價。主體取向的

課程評價認(rèn)為，課程評價是評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程。

評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者認(rèn)同評價，并根據(jù)

評價結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。它評價反對量的評價方法，主張質(zhì)的

評價方法，強調(diào)被評價者的自我評價，在本質(zhì)上是受“解放理性”所

支配的。它以人的自山與解放作為評價的根本目的，倡導(dǎo)對評價情境

的理解而不是控制。

2.簡述課程評價的功能。

3.簡述課程評價的基本原則。

答：課程評價活動一般應(yīng)該遵循以下原則，（1）科學(xué)性原則。課程評

價的設(shè)計及指標(biāo)體系應(yīng)該科學(xué)、客觀的反映教育的客觀規(guī)律。同時，

也經(jīng)得起教育改革與發(fā)展實踐的檢驗。（2）人文性原則。評價的執(zhí)行

要尊重個人與群體（教師、學(xué)生、編者等）的合理性需求，并要能充

分地發(fā)揮評價各方的自主性。應(yīng)把學(xué)生看做是評價的過程的主動參與

者，應(yīng)促進(jìn)教師的自我評價與對實踐活動的反思，尊重和促進(jìn)教師的

專業(yè)成長。（3）完備性原則。評價過程與準(zhǔn)則的確定是共同分擔(dān)的責(zé)

任，評價程序要考慮到學(xué)生、教師以及其他教育人員之間的公正性。

評價樣本也應(yīng)有代表性。評價是教學(xué)、課程、方案設(shè)計、學(xué)校與部門

的改進(jìn)、專業(yè)發(fā)展及其他計劃活動的有機組成部分，又是一個獨立的

領(lǐng)域。（4）適應(yīng)性原則。首先評價應(yīng)該適合課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱規(guī)定的預(yù)

期結(jié)果。再次評價應(yīng)適合教學(xué)改革與發(fā)展的需要，并向?qū)W生、家長、

教師以及教與學(xué)的行動做出反饋。最后評價應(yīng)該適合評價各方人員信

息的可信性。

三、論述題

1.試述目標(biāo)評價模式的實施步驟及其特點。

答：目標(biāo)評價模式是課程評價中最早的也是最完備的評價理論模型，

它的創(chuàng)立者拉爾夫?泰勒認(rèn)為，評價程序大體包括如下步驟：⑴建立

課程計劃的目的和目標(biāo)；（2）按照行為和內(nèi)容兩個維度界定每一個目

標(biāo)；⑶確定讓學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境；⑷選擇

和編制相應(yīng)的評價工具；⑸設(shè)計獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的

計分單位；⑹收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息；⑺將收集到的

信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評價步驟和評價定義是一致的。課程

的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評價就應(yīng)該反映行為變化的程度。

因此，建立課程計劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語對每一個目標(biāo)加以界說就應(yīng)

該作為評價的出發(fā)點。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所

需要的情境就能清楚地檢驗出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評價

標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)評價模式的主要特點有：（1）目標(biāo)評價模式把關(guān)注的焦點

從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個課程方案。目標(biāo)評價模式要求評價人員必須對課程方

案的宗旨、目標(biāo)及其界定以及方案實施的情境等都有所了解。評價的

具體方法也不僅僅局限于紙筆測驗，還有觀察、訪談等多種方法，總

之，任何關(guān)于行為目標(biāo)是否達(dá)成的有效證據(jù)，都可被看做評價的有效

方法。（2）目標(biāo)評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。它

把評價融入課程設(shè)計過程，提出一個循環(huán)圈，認(rèn)為評價應(yīng)當(dāng)為課程修

訂提供有用信息。教育目標(biāo)、課程的內(nèi)容和組織、課程的實施等，都

在刻意修改的范圍之內(nèi)，課程開發(fā)由此不斷拓展和深入，課計劃不斷

完善。（3）目標(biāo)評價模式提出了用教育目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)

評價模式中，目標(biāo)不僅是評價的起點，也是評價的標(biāo)準(zhǔn)。（4）目標(biāo)評

價模式把當(dāng)時出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。目標(biāo)

