二年級(jí)上冊(cè)課文11葡萄溝評(píng)課記錄評(píng)課稿一等獎(jiǎng)

-28-二年級(jí)上冊(cè)課文11葡萄溝評(píng)課記錄評(píng)課稿一等獎(jiǎng)二年級(jí)上冊(cè)課文11葡萄溝評(píng)課記錄評(píng)課稿一等獎(jiǎng)是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的您有所幫助。

尊敬的各位評(píng)委：

大家好！

（開(kāi)場(chǎng)白）

眾所周知，知識(shí)源于生活，生活創(chuàng)造知識(shí)，生活，就是流動(dòng)的課堂。新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中要潛移默化地培養(yǎng)起學(xué)生健全、高尚的人文情操。據(jù)此，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的人文氛圍，以文本為載體培養(yǎng)學(xué)生人文精神，是我在語(yǔ)文教學(xué)之路上不變的追求！因此，我今天說(shuō)課的主題是依托教材文本，培養(yǎng)人文精神！

我所說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元以塞北江南為主題的其中一篇主體課文《葡萄溝》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、和板書(shū)設(shè)計(jì)六大板塊對(duì)本課總體的教學(xué)處理進(jìn)行說(shuō)明：

一、教材分析

本單元教材塞北江南是圍繞愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的主題來(lái)組織的。通過(guò)這組教材的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的遼闊、美麗，并激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情?！镀咸褱稀肥且黄錆M濃郁風(fēng)土人情的文章，所以它也蘊(yùn)含著有豐富的人文情感。課文緊緊圍繞總結(jié)句葡萄溝真是個(gè)好地方展開(kāi)敘述，以四個(gè)自然段分別介紹了新疆吐魯番的葡萄溝盛產(chǎn)水果、葡萄色美味甜，老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄干非常有名的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、詞匯豐富，感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體。文章的字里行間流露出對(duì)葡萄溝的贊美，讀之不僅讓人對(duì)葡萄溝心生向往，更對(duì)那里的維吾爾族老鄉(xiāng)充滿了喜愛(ài)之情！抒發(fā)了對(duì)葡萄溝的贊美之情，繼而激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情！

二、學(xué)情分析

三年級(jí)在小學(xué)階段處于中年級(jí)，是低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡階段，也是語(yǔ)文知識(shí)的爬坡階段。根據(jù)新課標(biāo)第一學(xué)段的要求，通過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這個(gè)年齡段的孩子，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能，例如，在識(shí)字方面，具有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；在閱讀方面：具備了一定的獨(dú)立閱讀能力和理解能力；在口語(yǔ)表達(dá)方面：有敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的自覺(jué)意識(shí)和欲望；然而同時(shí)，三年級(jí)的小學(xué)生又表現(xiàn)出個(gè)性差異大、情緒不穩(wěn)定和自控力不強(qiáng)等心理特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要采取有針對(duì)行的教學(xué)策略，除了教授和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)科知識(shí)外，還要注重呵護(hù)孩子善未成熟的心理機(jī)制，培養(yǎng)他們形成健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

（因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材所處的地位和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本節(jié)課的目標(biāo)為）

1.認(rèn)字12個(gè)，寫字8個(gè)，繼續(xù)練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2.運(yùn)用多種方法感悟盛產(chǎn)、茂密、五光十色等詞語(yǔ)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

3.練習(xí)概括主要段落的意思。

4.有感情的朗讀課文，體會(huì)葡萄溝真是個(gè)好地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

（依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我提煉出了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：）

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解生字新詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文；而品讀課文中那些充滿贊美之情的句子與段落，讓學(xué)生體會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

四、教學(xué)方法

（基于以上的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我采用了這樣的教學(xué)策略：

其中主要的方法有兩點(diǎn)）

1.讀悟結(jié)合法

閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動(dòng)情，可以啟智，可以育人。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，抓住教學(xué)中重要的詞語(yǔ)和句子，如五光十色熱情好客要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠，設(shè)計(jì)了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生美美地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中益知、怡情，發(fā)展語(yǔ)言和能力。

2.多媒體解惑法

中年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過(guò)文字來(lái)體會(huì)文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)文字的形象性學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，如在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)晾房，對(duì)第三自然段介紹葡萄干的制作過(guò)程很難理解，這段我用多媒體播放葡萄干的制作片斷，直觀形象的制作過(guò)程使學(xué)生豁然開(kāi)朗了，也進(jìn)一步體會(huì)到葡萄溝真好。再采用雙讀、小組讀、議讀、品讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

