教育心理學(xué)第十一章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教育心理學(xué)第十一章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第1頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、智力及其結(jié)構(gòu)(智力的理論)因素論形態(tài)論多元智力理論三元智力理論第2頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（一）智力因素論斯皮爾曼(Spearman)提出二因素論。

第3頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五人們?cè)谕瓿扇魏我环N作業(yè)時(shí)，都有G和S兩種因素參加。活動(dòng)中包含G因素越多，各種作業(yè)成績(jī)的正相關(guān)就越高；相反，包含S因素越多，成績(jī)的正相關(guān)就越低。第4頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

瑟斯頓(Thurstone)提出群因素論

第5頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五瑟斯頓的群因素論

語文理解（V）指理解語文涵義的能力；語句流暢（W）指屬迅速語文反應(yīng)能力；數(shù)字運(yùn)算（N）指迅速正確地計(jì)算能力；空間關(guān)系（S）指方位辨識(shí)及空間關(guān)系判斷能力；聯(lián)想記憶（M）指兩事聯(lián)結(jié)的機(jī)械式記憶；知覺速度（P）指憑視覺迅速辨別事物異同的能力；一般推理（R）指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。第6頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）智力形態(tài)論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）

第7頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五卡特爾的智力形態(tài)論流體智力：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟晶體智力：社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)第8頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（三）多元智力理論加德納（H.Gardner，1983）人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力。①語言智力②數(shù)學(xué)邏輯智力③空間智力④音樂智力⑤身體運(yùn)動(dòng)智力⑥人際關(guān)系智力⑦自知認(rèn)識(shí)智力每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。后來增加:自然智力第9頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五讀書、寫論文、語詞理解解數(shù)學(xué)題、邏輯推理找方向、看地圖、放置物品唱歌、作曲、音樂作品欣賞跳舞、打球、協(xié)調(diào)性活動(dòng)理解他人行為、動(dòng)機(jī)和情緒認(rèn)識(shí)和改變自己的能力對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)第10頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（四）三元智力理論成分智力情景智力經(jīng)驗(yàn)智力指?jìng)€(gè)體在問題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決的能力。指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。指?jìng)€(gè)體在日常生活中，根據(jù)所需適應(yīng)、選擇所要的環(huán)境，及有效的改變、塑造環(huán)境的能力。代表人物：美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格（Sternberg，1985）入鄉(xiāng)隨俗環(huán)境選擇提取信息自動(dòng)化第11頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、智力的測(cè)量三、智力培養(yǎng)的原則（一）提高認(rèn)識(shí)，積極促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展（二）通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)體的智力（三）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動(dòng)（四）注意根據(jù)智力的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展第12頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、創(chuàng)造力概述（一）創(chuàng)造力的定義：創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。創(chuàng)造力不等于發(fā)散思維能力創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中所有人都有創(chuàng)造力，只是水平不同而已第13頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）關(guān)于創(chuàng)造力的理論1、吉爾福特：流暢性、變通性、新異性（獨(dú)特性）2、沃拉斯（華萊士）：準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。（三）創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系（四）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系第14頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。第15頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（五）創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性；（2）有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心；（3）知識(shí)面廣，善于觀察；（4）工作中講求條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；（5）有豐富的想像力，敏銳直覺、喜好抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；（6）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（7）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。第16頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別（一）以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)迄今為上，這仍是運(yùn)用得最多的一種測(cè)驗(yàn)形式。這類測(cè)驗(yàn)大多以發(fā)散思維為指標(biāo)，從流暢性、變通性、獨(dú)特性等幾方面評(píng)分。著名的測(cè)驗(yàn)有：建立于吉爾福特三維智力模型理論基礎(chǔ)上的南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)；托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)；蓋策爾斯和杰克森門編制的芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)等。第17頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)這類測(cè)驗(yàn)以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)，考察被試是否具有好奇心、獨(dú)立性、恒心、適應(yīng)性、自信心等創(chuàng)造性個(gè)性特點(diǎn)。（三）以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定這類測(cè)驗(yàn)通過創(chuàng)造成果來評(píng)定個(gè)體的創(chuàng)造能力。不同領(lǐng)域的創(chuàng)造成果是不同的，如科學(xué)論文、新發(fā)明、音樂作品、詩(shī)歌等都是不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性成果。從成果入手來評(píng)價(jià)創(chuàng)造力相對(duì)來說較為直接而且公正。第18頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因素1、創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)：幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽；小學(xué)生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)；青少年的創(chuàng)造力更多地帶有現(xiàn)實(shí)性、帶有更大的主動(dòng)性和有意性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了極大提高。2、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：家庭因素；學(xué)校教育因素；社會(huì)文化因素；知識(shí)、智力、個(gè)性等。第19頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力基本原則