課題結(jié)題報(bào)告

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《怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告洪合鎮(zhèn)中心小學(xué)：黃昌彪

一、課題研究的背景及意義

課堂教學(xué)目前依舊是小學(xué)教學(xué)的主要形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)在傳授技能和知識的同時，特別要重視開發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這正是數(shù)學(xué)課中育人的關(guān)鍵所在。我們我們培養(yǎng)的目標(biāo)是即具有一定基礎(chǔ)知識，有具有一定思維能力的高素質(zhì)勞動者。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)未來的發(fā)展，并可能從事創(chuàng)造性的勞動者。因此，教師應(yīng)努力改革課堂教學(xué)，設(shè)法用行的觀念和新的方法提高每節(jié)課40分鐘的效率。既要完成教學(xué)計(jì)劃，又要注意啟發(fā)、引導(dǎo)、因材施教，最大限度的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是育人的任務(wù)真正落實(shí)到實(shí)在。

我們學(xué)校這幾年數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量雖有提高，但幅度很小。全靠老師們課上講、練，課下補(bǔ)、輔，搞題海戰(zhàn)術(shù)，既增加師生的負(fù)擔(dān)，又花費(fèi)了師生大量的精力。面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)焦慮的眼神，學(xué)生忙于作業(yè)的身影，家長愛憐的言語，怎么辦呢？不斷地反思讓我們醒悟，只有求助于教育科研，通過教育科研把教師從傳統(tǒng)的習(xí)慣性教學(xué)中解放出來，把學(xué)生從被壓迫的窘境中解放出來，才能使我們的學(xué)生思維更靈活、更開闊，學(xué)習(xí)更輕松，才能真正達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目標(biāo)。所以，我們意圖依據(jù)學(xué)科教學(xué)來改變學(xué)生的思維劣勢，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展相一致；教育與社會發(fā)展相適應(yīng)的育人目標(biāo)。

數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界模式和秩序的科學(xué)，數(shù)和形關(guān)系的可能性、數(shù)據(jù)的處理等是人類對客觀世界進(jìn)行數(shù)學(xué)把握的最基本的反映。數(shù)學(xué)作為一種基本應(yīng)用技能，可以幫助人們在探尋、整理、描述、摸索和創(chuàng)造中建立模型，研究模型，作出判斷，從而解決問題，它為人們交流信息提供了一種有效的、簡捷的手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，正是基于這一育人理念。學(xué)生具備了良好的思維品質(zhì)，在面對急需解決的問題時，就能積極思維，周密考慮，就能正確判斷和迅速做出結(jié)論，就能跳出前人的思維定勢，重組思維模式，鑒別比較，擇優(yōu)棄劣，獲得解決問題的能力。未來是信息化時代、數(shù)字化時代，數(shù)學(xué)無處不在，這是兒童適應(yīng)未來社會機(jī)遇與挑戰(zhàn)的必備品質(zhì)，這也是未來知識化、信息化社會對人才的要求。正是從這個意義上出發(fā)，我們認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，才顯的更加富有科研價值和實(shí)用價值。所以，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的課題。選擇這個課題，正是從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，開發(fā)兒童的

智力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)啟蒙的價值。二、研究中的理論依據(jù)（一）、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中指出：“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的問題，加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，把握多種思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力〞。（二）、古今中外教育家論述依據(jù)

1．著名心理學(xué)家，教學(xué)論專家贊可夫認(rèn)為：即使完全落實(shí)個別對待的教學(xué)要求，優(yōu)生的發(fā)展仍會受阻，而差生在發(fā)展上則幾乎毫無進(jìn)展，這是由于沒有把致力于學(xué)生的一般發(fā)展看作最重要的任務(wù)，來調(diào)動全體學(xué)生思考問題解決問題。因此，在選擇問題對象時，教師要面向全體學(xué)生，避免學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，使全體學(xué)生的思維得到發(fā)展。

2．愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要〞，“問〞是開路先鋒，“問〞是深耕之犁。學(xué)生能提出問題，這是思維活躍的表現(xiàn)。