其次，還輔助性的用到了情景教學(xué)法和品詞賞句法，這在我的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有所體現(xiàn)。

五、教學(xué)流程

（一）在情境導(dǎo)入中走進(jìn)葡萄溝

1.談話引導(dǎo)

同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)幅員遼闊，地大物博，徜徉在祖國(guó)母親的懷抱，我們可以感受煙雨江南的溫婉柔美，也可以領(lǐng)略蒼涼塞北的豪邁壯麗，今天，老師就要帶大家走進(jìn)一處美麗的地方。首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌曲，你能猜到我們要去哪嗎（課件播放：我們新疆好地方，老師配以舞蹈）

在語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生心靈松綁，還學(xué)生心靈的自由，美國(guó)教育心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生有了安全和愉悅感，才會(huì)敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，使課堂迅速升溫，為之后的教學(xué)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊，

2.課件展示新疆風(fēng)景，學(xué)生看完簡(jiǎn)單談感受

3.出示新疆特產(chǎn)葡萄，引出本課課題。

（二）在初讀課文中了解葡萄溝

（新課標(biāo)要求，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，要注意對(duì)文章的整體把握和感知，因此我們老師應(yīng)該注意，不宜把課文講得支離破碎，所以，在學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)總領(lǐng)全文的問(wèn)題葡萄溝是個(gè)怎樣的地方？）

1.檢查朗讀情況。

任選一個(gè)詞說(shuō)一句話

2.學(xué)生找出中心句葡萄溝真是個(gè)好地方！

（三）在細(xì)讀課文中欣賞葡萄園

（過(guò)渡語(yǔ)：葡萄溝可真是個(gè)好地方，那里的水果可真多呀）自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一自然段

1.學(xué)習(xí)第一自然段：（學(xué)生概括段意：盛產(chǎn)水果）

葡萄溝特點(diǎn)一水果多

2.學(xué)習(xí)第二自然段（葡萄美，人好客！）

（你喜歡那個(gè)季節(jié)的葡萄溝，自然帶入第二段）

葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個(gè)季節(jié)？再讀一讀第二小節(jié)，自己選擇喜歡的季節(jié)，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫，好嗎？

（學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，但這不可避免地會(huì)造成教師的顯性教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此，在此我設(shè)計(jì)了隱性設(shè)計(jì)，學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句，若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的，則先學(xué)第三四句，以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。）你最喜歡什么時(shí)候的景色？

（作家在文學(xué)作品中所描繪的自然景物，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且也表達(dá)了作家的審美觀點(diǎn)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，通過(guò)自然美的挖掘，能激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。）

a.體會(huì)五光十色

b.找出比喻句（課件：綠色的涼棚）

c.熱情好客

3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉(xiāng)的熱情）

哪里看出老鄉(xiāng)的熱情呀？（準(zhǔn)：一定；最甜；吃個(gè)夠）

想象：他會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢？老師扮演游客，學(xué)生扮演老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)文教材內(nèi)容有著深刻的人文底蘊(yùn)，在文學(xué)作品中，表現(xiàn)人物的品格和崇高思想感情的文章最容易激發(fā)學(xué)生的美感。正如法國(guó)的庫(kù)申在《論美》中講到除了真正的道德之外，道德美還包括任何精神的美。在此環(huán)節(jié)上，學(xué)生順理成章了感受到了維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。

4、朗讀：多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）

3.學(xué)習(xí)第三自然段(葡萄干有名)

了解葡萄干的晾制過(guò)程

（四）在朗讀中贊美葡萄溝

1.葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色美麗，老鄉(xiāng)熱情好客，千言萬(wàn)語(yǔ)化做一句話：葡萄溝真是個(gè)好地方！

2.選擇最喜歡的一個(gè)自然段，讀出對(duì)葡萄溝的贊美和喜愛(ài)之情！

（五）在遷移訓(xùn)練中升華情感

1.為葡萄溝寫一則宣傳廣告。

2.夸夸自己的家鄉(xiāng)。

（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：中年級(jí)學(xué)段在每堂課中都應(yīng)該滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，因此，我趁熱打鐵，圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)既有針對(duì)性又有開(kāi)放性的遷移模仿作業(yè)，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。同時(shí)能達(dá)到激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)進(jìn)而愛(ài)祖國(guó)的情感的效果?。?/p>