評價模式中出現(xiàn)了一些新的理念，比如，用行為語言陳述教育目標(biāo)，

從目標(biāo)中引申出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗加以縱向和橫向整合，

以及使用反饋和循環(huán)的方式提供修訂課程計劃的信息等等，泰勒把這

些新理念同從科學(xué)測驗運動中得出的舊觀念，像測量、客觀性、效度、

信度等混合使用。

2.試述回應(yīng)性評價模式的特點。

答：回應(yīng)性評價是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的

問題為中心的一種評價。在與預(yù)定式評價的對比中，可以得到回應(yīng)性

模式的以下兒個特點：（1）從評價的目的來看，預(yù)訂式評價的主要目

的是回答既定目標(biāo)的實現(xiàn)程度；回應(yīng)性評價的主要目的是向委托人提

供其所需要的信息，解答他們的疑問，探究課程計劃的特點。（2）從

評價人員所涉及的范圍來看，預(yù)定式評價要求評價人員嚴(yán)格按照特定

的規(guī)劃去搜集和分析材料；回應(yīng)性評價要求評價人員探討整個計劃中

所有恰當(dāng)?shù)氖聞?wù)和問題，適時地搜集有用的資料。（3）從評價契約的

簽訂內(nèi)容來看，預(yù)定式評價的契約往往是正式的、專門的，具有更多

的約束性，而回應(yīng)性評價的契約式一般性的，具有更多的彈性和開放

性。（4）從評價的導(dǎo)向上看，預(yù)定式評價是以課程計劃為導(dǎo)向的，根

據(jù)計劃來搜集資料，以便確定目標(biāo)是否達(dá)成，計劃的實施是否按照預(yù)

定方案進(jìn)行；回應(yīng)性評價往往是以委托人所關(guān)注的事項和問題為導(dǎo)

向，課程涉及的意圖和預(yù)定目標(biāo)不是評價的一句，而有可能是評價的

對象。（5）從評價的設(shè)計來看，預(yù)定式評價的設(shè)計要求盡可能地明確

和專業(yè)化；回應(yīng)性評價的設(shè)計具有更多的開放性，并希望設(shè)計能反映

或發(fā)現(xiàn)委托人所關(guān)注的問題，而且，隨著評價的深入，新問題的發(fā)現(xiàn),

評價人員可以修改原來的計-劃。（6）從評價的方法論上看，在預(yù)定式

評價中，通常會使用實驗研究的模式，運用二到三種處理方法觀察某

些變量對學(xué)生的影響，并驗證不同的假設(shè)，即使用一種“刺激一反應(yīng)”

的模式；回應(yīng)性評價要求在自然狀態(tài)喜愛觀察、描述并解釋人的行為，

向委托人提供可靠的信息資料，以便計劃的修改，這類似于一種“反

應(yīng)一刺激”的模式。（7）從評價技術(shù)來看，預(yù)定式評價常用的技術(shù)有

實驗設(shè)計、行為目標(biāo)、假設(shè)檢驗、隨機取樣、客觀性測驗、統(tǒng)計推論

等，評價報告往往采用研究論文的格式；回應(yīng)性評價通常采用的技術(shù)

是個案研究、表現(xiàn)性目標(biāo)、隨機取樣、觀察、多方聽證等，評價報告

往往采用敘事的方式。（8）從評價人員與當(dāng)事人的溝通來看，預(yù)定式

評價的溝通時為了使所有的參與者明確和實現(xiàn)各自的責(zé)任，了解進(jìn)行

評價的理由和方法，并提出一致的最后報告，因此，這種溝通往往是

正式的、偶然的；回應(yīng)性評價中的溝通是為了了解自然真實的情況，

因此，溝通時評價自身所要求的，且是自然發(fā)生的、非正式的。（9）

從評價的解釋方面來看，預(yù)定式評價對計劃的價值及觀察結(jié)果的解釋

需要以預(yù)先擬定的目標(biāo)或常模為依據(jù)；回應(yīng)性評價的解釋雖然也要參

考這些因素，但更依據(jù)參與評價的各方人士的不同價值觀。一般來說，

回應(yīng)性評價愛并不簡單地提供單一的判斷結(jié)論，二十對有關(guān)各方的價

值判斷都加以陳述。（10）從評價的取舍代表來看，預(yù)定式評價是為

了取得客觀的研究報告，往往放棄了修改課程計劃的服務(wù)；回應(yīng)性評

價可能犧牲了部分測量的精確性，獲得評價對當(dāng)事人的有用性。（11）

從評價對消除誤差的努力來看，預(yù)定式評價較為重視評價誤差的消

除，因此它采用客觀的程序和獨立的觀點，以使評價結(jié)論能夠經(jīng)受相

應(yīng)的技術(shù)檢驗；回應(yīng)性評價強調(diào)主觀性信息的重要性，不主張使用標(biāo)