3．我國古代教育家孔子曾做過精辟的闡述：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。〞由此可見，“思〞與“學(xué)〞是相輔相成的辨證關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中要多動腦子，擅長思考，大膽地質(zhì)疑，教師要積極主動調(diào)動學(xué)生思維，去了解把握概念、定理、公式、法則以及基礎(chǔ)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，在把握問題實(shí)質(zhì)和思維方法的基礎(chǔ)上，去理解和把握基礎(chǔ)知識和基本技能，這對培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是有利的。三、課題研究的目標(biāo)達(dá)成狀況1．學(xué)生方面

通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生把握初步基本的思維方式，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了思考，思維能力得到發(fā)展。幫助學(xué)生樹立了信心，戰(zhàn)勝“懶思〞、“畏思〞的心理，培養(yǎng)了學(xué)生健康的理性認(rèn)知觀念，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到了發(fā)展。2．科研目標(biāo)

（1）摸索出各年段學(xué)生應(yīng)具備哪些相應(yīng)思維品質(zhì)，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)如何進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練。

（2）通過研訓(xùn)，構(gòu)建“在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)〞的具體方法、措施，并形成體系和教學(xué)模式。四、研究對象和方法（一）本課題的研究對象

以課題組成員和各成員所任教班級的全體學(xué)生為研究樣本（二）本課題的研究方法

本課題具體實(shí)施過程主要采用行動研究法、課例研究法，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查分析法、理論學(xué)習(xí)法。這幾種方法相互滲透，相互交替使用，在整個研究過程中根據(jù)實(shí)踐的需要隨時選擇。1．行動研究法

依據(jù)本校的地域、資源條件及學(xué)生生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，組織課題組成員了解有關(guān)本課題的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，區(qū)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，認(rèn)識本課題的價值，提高參與課題研究的積極性，加強(qiáng)科研意識，勉勵教師以自己了解的現(xiàn)狀為研究背景，在自己的工作實(shí)踐中進(jìn)行研究，做到邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思、邊提高。2．案例研究法

本課題研究過程的記載、成果的積累都是采用案例研究的方法。研究者根據(jù)自己在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷，施教的方法、過程，以及學(xué)生的發(fā)展、變化、結(jié)果，進(jìn)行收集、整理、積累材料，撰寫《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》的案例及經(jīng)驗(yàn)論文。五、課題研究的內(nèi)容

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)的思維品質(zhì)的類型的研究

根據(jù)不小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們初步確定各學(xué)段都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思維的靈活性、思維的深刻性、思維的批判性、思維的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。1．思維的靈活性

所謂思維的靈活性是指有的放矢地轉(zhuǎn)化解題方法的能力，即從一種解決途徑向另一種途徑的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，有的教師讓學(xué)生把握或應(yīng)用一些定律、法則、公式性質(zhì)，但是大都是從左到右的正向運(yùn)用，久而久之，就會形成一種思維定勢，這很不利于思維靈活性的培養(yǎng)。2．思維的深刻性

思維的深刻性是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容融會貫穿，不是一知半解，知識得到全面理解，而不是一鱗半爪。其特點(diǎn)就是在分析問題和解決問題的過程中能摸索所研究問題的實(shí)質(zhì)，及洞察這些問題之間的相互的聯(lián)系的能力；從所研究的材料中透露被掩蓋住的某些個別特別性的能力。

3．思維的批判性

所謂培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，就是培養(yǎng)學(xué)生有能力評價解決思路的選擇和得到的結(jié)論是

否正確，使他們擅長發(fā)現(xiàn)問題，提高分辯是非的能力。4．思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為一種不依照常規(guī)，尋變求異，從多角度，多方向進(jìn)行思考，尋求答案的思維形式。

上述的四種思維的品質(zhì)，在平日的教學(xué)中怎樣培養(yǎng)上面的這些品質(zhì)都是本課題的研究內(nèi)容。

（二）利用不同的不同的手段，針對不同的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)中應(yīng)當(dāng)采取的具體方法的研究。1．一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

學(xué)起于思、而源于疑?！耙扫暿撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師抓住時機(jī)，有目的地通過設(shè)疑引導(dǎo)，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、各個側(cè)面，不同方向去思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2．尋根探源，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

