人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)

人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)第六章評(píng)價(jià)中心技術(shù)主要內(nèi)容概述○(主要形式方法設(shè)計(jì)與應(yīng)用3/15/2020經(jīng)過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),初中階段教育不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面,并由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒加重和暴力行為增多。一、學(xué)校層面的不公平在基礎(chǔ)教育階段,特別是在義務(wù)教育階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等的原則。學(xué)校教育不能只關(guān)心優(yōu)秀生和升學(xué)有望的學(xué)生,更重要的是要關(guān)心后進(jìn)生,真正使每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。我們不應(yīng)當(dāng)以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng),具體幫教,讓所有學(xué)生都滿(mǎn)懷信心地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。學(xué)校過(guò)早按成績(jī)分班,不僅給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力,還扼殺了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生厭學(xué)、家長(zhǎng)心態(tài)不平,無(wú)望上大學(xué)的學(xué)生對(duì)社會(huì)和生活缺少熱情等等已成為普遍現(xiàn)象。筆者認(rèn)為初中分教改班、普通班不公平,不利于全體學(xué)生的發(fā)展。二、班級(jí)層面的不公平目前是班級(jí)授課制――并且是大班教學(xué),那么就意味著同樣一個(gè)班的學(xué)生所面臨的老師應(yīng)該是完全一樣的,從理論上講,這個(gè)班的學(xué)生所受到的教育就應(yīng)該是完全一樣的,那么這個(gè)班的學(xué)生就應(yīng)該得到同樣的關(guān)愛(ài)的呵護(hù)。但事實(shí)上在同一個(gè)班級(jí)、同樣的課堂,面對(duì)同樣的老師,是否每一位受教育者就享受到了同樣的教育呢?根據(jù)調(diào)查,得出的答案是否定的。概括起來(lái)主要有以下幾種表現(xiàn):1.課堂空間我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的空間形態(tài)基本上呈現(xiàn)為同一格局,即學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦,左肩鄰右肩,全班學(xué)生橫成行,豎成列,統(tǒng)統(tǒng)面向教師。用形象化語(yǔ)言來(lái)說(shuō),這是一種“秧田型”的空間形態(tài)。因而學(xué)生在課堂空間中所處的位置就對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響。近年來(lái),國(guó)外一些研究表明:前排學(xué)生總是表現(xiàn)出更加喜歡教師和上課,對(duì)學(xué)習(xí)具有較高的興趣,前排座位有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感效果。于是一些教師常常把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、社會(huì)地位較高和與自己有特殊關(guān)系的學(xué)生安排在靠近講臺(tái)的座位,而把那些成績(jī)較差和教師心目中所謂不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生放在后排。這樣一來(lái),學(xué)生座次就代表著學(xué)生在班級(jí)中的地位和身份,蘊(yùn)含著明顯的歧視不公平現(xiàn)象。在優(yōu)秀生、社會(huì)地位較高者與班里的所謂“差生”、社會(huì)地位低的學(xué)生之間人為地制造了一條鴻溝,違背了公平原則。教師對(duì)后排的學(xué)生管理較少,交往鑒礎(chǔ)教育公平問(wèn)題的非經(jīng)濟(jì)因素研究較少,學(xué)生接受教師的諸如暗示性期待等潛在性的影響也相對(duì)弱得多,這些學(xué)生成了課堂上的“觀眾”,基本上被排斥在教學(xué)之外。2,課堂時(shí)間表面上看,課堂時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相同的,但是相同的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際意義卻是不同的。因?yàn)槔蠋熗P(guān)注幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生,而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生連正眼看一下也不會(huì),更不用說(shuō)被老師視為是壞學(xué)生的人了。這種情形對(duì)學(xué)生是不公平的。3,課堂交往課堂中的交往多為師生交往,且這種交往大多數(shù)有教師發(fā)起。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對(duì)學(xué)業(yè)成就高、社會(huì)地位高、在班級(jí)中擔(dān)任較高職務(wù)的學(xué)生表現(xiàn)出較高的互動(dòng)頻率:教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的方式,并且表現(xiàn)出很大的耐心,所提問(wèn)題基本上是需要深入思考才能得出結(jié)論的問(wèn)題;在與成就水平比較低的學(xué)生互動(dòng)時(shí),教師更傾向于采取專(zhuān)制的、否定的、控制的方式,并較少給學(xué)生充分的思考時(shí)間和充分的表達(dá)機(jī)會(huì),所提問(wèn)題基本是屬于簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題,對(duì)思維發(fā)展沒(méi)有多大作用。