準(zhǔn)化、客觀的技術(shù)，因而對誤差的存在持較為寬容的態(tài)度?？傊?，重

視評價對當(dāng)事人的服務(wù)意識，重視實際的活動過程，反映多種價值觀

對課程計劃的觀照，這是回應(yīng)性模式的三個主要特點。這三個特點又

衍生出模式的其他特征，并決定了模式的整個面貌。

第五章中小學(xué)課程評價的方法與程序

一、填空題（請將正確答案填寫在每題的橫線上）

1.課程評價的方法大體可以分為兩類：量化課程評價和質(zhì)性課程評

價。

2.觀察法有多種分類方法。按觀察的情境條件，可分為自然觀察法

和控制觀察法；按觀察的方式，可分為直接觀察法和間接觀察法；按

觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可分為參與觀察法和非

參與觀察法；按觀察實施的方法，可分為結(jié)構(gòu)性觀察法和非結(jié)構(gòu)性觀

察法。

3.測量一般通過量表來完成。按所測得到的數(shù)值的種類和特點，量

表一般分為四種：名義量表、順序量表、間距量表、比率量表。

4.按照對訪談過程的控制程度，訪談可以分為結(jié)構(gòu)式訪談和無結(jié)構(gòu)

式訪談。

二、簡答題

1.簡述事件取樣法和時間取樣法的實施步驟，并比較兩者的不同。

2.采用實況記錄法進(jìn)行觀察需要注意哪些問題？

實況詳錄法。也稱連續(xù)記錄法。指在某段時間內(nèi)，連續(xù)而詳細(xì)地把觀

察對象在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)收錄下來的一種觀察方法。

采用實況記錄法需要注意三個問題。第一、根據(jù)觀察目的確定觀察場

景和時間。第二、要善于借助現(xiàn)代化設(shè)備。第三、記錄要客觀、全面。

3.運用觀察法有哪些途徑？

觀察通常有以下基本途徑：1親自為學(xué)生上課。2聽課，觀察教學(xué)全

過程。3實地考察，親自參觀學(xué)校。4參與學(xué)校的各種有關(guān)活動。5

列席學(xué)校各種會議或召開座談會。

4.特爾斐法、頭腦風(fēng)暴法是確立評價指標(biāo)體系的兩種常用方法，簡

述其運用過程。

答：（1）特爾斐法，即對初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，其任務(wù)就是將內(nèi)涵相同

的加以合并，互相矛盾的去偽存真，有因果關(guān)系的正本清源，把多余

的去掉,把遺漏的補充上。其主要步驟是:首先是第一輪調(diào)查。把需

要征求意見的指標(biāo)寫成若干條意義明確的問話，或設(shè)計成表格的形

式，發(fā)給有關(guān)專家，請專家們以書面的形式給予回答。將其調(diào)查問卷

收回后，對各位專家們的意見、看法加以統(tǒng)計整理，寫出反映調(diào)查結(jié)

果實際情況的簡單小結(jié)，其次是對參與第一輪調(diào)查的專家進(jìn)行第二輪

調(diào)查。調(diào)杳時將專家本人第一輪的調(diào)查表的意見、看法與第一輪的總

體調(diào)杳小結(jié)一起寄回去，請專家參考總體調(diào)查小結(jié)對自己原來的意見

進(jìn)行修改后再寄回來。最后再對第二輪專家們的意見、看法進(jìn)行歸類

整理、分析綜合，做出第二次小結(jié)。如果指標(biāo)體系設(shè)計者認(rèn)為離篩選

任務(wù)的要求差距很大，還可以再次設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行第三輪調(diào)查。一