通過理清知識間的因果關(guān)系，弄清算理，把握數(shù)學(xué)規(guī)律。運(yùn)用分析、綜合、概括、歸納、類比、演繹等推理方法，正確理解定理的意義，判斷恰當(dāng)，推理嚴(yán)謹(jǐn)。教師在教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生做好知識、方法的歸納，尋根探源，促進(jìn)了思維的升華。3．激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

人的興趣是在某種需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有情感色調(diào)的心理現(xiàn)象，是一個人積極摸索某種事物的認(rèn)知傾向，它往往與人們的好奇心緊湊相聯(lián)，學(xué)習(xí)興趣一旦產(chǎn)生，就會使人對某種事物予以優(yōu)先注意，電教媒體具有極強(qiáng)的直觀性，能誘發(fā)學(xué)生的猛烈好奇心，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識無疑起到了積極的推動作用。因此在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮電教媒體對學(xué)生能夠進(jìn)行多感官刺激的優(yōu)勢，在幫助學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)知識的同時，還能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4．一錯多議，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中擅長嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。教學(xué)中，要擅長將學(xué)生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯誤，讓全班學(xué)生探討、辨析，去為存真，提高思維的批判性程度。六、具體研究工作

1．召開課題研討會，組織各成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合平日學(xué)習(xí)狀況，交流學(xué)習(xí)心得。2．開展了屢屢試驗(yàn)課，由黃昌彪老師執(zhí)教《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》。課題組老師在實(shí)踐中加

強(qiáng)課堂教學(xué)研討，執(zhí)教者撰寫教學(xué)反思，其他成員進(jìn)行課堂評議、交流。

3.課題組成員在平日的教學(xué)中針對研究目標(biāo)和內(nèi)容積極反思，撰寫教學(xué)案例，總結(jié)得失，提升理念，積極撰寫教學(xué)論文。參與各類論文評比活動。

4.課題組老師還組織學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》，指導(dǎo)撰寫數(shù)學(xué)日記，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱心，培養(yǎng)學(xué)生擅長反思的能力和思維的深刻性，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀測生活，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。5.學(xué)期末對各成員的研究狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。七、研究的成果與經(jīng)驗(yàn)

在課題研究的過程中，課題組成員轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大膽改革、嘗試，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、不斷提高?；旧线_(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，取得了以下成果：（一）把握了一些促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的系列方法策略１、激發(fā)——聯(lián)想策略

在教學(xué)中我們最大限度的在教學(xué)中給學(xué)生提供積極思維的條件，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，設(shè)法運(yùn)用多種激發(fā)策略，調(diào)整學(xué)生情緒，點(diǎn)燃思維火花，激發(fā)學(xué)生積極思維。此外，聯(lián)想為思維從橫向進(jìn)行發(fā)散提供了一條途徑，在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法對數(shù)學(xué)問題展開想象，廣泛聯(lián)想，縱橫溝通，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。2.擴(kuò)展——遷移策略

擴(kuò)展就是教師在教學(xué)中要努力挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸、蛻變、拓廣，使學(xué)生的思維始終處于積極、興奮的最正確狀態(tài)，從而對問題的本質(zhì)屬性和解法規(guī)律有更深刻的認(rèn)識與理解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、靈敏性、廣闊性、深刻性等思維品質(zhì)。遷移就是利用所學(xué)的技能、知識等去解決問題的過程。在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知自主解決新知，通過知識的擴(kuò)展與遷移來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。3、深化——概括策略

教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生正確的判斷，嚴(yán)密的推理，來培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、比較鑒別能力，通過引導(dǎo)學(xué)生打破解題常規(guī)，戰(zhàn)勝思維定勢，拓展思維領(lǐng)域，來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、靈敏性等思維品質(zhì)。

（二）初步建構(gòu)了本校的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)教學(xué)主體模式

在課題實(shí)施的過程中，課題組教師初步建構(gòu)了富有規(guī)范性、科學(xué)性、可操作性和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情景主體摸索質(zhì)疑辨析反思體驗(yàn)

