普通學(xué)校如何幫助特殊學(xué)生

普通學(xué)校如何幫助特殊學(xué)生第1頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五如果這是貴校一位學(xué)生繳交的作品…第2頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五這是一位什么樣的身心障礙學(xué)生？您們對他（她）的學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)有幾成樂觀的期待？第3頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)識特殊需求學(xué)生障礙學(xué)生在普通學(xué)校的出現(xiàn)率資賦優(yōu)異學(xué)生在普通學(xué)校的出現(xiàn)率智能障礙學(xué)生的可能成因智能障礙學(xué)生的鑒定與分類障礙學(xué)生的安置障礙學(xué)生的特質(zhì)分析障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則第4頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五各類特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一、資賦優(yōu)異類：一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異。二、身心障礙類：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥第5頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五特殊需求孩子的受教育

途徑特殊教育學(xué)校普通學(xué)校隨班就讀部分時間特殊學(xué)校部分時間普通學(xué)校第6頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五每一個學(xué)生都有個性，都是特殊的；每一個學(xué)生都會遇到學(xué)習(xí)困難，每一個學(xué)生都有可能需要特殊的幫助；任何一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困難正是教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則；教育工作者應(yīng)該觀察學(xué)生的需要，用積極的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，采取有效的措施及時幫助學(xué)生克服困難；為學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是教師和學(xué)校的主要任務(wù)。我們的共識第7頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五必須注意隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式，如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機(jī)構(gòu)里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。第8頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五隨班就讀的概念隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式?！半S班就讀”是中國大陸特殊教育界特有的術(shù)語。第9頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五目前的現(xiàn)狀部分孩子得到很好的發(fā)展。也有更多的“隨班混讀”、“隨班坐讀”。更甚的則是：“隨班就坐”。第10頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五

教育管理部門的要求

“要堅持多種形式辦學(xué)，逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干、以大量在普通學(xué)校附設(shè)的特教班和隨班就讀為主體、城鄉(xiāng)兼顧的發(fā)展殘疾兒童少年教育的新格局?！?/p>

第11頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五我國正在建設(shè)的隨班就讀支持保障體系內(nèi)容包括：（1）在調(diào)查研究、摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，做好殘疾兒童少年隨班就讀規(guī)劃工作；（2）成立由有關(guān)專家參加的殘疾兒童少年測查鑒定指導(dǎo)小組，在學(xué)校組織篩查的基礎(chǔ)上，切實做好隨班就讀學(xué)生的測查和鑒定工作；（3）有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校，要安排責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高且具有愛心的教師擔(dān)任班主任和指導(dǎo)教師；（4）建立健全學(xué)校隨班就讀工作的規(guī)章制度和管理檔案，為每一個隨班就讀學(xué)生建立完整的個別教育檔案；（5）對隨班就讀的教學(xué)管理和教學(xué)研究，不斷提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量；（6）在隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，資源教室要配置一定數(shù)量的教具、學(xué)具和圖書資料，條件允許的學(xué)校添置相關(guān)的康復(fù)設(shè)備。資源教室要配備專職或兼職輔導(dǎo)教師；（7）加強(qiáng)對隨班就讀學(xué)校干部和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為他們提供資料，開展咨詢、進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；（8）發(fā)揮特教學(xué)校的骨干作用，對有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織師資培訓(xùn)。特教學(xué)校各類功能教室和設(shè)備要資源共享，成為對周邊普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)練的資源中心。第12頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)識融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中常見的身心障礙學(xué)生學(xué)習(xí)障礙自閉癥智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其它顯著障礙第13頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因認(rèn)識我們的大腦第14頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測MRI核磁共振第15頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五PET正子斷層掃瞄認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測第16頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五辨識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位在大腦后半部，使學(xué)習(xí)者能感覺其型態(tài)(pattern)。學(xué)習(xí)者透過此系統(tǒng)辨識物體、聲音、圖像、文字等。辨識系統(tǒng)損傷會影響大腦對事物的判斷力，視大腦損傷的種類和程度，個體或許會喪失對物體的辨識能力。認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因第17頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五策略網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位于大腦額葉(frontallobes)及前額葉皮質(zhì)(anteriorcortex)。著重于人腦的計劃與執(zhí)行能力，對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。與辨識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共同工作，以進(jìn)行各項學(xué)習(xí)。前額葉損傷會導(dǎo)致計劃與組織困難，包括精細(xì)動作、身體協(xié)調(diào)、計劃、組織和策略思考。認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因第18頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五位在大腦核心(limbicsystem，邊緣系統(tǒng))。此系統(tǒng)負(fù)責(zé)情感(emotion)，并幫助我們決定該進(jìn)行什么策略或行動。近來的神經(jīng)學(xué)研究顯示此區(qū)域?qū)θ祟愔橇蛯W(xué)習(xí)有決定性能力。大腦邊緣系統(tǒng)的損傷會損害我們決定優(yōu)先次序的能力。認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因第19頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五個別差異學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的辨識、策略和情意系統(tǒng)交互作用。即便進(jìn)行相同學(xué)習(xí)活動，但大腦卻都有不同的活動特征(signature)，這些差異也會反映在個人學(xué)習(xí)及優(yōu)弱勢能力上。思考這三個大腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以幫助我們了解環(huán)境該如何改變，以適合所有的學(xué)習(xí)者。認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因第20頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定智能障礙同學(xué)是如何被鑒定出來的醫(yī)院機(jī)構(gòu)第21頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五智能障礙學(xué)生的鑒定與分類個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑒定基準(zhǔn)如下﹕智力功能明顯低下或個別智力測驗結(jié)果未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個標(biāo)準(zhǔn)差。學(xué)生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。第22頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五智能障礙學(xué)生的鑒定與分類MR/ID依智力功能而分依需求程度而分間歇性有限性廣泛性持續(xù)性輕度智障輕度重度極重度中度第23頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

