教育心理學第十一章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教育心理學第十一章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第1頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、智力及其結(jié)構(gòu)(智力的理論)因素論形態(tài)論多元智力理論三元智力理論第2頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五（一）智力因素論斯皮爾曼(Spearman)提出二因素論。

第3頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五人們在完成任何一種作業(yè)時，都有G和S兩種因素參加?；顒又邪珿因素越多，各種作業(yè)成績的正相關(guān)就越高；相反，包含S因素越多，成績的正相關(guān)就越低。第4頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五

瑟斯頓(Thurstone)提出群因素論

第5頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五瑟斯頓的群因素論

語文理解（V）指理解語文涵義的能力；語句流暢（W）指屬迅速語文反應(yīng)能力；數(shù)字運算（N）指迅速正確地計算能力；空間關(guān)系（S）指方位辨識及空間關(guān)系判斷能力；聯(lián)想記憶（M）指兩事聯(lián)結(jié)的機械式記憶；知覺速度（P）指憑視覺迅速辨別事物異同的能力；一般推理（R）指根據(jù)經(jīng)驗?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。第6頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五（二）智力形態(tài)論美國心理學家卡特爾（Cattell，1963）

第7頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五卡特爾的智力形態(tài)論流體智力：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟晶體智力：社會文化經(jīng)驗第8頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五（三）多元智力理論加德納（H.Gardner，1983）人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力。①語言智力②數(shù)學邏輯智力③空間智力④音樂智力⑤身體運動智力⑥人際關(guān)系智力⑦自知認識智力每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。后來增加:自然智力第9頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五讀書、寫論文、語詞理解解數(shù)學題、邏輯推理找方向、看地圖、放置物品唱歌、作曲、音樂作品欣賞跳舞、打球、協(xié)調(diào)性活動理解他人行為、動機和情緒認識和改變自己的能力對自然界的認識第10頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五（四）三元智力理論成分智力情景智力經(jīng)驗智力指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達到問題解決的能力。指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。指個體在日常生活中，根據(jù)所需適應(yīng)、選擇所要的環(huán)境，及有效的改變、塑造環(huán)境的能力。代表人物：美國耶魯大學教授斯騰伯格（Sternberg，1985）入鄉(xiāng)隨俗環(huán)境選擇提取信息自動化第11頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五二、智力的測量三、智力培養(yǎng)的原則（一）提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展（二）通過教學活動發(fā)展個體的智力（三）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學生多參加科技和課外活動（四）注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展第12頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、創(chuàng)造力概述（一）創(chuàng)造力的定義：創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。創(chuàng)造力不等于發(fā)散思維能力創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實踐活動中所有人都有創(chuàng)造力，只是水平不同而已第13頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五（二）關(guān)于創(chuàng)造力的理論1、吉爾福特：流暢性、變通性、新異性（獨特性）2、沃拉斯（華萊士）：準備、孕育、明朗、驗證。（三）創(chuàng)造力與知識的關(guān)系（四）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系第14頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。第15頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五（五）創(chuàng)造力與個性的關(guān)系（1）有高度的自覺性和獨立性；（2）有旺盛的求知欲和強烈的好奇心；（3）知識面廣，善于觀察；（4）工作中講求條理性、準確性與嚴格性；（5）有豐富的想像力，敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；（6）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（7）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。第16頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五二、創(chuàng)造力的測量與鑒別（一）以發(fā)散思維為指標的創(chuàng)造力測驗迄今為上，這仍是運用得最多的一種測驗形式。這類測驗大多以發(fā)散思維為指標，從流暢性、變通性、獨特性等幾方面評分。著名的測驗有：建立于吉爾福特三維智力模型理論基礎(chǔ)上的南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗；托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗；蓋策爾斯和杰克森門編制的芝加哥大學創(chuàng)造力測驗等。第17頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五（二）以創(chuàng)造個性為指標的創(chuàng)造力測驗這類測驗以創(chuàng)造性個性為指標，考察被試是否具有好奇心、獨立性、恒心、適應(yīng)性、自信心等創(chuàng)造性個性特點。（三）以創(chuàng)造成果為指標的產(chǎn)品評定這類測驗通過創(chuàng)造成果來評定個體的創(chuàng)造能力。不同領(lǐng)域的創(chuàng)造成果是不同的，如科學論文、新發(fā)明、音樂作品、詩歌等都是不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性成果。從成果入手來評價創(chuàng)造力相對來說較為直接而且公正。第18頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五三、創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因素1、創(chuàng)造力的發(fā)展特點：幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽；小學生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)；青少年的創(chuàng)造力更多地帶有現(xiàn)實性、帶有更大的主動性和有意性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了極大提高。2、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：家庭因素；學校教育因素；社會文化因素；知識、智力、個性等。第19頁，共20頁，2023年，2月20日，星期五四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力基本原則