直到取得滿意結(jié)果為止。（2）頭腦風(fēng)暴法，即召開座談會，請專家們

在一起討論，充分發(fā)表自己意見，集思廣益完成篩選指標(biāo)任務(wù)的方法。

其主要步驟是：首先，指標(biāo)體系設(shè)計者主持會議，向參加會議的專家

們說明召開這次座談會的目的、意義和任務(wù)，說明初擬指標(biāo)的來歷等

情況。然后，請各位專家對初擬指標(biāo)如何篩選自由發(fā)言。最后，會議

結(jié)束后，設(shè)計者對會議的情況進(jìn)行總結(jié)，對眾多專家的各種意見和看

法進(jìn)行歸納整理、分析綜合。在此基礎(chǔ)上完成對初擬指標(biāo)的篩選任務(wù)。

5.編制問卷應(yīng)該遵循哪些基本原則？

答：在編制問卷時應(yīng)遵循以下原則。第一、重點突出。問卷中所提問

題應(yīng)與調(diào)查目的相一致，突出調(diào)查重點。第二、結(jié)構(gòu)合理。問卷中所

提問題應(yīng)當(dāng)符合邏輯順序和被調(diào)查者的思維程序。一般是遵循先易后

難，先簡后繁，先一般后具體的原則。第三、問題明確，措辭得當(dāng)。

問卷中的問題應(yīng)當(dāng)簡明扼要無歧義。措辭力求通俗易懂，語氣要親切,

使被調(diào)查者樂于回答。避免使用帶有導(dǎo)向性的問題。第四、要控制問

卷的長度，問卷的問題數(shù)量要適當(dāng)。一般而言，回答問卷的時間不宜

超過30分鐘。

6.簡述文獻(xiàn)法的主要實施步驟。

答：文獻(xiàn)法的實施步驟主要是：第一、編寫文獻(xiàn)調(diào)查大綱。根據(jù)評價

目的和評價對象，事前擬定查閱資料、文件的范圍，提出明確的要求

和人員安排，科學(xué)做到分工查閱，有分類，有統(tǒng)計，避免重復(fù)查閱。

第二、篩選和分類。篩選就是根據(jù)評價目的和評價對象，從眾多文獻(xiàn)

中選擇有用的材料。分類則是對選定材料根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。第

三、復(fù)印或摘錄。為便于分析和討論，評價者可以將一些重要的檔案

材料復(fù)印并分發(fā)給評價小組的各位成員。第四、文獻(xiàn)核實和匯總。為

了使評價結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上，評價者還要對選定的材料進(jìn)

行核實，去粗取精，去偽存真。第五、分析研究材料，寫成報告。對

匯總和核實的材料進(jìn)行分析研究，得出明確結(jié)論，以便較好地引用。

7.簡述觀察法、訪談法和測試法的優(yōu)缺點。

8.簡述課程評價的計劃與設(shè)計的四個環(huán)節(jié)。

答：課程評價的計劃與設(shè)計的質(zhì)量很大程度上決定了評價的質(zhì)量。一

般包括四個環(huán)節(jié)：（1）建立評價組織機構(gòu)。成立一個評價領(lǐng)導(dǎo)小組，

負(fù)責(zé)組織和領(lǐng)導(dǎo)評價的具體實施，領(lǐng)導(dǎo)小組可以下設(shè)若干個專題評價

小組。（2）制定評價實施活動計劃及組織培訓(xùn)參評人員。領(lǐng)導(dǎo)組織機

構(gòu)應(yīng)該從實際情況出發(fā)，制定出科學(xué)周密的評價活動計戈IJ,評價活動

應(yīng)該包括評價的目的和任務(wù)、評價對象和評價重點、評價活動的行為

準(zhǔn)則和整體要求、評價實施的步驟和具體日程安排并組織培訓(xùn)參評人

員。（3）設(shè)計評價方案。評價方案一般包括評價的目的和對象。評價

指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)、組織實施、評價方法、實施期限、評價報告的

完成時間和接收單位、預(yù)算等。（4）編制問卷、設(shè)計表格等相關(guān)物質(zhì)

上的準(zhǔn)備。

三、論述題

試述評價方案的內(nèi)容及主要設(shè)計步驟。

答：一個完整的評價方案應(yīng)包含以下內(nèi)容：第一、評價目的和評價對

象。評價目的是指評價活動所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，是制定評價目標(biāo)