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

教師作為課題的研究者，直接面對學(xué)生各方面的發(fā)展，所以一批專而精的教師隊(duì)伍可以保證課題研究的實(shí)效性。在本課題的研究中，我們老師的自身素質(zhì)也不斷得到提高。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熱心關(guān)心與大力支持下，數(shù)學(xué)課題組老師積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)反思，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教研能力。八、存在問題及今后的研究設(shè)想

1、組內(nèi)的老師平日研究的積極性的調(diào)動是一個大問題，以后要盡可能的多組織活動，讓組內(nèi)的老師都參與其中。

2、組內(nèi)的老師理論知識的不足，在以后的研究中要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)課題的研究成果在班級的推廣實(shí)施工作的，使課題的成果切實(shí)的教學(xué)服務(wù)。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究》

課題研究報(bào)告

一、問題的提出

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個重大區(qū)別就是傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)的的核心是發(fā)展思維能力。一個人的思維能力的發(fā)展從本質(zhì)上講就是不斷改進(jìn)一個人的思維品質(zhì)的過程。

思維品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，是區(qū)分一個人智力高低的主要指標(biāo)。研究說明，學(xué)生良好的思維品質(zhì)都是經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃?，才逐步形成和培養(yǎng)起來的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是在數(shù)學(xué)思維的發(fā)生和發(fā)展中形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從表面上看是讓學(xué)生理解、把握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程，而實(shí)際上卻是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成良好思維品質(zhì)的過程，只有具有良好思維品質(zhì)，智力才會有較大的發(fā)展，人的潛能才會得到充分的開發(fā)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，一直也是數(shù)學(xué)教學(xué)最傳統(tǒng)、最重要的目的。各國數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱中都十分重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)知識的把握，使學(xué)

生熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過程，把握數(shù)學(xué)中的規(guī)律推理方法，形成良好的思維能力和合理的思維習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)。

從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來看，大量教師還不能把教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)的知識原理與數(shù)學(xué)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來，并運(yùn)用于教學(xué)。有大量教師在教學(xué)中只局限于知識的傳授而忽視了能力的發(fā)展，特別是思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，還有相當(dāng)部分教師不能針對學(xué)生的實(shí)際狀況應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)教強(qiáng)壓，不但導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，因此，教師通過研究，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谝陨蠣顩r，我校進(jìn)行了《小學(xué)生數(shù)學(xué)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)》的課題研究，旨在通過本課題的研究，采用科學(xué)有效的教學(xué)途徑、方法和手段，培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

二、課題界定與研究依據(jù)

（一）課題界定

“思維品質(zhì)〞一般認(rèn)為是指個體思維活動中智力特長的表現(xiàn)，是一個人在心理過程和特性心理特征等方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，是一個人智力水平的重要表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為思維的廣闊性、深刻性、靈活性、靈敏性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究，就是要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的思維活動中，提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性等思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）研究依據(jù)

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識；加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的。即要求在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體。

3、多元智能學(xué)說：每個人的智能是多元的，各種智能只是領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。個體間的智能差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。

4、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：小學(xué)時期是學(xué)生思維發(fā)展從具體形象思維向抽象規(guī)律思維過渡的關(guān)鍵期，因此我們應(yīng)當(dāng)有針對性地發(fā)展他們的思維，使他們思維中的具體形象思維成分逐漸減少，抽象規(guī)律思維成分日趨增多，不斷提高他們思維品質(zhì)的發(fā)展水平。

5、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：蘇格拉底認(rèn)為：假使被問者不斷思考“好〞的問題，就可以被教師引導(dǎo)著自己發(fā)現(xiàn)真理。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要〞。隨著小學(xué)生觀測力、記憶力、想象力的發(fā)展，凡事總愛問幾個為什么?！皢枿暿情_路先鋒，“問〞是深耕之犁。學(xué)生能提出問題，就是思維涌動、活躍的表現(xiàn)，這時就需要我們?nèi)ゴ蛟鞂W(xué)生思維睿智的大腦,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性、深刻性、獨(dú)特性和批判性，培養(yǎng)他們思維的廣度和深度，靈度和速度，獨(dú)特角度和創(chuàng)新度。