而教師與學(xué)生間的互動(dòng)交往對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要影響。教師的積極、肯定、民主、富有啟發(fā)性的互動(dòng)行為,無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高,而教師的消極、否定、專(zhuān)制、帶有注入式的互動(dòng)行為,無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。這些師生交往的情形,若從平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生來(lái)考慮,無(wú)疑有失公平。綜上所述,因?yàn)椴还?學(xué)生厭學(xué)人數(shù)增多,暴力行為增多。1、引言信息技術(shù)在當(dāng)今已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)角落，對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)以及思維方式等都產(chǎn)生了極為重要的影響。教育部在所頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，初級(jí)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。初中語(yǔ)文作為義務(wù)教育的重要組成部分，新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文能力”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用，但是從實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)來(lái)看，閱讀教學(xué)的有效性并不高。將信息技術(shù)同初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合起來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。2、信息技術(shù)同閱讀教學(xué)有效整合的方式2?1通過(guò)信息技術(shù)拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生興趣的形成源于多種教育機(jī)制的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)注意到通過(guò)的閱讀內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但是由于閱讀的材料和內(nèi)容絕大多數(shù)都來(lái)源于教材，因此，取得的效果比較不理想。而在閱讀教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就可以以此為手段來(lái)拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加得豐富多彩。比如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上搜集下載一些關(guān)于朱自清先生的生平簡(jiǎn)介以及創(chuàng)作《背影》一文的寫(xiě)作背景、創(chuàng)作該文時(shí)的心情以及名家對(duì)該文重點(diǎn)章節(jié)句段的解析等等。這些課外閱讀內(nèi)容需要教師在具體的閱讀教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容之外，閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。將閱讀的內(nèi)容由教材內(nèi)容擴(kuò)寬到教材以外的內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、作者有更深刻的了解，可以拓寬他們的文學(xué)視野，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。2?2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，如課題、人、符號(hào)以及它們之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)‘真實(shí)情景’，把創(chuàng)設(shè)情景看作是‘意義構(gòu)建’的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)之一”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“真實(shí)情景”的渴望有些不容易企及，而在信息技術(shù)的幫助下，就能夠很好地創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地引起學(xué)生的認(rèn)知興趣。例如在《雪》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生更好地感受到文章中所描寫(xiě)到的各種美景以及孩子們的歡樂(lè)，教師可以選擇跟雪有關(guān)的視頻片段，片段中的情境包括下雪時(shí)和下雪后的各種不同的情景，讓學(xué)生能夠通過(guò)再現(xiàn)的情境感受不同時(shí)段的美景，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2?3利用信息技術(shù)來(lái)發(fā)布閱讀心得，從而提升學(xué)生的閱讀興趣初中生有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到和珍視學(xué)生的這種個(gè)性特征，通過(guò)多種方式和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)的興趣。