的前提。評價對象是被評價者，評價誰，誰就是評價對象；評價什么，

什么就是評價對象。第二、指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)體系是評

價目標(biāo)的具體化、行為化和可操作化，是進(jìn)行評價工作的基本依據(jù)，

是評價方案的核心內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價對象達(dá)到評價目的的尺

度和準(zhǔn)則，有時還包括評價標(biāo)準(zhǔn)的背景描述等。第三、組織實施。包

括評價活動的組織形式、組織方法以及一些紀(jì)律規(guī)定。第四、評價方

法。包括評價信息的搜集方法和處理方法。在評價過程中，對于相同

的評價信息源，由于搜集信息的方法不同，所得到的評價信息可能不

同；由于評價信息方法的不同，對于相同信息，也可能得出不同結(jié)論。

第五、實施期限。評價具有一定的時效性，即評價標(biāo)準(zhǔn)在一定時間內(nèi)

有效。對于導(dǎo)向性較強的評價指標(biāo)，要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整、修改

或補充，這也是一個時效性的問題。第六、評價報告的完成時間和接

受單位、部門或個人。評價結(jié)果具有強烈的時效性，因此，應(yīng)包括完

成時間。同時，應(yīng)該包括評價報告的接受者，便于及時反饋，使評價

報告的接受者能及早做出決策和改進(jìn)工作的計劃。第七、預(yù)算。在實

施評價方案的過程中，需要一定的資金，這需要通過預(yù)算來保證。評

價方案的設(shè)計步驟主要有：第一、確定評價目的。不同的評價目的需

要不同的評價準(zhǔn)則，不同的評價方法。評價目的的明確有助于科學(xué)規(guī)

范評價方案和規(guī)定評價方案的使用范圍。第二、設(shè)計評價指標(biāo)體系。

這是評價方案的核心部分。第三、分配和確定指標(biāo)權(quán)重。即按照各準(zhǔn)

則之間的內(nèi)在邏輯和等級關(guān)系，并依據(jù)它們的相對重要性，對各個指

標(biāo)賦予相應(yīng)權(quán)重。第四、制定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)為測量和評價提供

參考尺度，它的科學(xué)性極大地影響著評價的質(zhì)量。第六、對評價方案

進(jìn)行論證?；咀h題有：從方案的整體上看是否能全面體現(xiàn)評價目標(biāo),

有無遺漏指標(biāo)，有無重復(fù)或多余指標(biāo)？方案的科學(xué)性如何，方案的結(jié)

構(gòu)是否層次分明、主次得當(dāng)？評價標(biāo)準(zhǔn)和各個指標(biāo)設(shè)計是否合理？方

案的可行性如何，是否符合被評價對象的實際情況？方案的效度如

何，能否達(dá)到評價的預(yù)期目的？論證的方式有很多，比如召開座談會,

研討會，進(jìn)行專家咨詢，問卷調(diào)查，個別訪問等。較為常用的是召開

有關(guān)專家參加的論證會。設(shè)計好論證會的議題，把評價方案和需要說

明的問題送給有關(guān)專家，經(jīng)過一段時間后再把專家召集到一起開論證

會。不論何種方法，就是為了完善評價方案，使之更加科學(xué)、有效、

可行。

第六章綜合實踐活動課程的設(shè)計與評價

一、單項選擇題(每一道考題下有A、B、C、D四個備選答案，請從

中選擇一個最佳答案填入括號中)

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)(A)。

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實

踐活動為主

2.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，初中階段課程設(shè)置應(yīng)(C)。

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實踐

活動為主

3.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，高中階段課程設(shè)置應(yīng)(B)。

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.綜合與分科并行D.以綜合實踐

活動為主

4.下列說法中，不正確的是(D)。

A.綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程B.綜合實踐活動課程是一種

實踐性課程C.綜合實踐活動課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合

性課程D.綜合實踐活動課程是二級管理課程

5.綜合實踐活動課程主要以(B)為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

A.活動B.主題C.實踐D.單元

6.下列說法中不符合綜合實踐活動特點的是(B)。

A.綜合性B.知識性C.開放性D.生成性

7.下列對綜合實踐活動基本理念的敘述中，不正確的是(B)。

A.堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間

B.讓學(xué)生獲得知識的儲備，推進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多

元能力獲得顯著提高

C.推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀

求自我、社會與自然的和諧發(fā)展

D.面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活，并學(xué)以致用

8.下列說法中，不正確的是(D)。

A.綜合實踐活動不是認(rèn)知性的課程，而是實踐性的課程

B.綜合實踐活動課程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動，它要求充分

發(fā)揮學(xué)生的自主性，親身體驗，積極實踐

C.綜合實踐活動強調(diào)形成學(xué)生的問題意識，以及利用已有知識和能力

解決生活情景中遇到的實際問題；強調(diào)學(xué)生的實踐體驗和各方面情

感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展

D.在綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施中，要充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗性主