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)，我采用了簡(jiǎn)單明了、直觀形象的方法將課文主體內(nèi)容進(jìn)行了高度的凝練和概括，力求為我的教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用！

（結(jié)束語(yǔ)）

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。作為教師，要把人文素質(zhì)的養(yǎng)成滲透在具體的教學(xué)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐中，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。讓充滿崇高的理想情操，充滿創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中光芒四溢！

葡萄溝評(píng)課稿第二篇：

《葡萄溝》說(shuō)課稿

一、教材分析：

《葡萄溝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元中的第二篇課文。這篇課文介紹了我國(guó)新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)――葡萄溝。課文通過(guò)描寫葡萄溝盛產(chǎn)水果、葡萄又多又好、葡萄園五光十色，老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄干色鮮味甜四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明葡萄溝真是個(gè)好地方。

二、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材后，為《葡萄溝》第二課時(shí)設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

①正確、流利、有感情地朗讀課文。

②讀悟結(jié)合，體會(huì)到葡萄溝真是個(gè)好地方。

③情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄溝的喜愛(ài)之情，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、教學(xué)流程：

這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？我緊扣讀、悟二字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對(duì)話,獲得審美體驗(yàn)。

興趣是最好的老師，而玩是孩子們的天性。開(kāi)課時(shí)，我用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)（同學(xué)們，今天我們就一起去葡萄溝玩一玩好不好？）引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用多媒體課件導(dǎo)學(xué)，細(xì)讀領(lǐng)悟。

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過(guò)文字來(lái)體會(huì)文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)文字的形象性學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用多種朗讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

第一段的教學(xué)中，我用吐魯番的瓜果熟了的圖片介入讓學(xué)生看到許多誘人的瓜果，孩子們?nèi)滩蛔“l(fā)出真美！、真香！、真想咬一口！的贊嘆，從而體會(huì)出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

在第二段教學(xué)葡萄成熟的樣子時(shí)，我首先播放出碩果累累、五光十色的葡萄畫面在學(xué)生的眼前，孩子們被深深的吸引了，這樣就讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到葡萄溝的葡萄又多又美。而讓學(xué)生用自己的話描述一下葡萄成熟時(shí)的美景，這進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葡萄樣子的理解。此外，我給他們充分的時(shí)間用自己喜歡的方式讀，再指名評(píng)價(jià)，最后全班齊讀，升華了學(xué)生的情感。

由于學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)陰房，對(duì)第三自然段介紹葡萄干的制作過(guò)程較難理解，教學(xué)這段時(shí)我先讓學(xué)生自由讀文，說(shuō)說(shuō)自己是到了什么。然后我用多媒體播放陰房的

圖片以及葡萄干直觀形象的圖片使學(xué)生豁然開(kāi)朗了。

3.巧用多媒體拓思，品讀生悟。

整堂課孩子們盡情發(fā)揮想象，用內(nèi)在的眼去看描繪的美景，用內(nèi)在的耳去聽(tīng)的心聲，領(lǐng)悟到對(duì)葡萄溝的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。學(xué)生沉浸其中時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)他們的喜愛(ài)與贊美之情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與老鄉(xiāng)對(duì)話。親自品嘗葡萄干等形式，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。課在他們的歡笑聲中、贊美聲中結(jié)束。

四、教學(xué)反思：

1.理念為統(tǒng)帥，讀悟結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，，是學(xué)生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達(dá)中冒出的靈性的火花。而吸引低年級(jí)孩子的更多是形象的畫面。所以在教學(xué)茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。這兩個(gè)句子時(shí)候，出示課外收集的有關(guān)葡萄架搭起的涼棚圖片，許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過(guò)圖片的展示，刺激學(xué)生的多種感官，個(gè)性感悟葡萄長(zhǎng)得好，枝葉茂密；葡萄多，一大串、一大串；顏色多，五光十色等。同時(shí)我不失時(shí)機(jī)地用語(yǔ)言描繪葡萄的美，洞開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松進(jìn)入文本，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的心靈對(duì)話。

