教育心理學(xué)培訓(xùn)演示文檔

教育心理學(xué)培訓(xùn)演示文檔1第1頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五基本介紹培訓(xùn)目的的認(rèn)識教學(xué)安排及方式考慮4/10/20232第2頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的定義和研究對象二、研究內(nèi)容1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（五個要素）學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（三個過程）學(xué)習(xí)過程——核心內(nèi)容教學(xué)過程評價/反思過程（始終貫穿于教學(xué)過程中的獨立過程）關(guān)系：五因素共同作用于三個過程4/10/20233第3頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教育心理學(xué)的作用描述、解釋、預(yù)測和控制作用1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究4/10/20234第4頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期（1920年以前）代表人物桑代克美國《教育心理學(xué)》1903年《教育心理大綱》1913-1914年意義：西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。二、發(fā)展時期（1920-1960年）三、成熟時期（1960-1980年）教育心理學(xué)成為具有獨立理論體系學(xué)科代表人物布魯納美國4/10/20235第5頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五四、完善時期（1980年以后）（一）西方皮亞杰和維果斯基的理論傳入認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響(四個成果）體系更加完善，內(nèi)容更加豐富（二）中國第一本教科書《教育心理學(xué)》1924年廖世承4/10/20236第6頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義1、定義2、四個基本特征3、心理發(fā)展階段劃分二、青少年心理發(fā)展階段特征1、少年期特征（相當(dāng)于初中階段）2、青年初期特征（相當(dāng)于高中階段）三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義兩個概念：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期（教育含義）4/10/20237第7頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論智慧發(fā)展的四個階段感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段2、形式運算階段的特點4/10/20238第8頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（三）最近發(fā)展區(qū)概念（維果斯基提出）

現(xiàn)有水平即將達(dá)到的水平意義：教學(xué)不能夠只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)4/10/20239第9頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格（個性）的定義（二）人格發(fā)展階段（埃里克森人格發(fā)展理論）

1、八個階段（1）每個階段包含一個發(fā)展危機（2）每個階段對應(yīng)一個發(fā)展時期

2、評價（三）影響人格發(fā)展的社會因素4/10/202310第10頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。（包含自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種成分）（二）自我意識的發(fā)展生理自我社會自我心理自我第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義4/10/202311第11頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五（一）認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)為三個方面：場獨立和場依存沉思型和沖動型輻合型與發(fā)散型（二）智力差異1、智力與智力測驗智力量表與智商公式2、智力的個體差異和群體差異（三）認(rèn)知差異的教育含義1、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化3、運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段4/10/202312第12頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。（二）性格差異的描述1、性格特征差異（四方面）2、性格類型差異（兩個維度的劃分）（三）性格差異的教育含義1、性格差異對學(xué)習(xí)的影響2、學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生性格差異4/10/202313第13頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第三章學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)學(xué)習(xí)的廣義定義學(xué)習(xí)的三個心理本質(zhì)特征：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)所引起的變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1、人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的三個本質(zhì)區(qū)別2、人的學(xué)習(xí)的含義4/10/202314第14頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（八類）（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（五類）（三）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。4/10/202315第15頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五一、桑代克的嘗試—錯誤說（一）桑代克的經(jīng)典實驗小貓?zhí)映觥懊韵洹?/p>

盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試形成聯(lián)結(jié)（二）嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律1、效果律2、練習(xí)律3、準(zhǔn)備律（三）教育含義4/10/202316第16頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗狗對鈴聲條件反射的建立（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1、獲得與消退2、刺激泛化與分化三、斯金納的操作性條件作用論（一）斯金納的經(jīng)典實驗白鼠按壓杠桿獲取食物實驗（二）操作性條件作用基本規(guī)律1、強化4/10/202317第17頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五2、逃避條件作用與回避條件作用3、消退4、懲罰（三）教育含義四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式1、信息流2、控制結(jié)構(gòu)——期望事項和執(zhí)行控制（三）教育含義有利于學(xué)習(xí)階段劃分和相應(yīng)教學(xué)設(shè)計4/10/202318第18頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境支配下被動形成的聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣的支配。4/10/202319第19頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五一、苛勒的完形—頓悟說（一）經(jīng)典實驗黑猩猩解決問題實驗（二）完形—頓悟說的基本內(nèi)容1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形（三）評價最早的一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動作用4/10/202320第20頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）基本觀點：學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程（三）教學(xué)觀1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則4/10/202321第21頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五

動機原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強化原則（四）對教學(xué)的指導(dǎo)意義三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類1、根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式劃分：接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（二）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件A學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；B學(xué)習(xí)者必須有積極主動將符號代表的新舊知識加以聯(lián)系的傾向性；C學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新知識與有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者舊知識得到改善。4/10/202322第22頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五（三）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)1、接受學(xué)習(xí)的定義2、接受學(xué)習(xí)的心理過程表現(xiàn)3、先行組織者技術(shù)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是空著腦袋進教室的，而是擁有各自的經(jīng)驗。1、知識觀2、學(xué)習(xí)觀3、學(xué)生觀4/10/202323第23頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五第四章學(xué)習(xí)動機

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機的含義和結(jié)構(gòu)（一）動機及其功能三大功能：激活指向強化（二）學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)

1、學(xué)習(xí)動機的定義

2、基本成分：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待誘因

3、奧蘇伯爾關(guān)于成就動機結(jié)構(gòu)的解析4/10/202324第24頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五二、學(xué)習(xí)動機的種類（一）根據(jù)動機內(nèi)容的社會意義劃分高尚的動機低級的動機（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系劃分近景的直接性動機遠(yuǎn)景的間接性動機（三）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源劃分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機外部學(xué)習(xí)動機三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（四種類型）在學(xué)習(xí)中應(yīng)該改善各種主客觀條件，保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致和負(fù)向不一致4/10/202325第25頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一、行為主義的強化理論二、人本主義的需要層次理論代表人物馬斯洛自我實現(xiàn)的需要尊重的需要歸屬和愛的需要安全的需要生理的需要4/10/202326第26頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五三、阿特金森的成就動機理論四、維納的成敗歸因理論三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控制歸因和不可控制歸因行為責(zé)任六因素：能力高低努力程度任務(wù)難易運氣好壞身心狀態(tài)外部環(huán)境四、班杜拉的自我效能感理論4/10/202327第27頁，共31頁，2023年，2月20日，星期五

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)反應(yīng)傾向強度=需要×誘因×價值（誘因與價值之和為1）（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平耶克斯-多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利