三、課題研究方法、目標(biāo)、原則

1、研究方法

本課題具體實(shí)施過程中主要采用行動研究法、案例研究法，個案研究法、

并輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。這幾種方法相互滲透，交替使用，在整個研究過程中根據(jù)實(shí)踐的需要隨時選擇。

（1）行動研究法。在本課題的研究中，我們針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，依據(jù)本校的地域、資源條件及學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，在自己的工作實(shí)踐中進(jìn)行研究，通過“計(jì)劃——行動——反思（總結(jié)性評價）——調(diào)整〞，做到邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊整改、邊提高，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

（2）案例研究法。傳統(tǒng)意義上的教育研究，是從理性出發(fā)，到實(shí)踐中為教育理論找例子；案例研究法則是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。在本課題的研究過程中，我們針對研究內(nèi)容，努力捕獲在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的一些教學(xué)實(shí)例和精彩片段，在整理、記錄這些教學(xué)實(shí)例和精

彩片段的同時加上自己的反思和感悟，從中提煉一些有意義、有價值的培養(yǎng)方式、方法、手段及策略。課題組成員利用此法，撰寫了大量的教學(xué)案例，這為形成系統(tǒng)的方法、策略奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）個案研究法。個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體的研究的方法。本課題在研究期間，我們就采用了個案研究法，每位課題組成員在所教班級中對優(yōu)、中、差三類學(xué)生中的典型學(xué)生進(jìn)行追蹤、進(jìn)行研究，通過觀測并了解典型學(xué)生思維品質(zhì)的變化過程，使課題組成員在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動中及時調(diào)整教學(xué)策略，以保證課題順利實(shí)施。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。在本課題的研究中，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為一種輔助方法起到了很好的作用。每當(dāng)上完一節(jié)課或組織完一次教學(xué)活動后，課題組成員都要針對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)與反思，并在每周五的課題調(diào)度會上進(jìn)行交流。我們在總結(jié)、反思中感悟教學(xué)中的成功與不足之處，在總結(jié)、反思中追尋思維品質(zhì)培養(yǎng)的良好方法與策略，在總結(jié)、反思中更加理性的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，在總結(jié)、反思中更好的指導(dǎo)自己的課題研究。

2、研究目標(biāo)

(1)通過本課題的研究和實(shí)踐，摸索出一定的培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的方法策略。以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合課外活動和相應(yīng)練習(xí)，采取穩(wěn)步扎實(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(2)通過本課題的研究和實(shí)踐，幫助學(xué)生在問題解決中把握基本的思維方式和方法。在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，發(fā)展思維能力，提高整體素質(zhì)。

(3)通過本課題的研究和實(shí)踐，提升教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成相應(yīng)的評價方式。

3、研究原則

（１）因材施教、循序漸進(jìn)原則

思維品質(zhì)的培養(yǎng)要與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)及課內(nèi)外的練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。要由易到難，由淺入深，難易相當(dāng)，逐步遞進(jìn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些條件的變式以及答案不唯一的開放性練習(xí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（２）特性化原則

特性的不同，思維背景就不同；角度不同，發(fā)現(xiàn)事物的層面就不同，對問題的理解與解決的方案也就不同。發(fā)展學(xué)生特性就是從根本上開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（３）鼓舞性原則

教師要平等地對待孩子，在課堂上努力為每一位孩子提供表現(xiàn)的機(jī)遇，要承認(rèn)差異，擅長看到不同層次孩子所取得的成績，通過勉勵，賞識孩子的思維行為，讓每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價值，點(diǎn)燃孩子思維進(jìn)取的火花。

四、課題研究取得的成果

在課題研究的過程中，課題組成員轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大膽改革、嘗試，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、不斷提高。基本上達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，取得了以下成果：

（一）形成了促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的系列方法策略１、激發(fā)——聯(lián)想策略

在教學(xué)中我們最大限度的在教學(xué)中給學(xué)生提供積極思維的條件，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，設(shè)法運(yùn)用多種激發(fā)策略，調(diào)整學(xué)生情緒，點(diǎn)燃思維火花，激發(fā)學(xué)生積極思維。此外，聯(lián)想為思維從橫向進(jìn)行發(fā)散提供了一條途徑，在教學(xué)中我們引