體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展

9.下列表述正確的一項是(C)。

A.綜合實踐活動課程的內(nèi)容是來源于書本，來源于學(xué)生的生活，來源

于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題

B.綜合實踐活動課程的"活動主題〃既可以由學(xué)生自己確定，也可以由

教師確定

C.綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)和實施的

課程

D.綜合實踐活動課程關(guān)注學(xué)生活動的結(jié)果，能夠產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)

體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)

下列各項排序正確的一項是

10.(D)o

A.綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案一一確立活動主題一

組織開展活動活動總結(jié)交流評價和反思--活動拓展延伸

B.綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點是：開放性、實踐性、生成性、自

主性

C.綜合實踐活動課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，勞動

技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)與社會實踐

D.綜合實踐活動的評價理念：整體觀、多元化、過程性

下列說法錯誤的一項是(

11.B)o

A.能擔(dān)任綜合實踐活動課指導(dǎo)教師的是"圣人〃，而不是“剩人"

B.學(xué)科課程中形成的經(jīng)驗、感悟、學(xué)習(xí)方法有助于綜合實踐活動課程

的學(xué)習(xí)；綜合實踐活動課程中所獲得的知識是學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)

C.學(xué)校所有教師和管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)教師

D.學(xué)校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專

家等擔(dān)任學(xué)生活動的校外輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師

綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質(zhì)特征是(

12.A)o

A.實踐性B.綜合性C.探究性D.開放性

13.下列不屬于小學(xué)三至六年級綜合實踐活動具體目標(biāo)的是(C)。

A.接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識

B.欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷

C.參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力

D.知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行

14.在綜合實踐活動課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價應(yīng)注意的兒點是(A)。

A.注重過程,突出重點，關(guān)注發(fā)展，形式多樣

B.注重結(jié)果，突出知識，強調(diào)選拔

C.注重技能，突出知識，形式多樣

D.注重方法，突出發(fā)展，強調(diào)選拔

15.在綜合實踐活動課中，作為綜合實踐活動課程實施的重要學(xué)習(xí)方

法是(B)。

A.信息技術(shù)B.勞動與技術(shù)C.研究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)與社會實踐

16.綜合實踐活動課程實施評價包括三個維度，下列不屬于這三個維

度的是(B)o

A.學(xué)生活動過程及其結(jié)果(學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展)的評價

B.教師指導(dǎo)綜合實踐活動的評價(教師專業(yè)提高的評價)

C.學(xué)校對綜合實踐活動課開展的支持

D.對綜合實踐活動課程自身改進(jìn)的評價

17.下列不屬于綜合實踐活動課教學(xué)目標(biāo)的是(A)。

A.作品的質(zhì)量B.知識與技能C.過程與方法D.情感態(tài)度與價值觀

18.在綜合實踐活動課程中，對教師的專業(yè)成長起到重要作用的評價

是(A)。

A.教師的自我反思評價B.學(xué)校對教師教學(xué)的評價C.學(xué)生對教師的教

學(xué)反饋D.教育管理機構(gòu)對教師的指導(dǎo)

19.下列不屬于綜合實踐活動課教學(xué)評價對象的是(A)。

A.對學(xué)校的評價B.對學(xué)生的評價C.對教師的評價D.對課程的評價

20.綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是(D)。

A.重發(fā)展B.重改善C.重過程D.以上都是

二、填空題(請將正確答案填寫在每題的橫線上)

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動

并作為必修課程。

2.綜合實踐活動課程是由國家設(shè)置，由地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的

課程領(lǐng)域。

3.綜合實踐活動自小學(xué)3年級設(shè)置，每周平均3課時。

4.綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以實踐活動為核心，主要圍繞三

條線索進(jìn)行，即學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與社會的關(guān)系，學(xué)生與自我