2.巧用多媒體,營(yíng)造意境，突破教學(xué)重點(diǎn)。

這節(jié)課我巧用多媒體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再用多媒體展現(xiàn)了吐魯番鮮美的瓜果，葡萄豐收時(shí)的美麗場(chǎng)面和陰房中葡萄干的制作過(guò)程，帶孩子們走進(jìn)遠(yuǎn)在新疆的葡萄溝，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，深入探究教材重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)能

力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

3、二年級(jí)上冊(cè)第11課葡萄溝必考多音字

二年級(jí)上冊(cè)第11課葡萄溝必考多音字

本文通過(guò)介紹葡萄溝盛產(chǎn)的葡萄的顏色、味道及制作葡萄干的過(guò)程，形象生動(dòng)地說(shuō)明了葡萄溝是個(gè)好地方，表達(dá)了對(duì)葡萄溝的贊美之情。

多音字

好hǎo（好人）ho（愛(ài)好）

分fn（水分）fēn（分開(kāi)）

干gn（干活）gān（干凈）

釘dīng（釘子）dng（釘架子）

4、二年級(jí)上冊(cè)第11課葡萄溝課堂筆記之句子解析

二年級(jí)上冊(cè)第11課葡萄溝課堂筆記之句子解析

1.葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開(kāi)就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

此處運(yùn)用比喻，把葡萄茂密的枝葉比作綠色的涼棚，說(shuō)明葡萄長(zhǎng)得非常茂盛。

2.到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

說(shuō)明葡萄顏色多種多樣，突出了葡萄的色澤鮮艷。

3.成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

陰房的四壁留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄陰房里，掛在木架子上，熱空氣從小孔進(jìn)入陰房，在因房?jī)?nèi)流動(dòng)起來(lái)，把葡萄栗色水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。

5、二年級(jí)上冊(cè)第11課葡萄溝課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

二年級(jí)上冊(cè)第11課葡萄溝課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.葡萄溝在哪里？葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果?

新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝，那里出產(chǎn)水果。

2.葡萄溝的葡萄干是怎么制成的？

成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

3.收下來(lái)的葡萄有的運(yùn)到城市去，有的運(yùn)到陰房里制成葡萄干。這句話在文中的作用是什么？

這是一個(gè)過(guò)渡句，既交代了葡萄的銷路，又引出下文對(duì)葡萄干制作過(guò)程的介紹。

6、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文12坐井觀天評(píng)課記錄

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文12坐井觀天評(píng)課記錄

一、對(duì)于這堂課的感受

這堂課的開(kāi)始部分我覺(jué)得眼睛一亮，課件出示了井的圖片，指導(dǎo)寫井字，然后拿出道具（小青蛙），聽(tīng)小鳥(niǎo)的鳴叫，最后導(dǎo)入課題，環(huán)節(jié)緊湊自然。講到觀的意思時(shí)，老師說(shuō):通過(guò)觀的字形你能說(shuō)說(shuō)它是什么意思嗎？我覺(jué)得這個(gè)提問(wèn)有問(wèn)題，教師也沒(méi)有點(diǎn)撥怎樣看字形。我當(dāng)時(shí)的想法就是在坐井觀天這個(gè)成語(yǔ)里猜觀的意思較好。后來(lái)朱老師在評(píng)課時(shí)，更加巧妙高超地解決了這個(gè)問(wèn)題，而且讓孩子們有了主動(dòng)表達(dá)的愿望，那就是在板書(shū)的題目之前貼上青蛙的卡片，讓學(xué)生說(shuō):青蛙坐井觀天，這樣一來(lái)，我覺(jué)得解釋觀就顯得有點(diǎn)多余了，佩服佩服！質(zhì)疑課題是常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師都這樣做。但是今晚的課題質(zhì)疑我覺(jué)得有點(diǎn)不到位，尤其是當(dāng)有一個(gè)小女生說(shuō):青蛙為什么在井里時(shí)，我覺(jué)得有點(diǎn)跑偏了，我當(dāng)時(shí)想應(yīng)該通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)青蛙在哪里？在干什么？后來(lái)的區(qū)分渴、喝的歌訣更覺(jué)得有點(diǎn)亂了，沒(méi)有把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利給孩子，蘇老師在發(fā)言時(shí)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，口渴要喝水，所以是三點(diǎn)水，喝水用口，所以用口字旁，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，明明白白。讓我想到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文這句話。出示圖片讓學(xué)生用無(wú)邊無(wú)際，對(duì)句子怎么讀的強(qiáng)調(diào)都剝奪了孩子們的主動(dòng)性。讓我想到朱老師說(shuō)的要結(jié)合原文，在原文里打來(lái)回，后來(lái)蘇老師發(fā)言說(shuō)結(jié)合原句讓孩子說(shuō):（）無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！這樣很好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望?？傮w感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂，學(xué)生沒(méi)有充分地參與進(jìn)來(lái)。

