教師角色定位與教師心理調(diào)適

教師角色定位與教師心理調(diào)適第1頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五從一名優(yōu)秀的中學(xué)教師去世后學(xué)生的反映想到的第2頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五

新一輪課程改革方案中制定了一系列目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是讓教師接受新的課程理念，理解新課程，從而把新課程推向課堂班級(jí)層面，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。因此，新課程改革與教師關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。第3頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五

新一輪課程改革是對(duì)原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對(duì)原有課程哲學(xué)觀和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整，徹底搖撼了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟悉和運(yùn)用的，這些理念對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其作出回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師對(duì)傳統(tǒng)的教師角色的重新定位和理解，并轉(zhuǎn)變觀念、不斷進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展。

第4頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五社會(huì)對(duì)教師角色的定位“教師是蠟燭、春蠶”肯定：奉獻(xiàn)和給予不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂第5頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五社會(huì)對(duì)教師角色的定位“教師是園丁”肯定：田園式的寬松環(huán)境重視學(xué)生的成長歷程注意了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮不足：教育階段順序的固定性存在著淘汰制（間苗）有人為的強(qiáng)制性（修剪）第6頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五社會(huì)對(duì)教師角色的定位“教師是人類靈魂的工程師

”肯定：工程師——重要的職業(yè)靈魂——關(guān)注人心靈的發(fā)展

不足：暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械化運(yùn)動(dòng)第7頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五社會(huì)對(duì)教師角色的定位“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”肯定：強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)的有效的傳遞（很講究“倒”的過程和方式）

不足：灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器傳遞內(nèi)容的單一性（只有水）把教與學(xué)當(dāng)作“倒給”，缺乏創(chuàng)造成分第8頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五社會(huì)對(duì)教師角色的定位“教師像警察”肯定：維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性不足：對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力著眼于學(xué)生的問題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少第9頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五傳統(tǒng)教師角色強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識(shí)強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性第10頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五一、新課程改革下的教師角色的定位（一）影響教師角色的因素1、社會(huì)變遷對(duì)教師角色的影響2、課程理論更新對(duì)教師角色的影響3、課程環(huán)境變化對(duì)教師角色的影響第11頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五1、社會(huì)變遷對(duì)教師角色的影響長者即教師原始社會(huì)長者為師有文化知識(shí)者即教師

奴隸社會(huì)和封建社會(huì)自由職業(yè)教師即文化知識(shí)傳遞者工業(yè)化社會(huì)經(jīng)過專門訓(xùn)練教師即促進(jìn)者

信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征第12頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五1、社會(huì)變遷對(duì)教師角色的影響

長者即教師→有文化知識(shí)者即教師→教師即文化知識(shí)的傳播者→教師即促進(jìn)者第13頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五1、社會(huì)變遷對(duì)教師角色的影響前三個(gè)階段：以教師的文化知識(shí)為核心，把教師定位為“知識(shí)的占有者”，將教師看成學(xué)習(xí)的資源、知識(shí)的供應(yīng)商。新課程：要求教師將學(xué)生自身的發(fā)展置于教育過程的中心位置上，目的是提升學(xué)生的智力和道德水平，而不是征服學(xué)生、維持秩序。要求教師形成新的能力。第14頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五新課程要求教師形成新的能力判斷能力：準(zhǔn)確地估計(jì)個(gè)體對(duì)教育的種種需求。反應(yīng)能力：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力，滿足其具體的需求。評(píng)估能力：對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)估；指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估。第15頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五新課程要求教師形成新的能力人際關(guān)系能力：關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；與同事合作；與其他領(lǐng)域的人合作。課程開發(fā)能力：圍繞著學(xué)生的全部經(jīng)驗(yàn)加以拓展，將正規(guī)教育與非正規(guī)教育聯(lián)結(jié)。第16頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（一）影響教師角色的因素

2、課程理論更新對(duì)教師角色的影響

第17頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五理論基礎(chǔ)行為主義信息加工理論認(rèn)知建構(gòu)主義

對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)知識(shí)存在并獨(dú)立于人們之外知識(shí)是普遍的、客觀外在的，但是受先前經(jīng)驗(yàn)的影響知識(shí)是個(gè)體建構(gòu)的，取決于個(gè)體認(rèn)知者的先前經(jīng)驗(yàn)

教師活動(dòng)目的向?qū)W生灌輸前人的知識(shí)技能體系幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行加工

幫助學(xué)生對(duì)新的信息重組改造，生成新的意義

學(xué)生角色接收者（轉(zhuǎn)換臺(tái)）有選擇性能的計(jì)算機(jī)科學(xué)探索者，知識(shí)的自組織者教師角色知識(shí)的傳授者知識(shí)的管理者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教師角色的表現(xiàn)將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體地、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。讓學(xué)生回答教材中的問題，記課堂筆記向?qū)W生示范知識(shí)分類的策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用概念圖建立聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握控制思維過程的技巧，促進(jìn)元認(rèn)知通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師應(yīng)引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟第18頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五3、課程環(huán)境變化對(duì)教師角色的影響

表現(xiàn)方向傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境

教師與學(xué)生的活動(dòng)教師中心學(xué)生中心

學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍單方向發(fā)展多方面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)被動(dòng)反應(yīng)有計(jì)劃的行動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)批判思維和基于選擇、決策

教學(xué)的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景

教學(xué)媒體單一媒體多媒體

信息傳遞單向傳遞（雙向）多項(xiàng)交換

第19頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五一、新課程改革下的教師角色的定位（二）教師角色的重新定位

教師在新課程中最大的變化是角色的變化。教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。第20頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（二）教師角色的重新定位1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（而不是領(lǐng)導(dǎo)者）教師角色特征中的核心特征2、教師是學(xué)習(xí)者（而不是無所不能者）師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體第21頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（二）教師角色的重新定位