的關(guān)系。

5.綜合實踐活動課程要求教師由傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研

究者和建設(shè)者。

6.綜合實踐活動的組織形式，小學(xué)階段通常鼓勵以小組為單位開展。

7.綜合實踐活動課程的綜合性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和學(xué)習(xí)

方式的綜合性兩個方面。

8.綜合實踐活動課程評價的多元化包括評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價主

體的多元化兩個方面。

9.綜合實踐活動課程主要以主題為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以實踐活動為實

施途徑和方式進(jìn)行。

10.綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實

踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域和班團隊活動、學(xué)

校傳統(tǒng)活動、學(xué)生的心理健康活動等非指定領(lǐng)域。

11.綜合實踐活動課程"新”在這門課程改變了在我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)

構(gòu)體系中，只有結(jié)論性的教育模式，沒有過程性教育模式的狀況；學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式也實現(xiàn)了從只有接受性學(xué)習(xí)到既有接受性學(xué)習(xí)，更有研

究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

12.“人有兩件寶，雙手和大腦：用腦不用手，想到做不到；用手不用

腦，事情做不好；手腦都能用，才會有創(chuàng)造?！◤娬{(diào)的是綜合實踐活

動課程的實踐性。

13.從課程目標(biāo)的角度來看，學(xué)科課程中的綜合性學(xué)習(xí)目的在于以掌

握系統(tǒng)的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力，以

及特定領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。而綜合實踐活動課程的目的更直接地指向于

滿足學(xué)生的個性需要。

14.以"走近自行車〃和以“遠(yuǎn)離毒品，健康成長〃為主題的綜合實踐活

動，分別突出勞動技術(shù)教育領(lǐng)域和社區(qū)服務(wù)與社會實踐領(lǐng)域。

15.綜合實踐活動課程的內(nèi)容涉及服務(wù)社區(qū)、走進(jìn)社會、關(guān)愛他人、

珍惜環(huán)境、善待自己五個方面。

16.在綜合實踐活動課程評價的具體操作中，成長記錄袋評定和協(xié)商

研討式評定被視為非常有效的評價方法。

三、判斷題（請對下面的陳述作出判斷，對的在后面的括號中打"V",

錯的打"x"）

1.綜合實踐活動課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活

和社會生活的一門實踐性課程。（V）

2.在綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應(yīng)以綜合主題的方式，

將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育、信息技

術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會實踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)

教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。（V）

3.綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。（V）

4.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。（x）

5.綜合實踐活動的學(xué)生評價不強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。（x）

6.任何把綜合實踐活動當(dāng)作一門具有知識體系的學(xué)科來“教”的做法,

都不符合綜合實踐活動課程的基本規(guī)定。（V）

7.綜合實踐活動要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。

（x）

8.綜合實踐活動課程的教材版本比較多。我們在選擇教材的時候，

要盡量做到符合學(xué)校所處社區(qū)的特點和學(xué)生的實際。（V）

9.與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。（x）

10.綜合實踐活動的評價應(yīng)注重研究結(jié)果的評價。（x）

11.在設(shè)計與制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差

異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計與實施綜合實踐活

動的活動項目和活動領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課

程資源。（V）

12.綜合實踐活動要求的課時安排只能集中使用。（X）

13.新課程改革就是要改變課程知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動

的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和

形成正確價值觀的過程。（V）

14.綜合實踐活動課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活

動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對

知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。（V）

15.學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在實踐活動中延伸，綜合，重組與提升。（V）

16.教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。（V）

17.綜合實踐活動課程是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的小學(xué)

三至六年級的一門必修課程。（V）

18.綜合實踐活動的課程價值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目

標(biāo)和情感目標(biāo)為主。因而，綜合實踐活動的實施不能以系統(tǒng)知識的獲

得為目的。（x）

19.團隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動以及學(xué)生同伴間的交往活動等都屬于綜

合實踐活動的非指定領(lǐng)域。（V）

20.綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的、供學(xué)生選修

的一門校本課程。在組織實施過程中，可以根據(jù)“人與自我"、"人與

社會"、"人與自然〃來設(shè)計實施。（V）

21.綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的大致過程是：發(fā)現(xiàn)問題一一歸納

主題一一設(shè)計活動一一組織實施一一反思評價。（x）

22.分析、解決問題是綜合實踐活動的源頭。（x）

23.綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計和組織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)