我們常說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師因?yàn)槭艿綍r(shí)間、地點(diǎn)的限制，無(wú)法及時(shí)聆聽(tīng)到學(xué)生在閱讀后的心聲，這樣，教師就不能夠在課后及時(shí)接收到學(xué)生的反饋信息，也不能很好地在二次備課中解決已經(jīng)存在的問(wèn)題。利用信息技術(shù)，教師可以建立班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)聊天群，在這個(gè)群里面教師可以把學(xué)生的閱讀成果發(fā)布上去，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠評(píng)價(jià)和欣賞，并做到積極交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅能夠及時(shí)了解到學(xué)生的閱讀心聲，還能夠使師生之間的交流更充分，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第六章評(píng)價(jià)中心技術(shù)基本概念Q3、評(píng)價(jià)對(duì)被試人的行為表現(xiàn),6個(gè)主試人觀察記錄每個(gè)活動(dòng)完結(jié)后都要寫(xiě)一份總結(jié)報(bào)告。每個(gè)被試者至少由3名主試人觀察,觀察結(jié)束后,主試人花費(fèi)2天的時(shí)間討論交流各自的觀察情況并對(duì)被試者的管理潛能作出評(píng)價(jià)。Q4、針對(duì)每個(gè)被試者進(jìn)行討論后,主試們依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把觀察到的行為歸結(jié)表述在對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)之下,然后,對(duì)每個(gè)被試者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其行為表現(xiàn)作出五級(jí)評(píng)分,把內(nèi)容集中在一個(gè)表格內(nèi)。Q5、把評(píng)價(jià)結(jié)果通知被試者與單位負(fù)責(zé)人從評(píng)價(jià)中心的一般操作形式中,你有何看法?3/15/2020基本概念評(píng)價(jià)中心是在工作情境模擬測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。源于情境模擬,又不同于情境模擬。評(píng)價(jià)中心是多種不同評(píng)價(jià)方法或測(cè)評(píng)方式的相互結(jié)合,如測(cè)驗(yàn)、情境模擬測(cè)驗(yàn)、面試等,評(píng)價(jià)結(jié)果是在多個(gè)主試人進(jìn)行系統(tǒng)觀察的基礎(chǔ)上綜合得到的。評(píng)價(jià)中心是一種程序而不是一種具體方法,更不是一個(gè)單位或機(jī)構(gòu)。Q評(píng)價(jià)中心定義:評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)管理素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是一種測(cè)評(píng)方式,不是一個(gè)單位也不是一個(gè)地方。在這種活動(dòng)中,包括多個(gè)主試人采取多種測(cè)評(píng)方法對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的努力,所有這些努力與活動(dòng)都圍繞一個(gè)中心,這就是管理素質(zhì)的測(cè)評(píng)3/15/2020主要特點(diǎn)?評(píng)價(jià)中心最主要的特點(diǎn)之一就是它的情境模擬性-通過(guò)多種情境模擬測(cè)評(píng)形式觀察被試者特定行為。幾個(gè)突出特點(diǎn)Q1、綜合性-多其它多種測(cè)評(píng)技術(shù)與手段的綜合兼并。問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、投射、面試、小組討論、公文處理、角色扮演等,取各種測(cè)評(píng)技術(shù)之長(zhǎng)補(bǔ)它們獨(dú)立使用之短。大大提高了測(cè)評(píng)的信度和效度。預(yù)測(cè)效度系數(shù)時(shí)常在0.60以上。Q2、動(dòng)態(tài)性-主試、被試的動(dòng)態(tài)性,操作的具體內(nèi)容、時(shí)間與程序的靈活性Q3、標(biāo)準(zhǔn)化-評(píng)價(jià)中心每個(gè)活動(dòng)都是按統(tǒng)一的測(cè)評(píng)需要設(shè)計(jì)的。以工作分析所確定的素質(zhì)為考察目標(biāo)進(jìn)行。3/15/2020主要特點(diǎn)幾個(gè)突出特點(diǎn)Q4、全面性一信息量大。綜合多種測(cè)評(píng)活動(dòng)由多個(gè)測(cè)評(píng)人員共同測(cè)評(píng)。Q5、以預(yù)測(cè)為主要目的一評(píng)價(jià)中心主要是對(duì)管理人員進(jìn)行管理能力與績(jī)效預(yù)測(cè)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要是管理人員的管理素質(zhì)與潛能。被試者一般限于管理人員,測(cè)評(píng)目的主要是選拔主管人員。3/15/2020主要特點(diǎn)幾個(gè)突出特點(diǎn):⊙6、形象逼真一評(píng)價(jià)中心的每一個(gè)情境測(cè)試,都是從許多實(shí)際工作樣本中挑選出來(lái)的典型,經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)技術(shù)的處理,使許多與測(cè)評(píng)無(wú)關(guān)的因素得到了有效的控制。Q7、行為性一測(cè)評(píng)中要求考生表現(xiàn)與主試人觀察的都是行為。這種行為與筆試中書(shū)寫(xiě)行為不同:是它的復(fù)雜性,二是直觀性,三是生動(dòng)性3/15/20206、最大