3、教師是引導(dǎo)者（而不是包辦者）提供支持

4、教師是合作者（而不是孤立者）廣泛合作

5、教師是反思實(shí)踐者（而不是教材的打工者）教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思第22頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（二）教師角色的重新定位

6、教師是研究者（而不是研究成果的消費(fèi)者）

教書匠

“科研型”教師

7、教師是課程開發(fā)者（而不是知識(shí)的管理者）

校本課程開發(fā)第23頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五新課程背景下的教師角色的轉(zhuǎn)變由“絕對(duì)的權(quán)威者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變由“傳授者”、“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變由“教學(xué)者”向“研究者”轉(zhuǎn)變由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變第24頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（三）新課程改革下教師角色轉(zhuǎn)變

需要掌握的技能1、傾聽2、談話3、溝通第25頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五二、教師的心理調(diào)適（一）對(duì)小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查和評(píng)價(jià)上海師資培訓(xùn)中心的高峰等人曾運(yùn)用國際通用量表對(duì)上海市97所小學(xué)3055名小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行測試調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，第26頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（一）對(duì)小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查和評(píng)價(jià)

其余有輕度的心理癥狀，如：疲勞感明顯、食欲不振、急躁、抑郁、強(qiáng)迫癥及注意困難等。近年來，遼寧、天津等地也得出十分接近的數(shù)據(jù)。這表明，教師的心理健康問題是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，問題的嚴(yán)峻性是毋庸置疑的。第27頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（二）教師的心理對(duì)學(xué)生成長的影響

教師的職業(yè)是以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的勞動(dòng)。第28頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（二）教師的心理對(duì)學(xué)生成長的影響

1、教師心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，同時(shí)也是師生互動(dòng)交流的重要場所。教師在課堂教學(xué)中的心態(tài)是否良好，會(huì)直接影響到學(xué)生的心理感受,進(jìn)而就會(huì)影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師在課堂上能始終保持一個(gè)積極、樂觀、健康、向上的心態(tài)來從教立業(yè)，就會(huì)為學(xué)生營造一個(gè)愉快、和諧、舒適的課堂氛圍。教師就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果”在這種和諧、愉快的氛圍中，教師個(gè)人教學(xué)能力、授課藝術(shù)等也能得到淋漓盡致的發(fā)揮。由于這種良好心境的渲染作用，教師看調(diào)皮的學(xué)生也那么可愛，差生對(duì)教師也倍感親切，這就有利于良好師生關(guān)系的建立，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第29頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五2、教師心理對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響

學(xué)生正在成長，性格正在形成。在性格形成初期,學(xué)生由于還沒有形成獨(dú)立的自我，很容易把教師的一切作為自己的標(biāo)準(zhǔn)成份榜樣來學(xué)習(xí)和模仿。越是年齡小的學(xué)生越喜歡學(xué)習(xí)效仿教師,可以說教師的心理健康水平與學(xué)生的心理健康水平是成正比的。作為教師，尤其是小學(xué)老師，更應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的某些影響不僅是一時(shí)的，很可能會(huì)影響到學(xué)生的一生。第30頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五3、教師心理對(duì)學(xué)生身心健康的影響教師對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注和教育是其他專職心理工作者所不可比擬和替代的。著名心理學(xué)家艾里克森曾說過這樣一段話:不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生的對(duì)立狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是否產(chǎn)生師生對(duì)立關(guān)系，及對(duì)立關(guān)系能否得到妥善解決，學(xué)生能否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終決定于教師的心理狀況。第31頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五3、教師心理對(duì)學(xué)生身心健康的影響如果教師不能采取有效途徑渲泄這些不良情緒，相對(duì)弱示群體的學(xué)生就會(huì)成為教師的出氣簡，尤其是學(xué)習(xí)成績差、年齡小的學(xué)生更是首當(dāng)其沖地成為受害者，無形中給學(xué)生帶來了巨大的心靈傷害。第32頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五

如果教師表現(xiàn)友善、愉快等情緒，并能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己好，自信心增強(qiáng)；相反，教師表現(xiàn)出不耐煩的情緒，并經(jīng)常諷刺、挖苦學(xué)生，學(xué)生的自我概念會(huì)向消極方向發(fā)展，產(chǎn)生自卑。因此說，教師的心理健康直接影響著學(xué)生的成長，心理不健康的教師會(huì)通過其不當(dāng)?shù)难孕杏绊懼鴮W(xué)生，尤其是班主任教師。第33頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五總之，教師的心理水平直接影響著學(xué)生的成長，心理不健康的教師，尤其是情緒上喜怒無常和性格暴燥的教師更容易直接成為學(xué)生心理異常的制造者。因此，作為教師的我們，為了自身、為了學(xué)生，也應(yīng)該不斷地提高自身的心理水準(zhǔn)，為教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長而夯實(shí)自身的心理基礎(chǔ)。第34頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五（三）教師要塑造“陽光心態(tài)”

1、“陽光心態(tài)”的涵義按照《現(xiàn)代辭?！返谋硎?陽光是指日光，常比作健康、青春、積極、活躍、公開、透明等，如“陽光少年”、“陽光招生”；心態(tài)是指人的心理狀態(tài)。“陽光心態(tài)”是相對(duì)“不良心態(tài)”，即非“陽光心態(tài)”而言，在此可表述為:一個(gè)人身心健康，樂觀向上，充滿激情，永遠(yuǎn)年輕的積極心態(tài)。第35頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五問題一：現(xiàn)在是太平盛世嗎？你感到幸福嗎？第36頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五問題二：心態(tài)具有多大力量呢？第37頁，共48頁，2023年，2月20日，星期五問題三：什么是健康？

第38頁，共48頁，2023年，2月20日