注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用課程資

源并組織實施。（V）

24.從自然、社會、自我三個維度切入主題，是綜合實踐活動四大指

定領(lǐng)域融合實施的有效途徑。（V）

25.綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施要立足于“學(xué)校特色"，立足于"教

師資源”，立足于“學(xué)生個性”，提倡"因能施教"、"協(xié)同教學(xué)〃。（V）

四、名詞解釋題

1.綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程：是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活

動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對

知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會

實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

2.成長記錄袋評定

成長記錄袋評定：主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評

價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，

以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。

3.協(xié)商研討式評定

協(xié)商研討式評定：適合對學(xué)生參與的專題活動的表現(xiàn)及其收獲所進(jìn)行

的評價，它集中地體現(xiàn)了綜合實踐活動的"過程性"原則。通過協(xié)商研

討式評定，學(xué)生對活動獲得概括性的體驗，可以進(jìn)一步提高對所獲經(jīng)

驗的認(rèn)識并激發(fā)興趣，也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

五、簡答題

1.簡述綜合實踐活動課程實施的總體要求。

綜合實踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動

方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動應(yīng)注

意下列總體要求：(1)正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有

效指導(dǎo)的關(guān)系；(2)恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具

體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系；⑶課時集中使用與

分散使用相結(jié)合；⑷整合校內(nèi)課程與校外課程；⑸以融合的方式設(shè)

計和實施四大指定領(lǐng)域;(6)把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施

過程有機整合起來。

2.綜合實踐活動課程的價值體現(xiàn)在哪些方面？

綜合實踐活動課程的價值主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）關(guān)注學(xué)生的生

存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要。一方面，加強培養(yǎng)

學(xué)生的綜合素質(zhì)是中小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求；另一方面，設(shè)計和

實施綜合實踐活動課程，也是我國國情的客觀要求。⑵轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)

習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望，創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。綜合實踐

活動通過綜合性的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動

方式或生活方式，強調(diào)學(xué)生通過研究與實踐，構(gòu)建一種積極的、生動

的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。（3）面向?qū)W生的“生

活世界〃，密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會的聯(lián)系。綜合實踐活動超越

學(xué)習(xí)書本知識的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞

人與自然，人與他人或社會，人與自我，人與文化等方面，自主提出

活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、

社會參與性的體驗、實踐等學(xué)習(xí)活動，形成對自然、對社會、對自我

的整體認(rèn)識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，綜合實踐活動

為密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會的聯(lián)系，架起了一座橋梁。

3.簡述綜合實踐活動課程與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系。

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程與各學(xué)科領(lǐng)域形成一

個有機整體。二者既有其相對獨立性，乂存在緊密的聯(lián)系。具體說來,

綜合實踐活動課程與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科

領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動課程中延伸，綜合，重組與提升；第

二，綜合實踐活動課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各

學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動

課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實踐活動課

程與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)

造性和藝術(shù)性的課題。

4.綜合實踐活動課程與學(xué)科課程中綜合性活動的區(qū)別是什么？

綜合實踐活動課程與學(xué)科課程中綜合性活動的區(qū)別表現(xiàn)為：(1)學(xué)科類

課程中的綜合性學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)中展開的，所開展

的活動內(nèi)容都與其學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容是

面向?qū)W生的生活，面向?qū)嶋H，面向社會的，它不具有特定的學(xué)科知識

體系，盡管綜合實踐活動課程需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的各類學(xué)科知

識，但它并不受體系化知識框架的局限。(2)學(xué)科類課程中的綜合性實

踐學(xué)習(xí)的目的，必須以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，同時發(fā)展學(xué)生在

某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力，以及獨特領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。如語文課程中

的綜合性實踐學(xué)習(xí)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而

綜合實踐活動的目的更直接地指向于滿足學(xué)生的個性需要。(3)學(xué)科類

課程中的綜合性實踐學(xué)習(xí)方式往往具有鮮明的學(xué)科特征。如物理、化

學(xué)、生物、科學(xué)等課程實施中的綜合性實踐學(xué)習(xí)大都以觀察、實驗、

制作為主，語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)則以調(diào)查和各種形式的表達(dá)為

主。綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式則因活動主題而具有多樣化的特