生理發(fā)展特征智力功能的高低與智障生生理發(fā)展有極高的正相關(guān)與一般同學(xué)相較，智障生的生理發(fā)展速率較慢，也較晚熟智障生在動作發(fā)展上有許多問題存在不同智障程度的智障生在精細(xì)動作與粗大動作上所呈現(xiàn)的問題大不相同。由于遺傳因素所導(dǎo)致的智能障礙學(xué)生極易伴隨各種疾病，其中尤以心肺功能與消化系統(tǒng)的疾病最為常見。第24頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)相關(guān)能力方面注意力無法持久注意廣度狹小容易分心視動協(xié)調(diào)能力欠佳記憶力缺陷（尤以短程記憶力最為顯著）語言發(fā)展方面語言發(fā)展遲緩有顯著的語言障礙（尤以構(gòu)音異常最為顯著）欠缺有效語言應(yīng)用能力智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

學(xué)習(xí)特征第25頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特征的有效因應(yīng)學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)習(xí)動機(jī)較為低落有類化與遷移的困難較難維持已習(xí)得技能對失敗有較高的預(yù)期小步驟教學(xué)調(diào)整教學(xué)步調(diào)精熟學(xué)習(xí)通例教學(xué)家長參與教學(xué)使用增強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)定合理標(biāo)準(zhǔn)提供教學(xué)提示智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

負(fù)面學(xué)習(xí)特征的因應(yīng)第26頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五（1）動機(jī)方面：智障生無論學(xué)習(xí)或社交互動上都較一般同學(xué)表現(xiàn)出較為薄弱的動機(jī)（2）制握信念：智障生明顯的有較為外控的制握信念（3）自我要求：智障生對自我的要求通常較低，亦較欠缺自我管理/約束能力（4）依賴性：智障生較傾向外在導(dǎo)向，常需依賴他人提供解決問題的協(xié)助（5）渴望接納程度：智障生渴望受接納的態(tài)度遠(yuǎn)較一般同學(xué)積極，甚至愿意盡一切努力獲得接納或認(rèn)同（6）變通性：智障生由于固著性高且較為僵化，所以并不樂見生活作息的改變（7）社會辨識力：智障生對于是非分辨能力不足，常易成為被害者（8）自我概念：智障生對于自我形象認(rèn)識不清，也較缺乏自我肯定（9）自我照顧：智障生自我照顧能力不足，常需仰賴他人的照顧（10）偏差行為：智障生較一般同儕有較多的違規(guī)行為智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

人格特質(zhì)第27頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整調(diào)整原則第28頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整六種融合情境下課程調(diào)整策略添加式指在不變動原有課程架構(gòu)之下，增加課程內(nèi)容的困難度或擴(kuò)展其廣泛度，甚至特別設(shè)計「特殊課程」，以滿足特教生的需求。為優(yōu)勢能力明確的智障生增加「昆蟲研究」，「計算機(jī)程序設(shè)計」課程輔助式指在不變動原有課程架構(gòu)之下，增加給予一般性課程的支持系統(tǒng)。為智障生增加包括：注意力策略、記憶力策略的「學(xué)習(xí)策略」課程矯正式指在不變動原有課程架構(gòu)之下，配合其它支持系統(tǒng)（如：資源教室方案、咨詢教師、小老師、合作式學(xué)習(xí)等）。教師自愿奉獻(xiàn)半小時教導(dǎo)智障生「函數(shù)的概念」補(bǔ)救式指在不變動原有課程架構(gòu)之下，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、算等的訓(xùn)練。為智障生減少部分課程內(nèi)容的難度補(bǔ)償式亦即功能性課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與日常生活所需具備的技能相結(jié)合，而將聽說讀寫算的學(xué)習(xí)融入各生活領(lǐng)域中來教學(xué)。為學(xué)科先備能力低落的智障生提供生活經(jīng)驗為主題的「核心課程」溝通與行動式由相關(guān)專業(yè)人員支持在適當(dāng)時間提供欠缺溝通能力或行動能力欠佳學(xué)生，額外的溝通與行動能力訓(xùn)練。為具有書寫困難之智障生提供電子書寫板或計算機(jī)文書處理第29頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五教育行政人員◎普通教育教師◎特殊教育教師◎相關(guān)專業(yè)人員◎同學(xué)◎家長團(tuán)體◎社會大眾智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（二）人力資源PENT第30頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五輔具的定義：◎經(jīng)設(shè)計或改良的科技產(chǎn)品

◎其目的在增進(jìn)身心障礙學(xué)生的功能與獨(dú)立生活能力

◎減輕照顧者的身心負(fù)擔(dān)

◎建立身心障礙學(xué)生的自信心

◎提高身心障礙學(xué)生與照顧者的生活質(zhì)量與生產(chǎn)力認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔具第31頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源

（四）科技輔具電子書包聲音回饋筆網(wǎng)絡(luò)冰箱定向PDA第32頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五輔導(dǎo)方式導(dǎo)師vs.智障生1.了解與接納2.回饋3.澄清4.增強(qiáng)5.示范6.調(diào)整環(huán)境資源教師vs.教師1.協(xié)同輔導(dǎo)2.統(tǒng)合信息導(dǎo)師vs.家長1.觀念導(dǎo)引2.持續(xù)溝通3.親師合作智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源

（五）心理無障礙設(shè)施第33頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五1.不要輕易假設(shè)學(xué)生在班級的表現(xiàn)是偷懶2.不要輕易假設(shè)學(xué)生的行為是故意的3.不要放棄學(xué)生4.不要放棄行為改變技術(shù)5.不要忘記尋求支持6.不要忘記與家長保持聯(lián)系7.不要讓會澆冷水的同事在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同事用他過去的經(jīng)驗影響你9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學(xué)生10.不要害怕改變智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則第34頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則「提升智障生學(xué)習(xí)成效的簡單策略」（一）針對組織能力較差學(xué)生的輔導(dǎo)（二）針對聽學(xué)理解困難學(xué)生的輔導(dǎo)（三）針對視覺動作協(xié)調(diào)困難學(xué)生的輔導(dǎo)（四）針對記憶力缺陷學(xué)生的輔導(dǎo)第35頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則※建議您常用的教學(xué)策略1.多用多媒體教學(xué)6.必要時減少作業(yè)的份量或難度5.教學(xué)過程盡可能提供圖表、圖標(biāo)、關(guān)鍵概念4.多進(jìn)行合作式教學(xué)3.善用同學(xué)輔導(dǎo)員2.提供閱讀指引或重點(diǎn)提示的講義第36頁，共38頁，2023年，2月20日，星期五Onlyifwecanunderstandcanwecare;Onlyif