點(diǎn)評(píng)提綱挈領(lǐng)，擊中要害，指導(dǎo)性特別強(qiáng)，不得不佩服洞悉問(wèn)題的能力?？偨Y(jié)了三點(diǎn):1.低年級(jí)教學(xué)第一要搞清楚:字詞句為主。2.針對(duì)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)操練環(huán)節(jié)。3.捕捉課堂中學(xué)生生成的資源。結(jié)合這三點(diǎn)，再回想朱老師的文章，課堂，發(fā)現(xiàn)這三點(diǎn)每時(shí)每刻都在教學(xué)思想里。最后朱老師對(duì)《坐井觀天》進(jìn)行了重構(gòu)。

1.挖掘題目的獨(dú)特價(jià)值。在評(píng)《普羅米修斯》一課時(shí)，我們給題目加了盜火二字，讓人茅塞頓開(kāi)，今晚又是在題目前放一個(gè)青蛙卡片讓人拍案叫絕。

2.從青蛙的視角觀察小鳥(niǎo)，體驗(yàn)落，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。

3.圖片結(jié)合飛過(guò)了飛過(guò)了飛過(guò)了這一句式，理解飛了一百多里有多遠(yuǎn)，形象生動(dòng)，如詩(shī)如畫，不知不覺(jué)將我們帶入一個(gè)美麗的畫卷。

朱老師的課總是有這種渾然天成，令人流連忘返的感覺(jué)。

7、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：做手工評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：做手工評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

教學(xué)反思1

《做手工》是部編二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材三單元的口語(yǔ)交際，是繼《喜歡的動(dòng)物》后第二次口語(yǔ)交際課。

這次口語(yǔ)交際課，我依然按照讓學(xué)生課前準(zhǔn)備手工作品，老師示范說(shuō)話，歸納明確說(shuō)話要求，學(xué)生練習(xí)，小組討論，最后個(gè)別展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

課后，我對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思，值得推薦的幾點(diǎn)如下：

學(xué)生發(fā)問(wèn)，理清脈絡(luò)。

我首先出示了我的手工制作花瓶，問(wèn)學(xué)生：你們看到這個(gè)作品，最想知道什么？雖然孩子們的問(wèn)題千奇百怪，涉及了很多他們感興趣的內(nèi)容，最后在我的引導(dǎo)下，孩子總結(jié)出制作材料和制作過(guò)程這兩個(gè)主要方面是本次說(shuō)話的重點(diǎn)。不是老師直接告知，而采用讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)的方式理清說(shuō)話的順序和重點(diǎn)，更能給孩子留下深刻的印象。

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，解決難點(diǎn)部分。

本次口語(yǔ)交際的難點(diǎn)部分應(yīng)該就是做手工的過(guò)程了，要把繁瑣的制作過(guò)程說(shuō)好，說(shuō)清楚，說(shuō)的條理分明，確實(shí)不是一件容易的事。我讓學(xué)生回顧了剛學(xué)過(guò)的《曹沖稱象》一課中，曹沖說(shuō)的那段話里表示順序的詞，首先再接著然后最后，用這些詞把自己做手工的步驟串聯(lián)起來(lái)，來(lái)規(guī)范他們的語(yǔ)言表述，可是孩子們平時(shí)說(shuō)話經(jīng)常用然后然后然后，很難一時(shí)改掉，對(duì)于說(shuō)話有困難的孩子，我又降低了標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子用第一步第二步第三步這樣的詞語(yǔ)來(lái)串聯(lián)。

分組交流，注重全體。

在孩子熟知了介紹的順序和步驟之后，全班同學(xué)分組進(jìn)入了熱烈的討論中。課堂不是老師的課堂，也不是一小部分學(xué)生的課堂，而應(yīng)該是全體學(xué)生的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，在小團(tuán)體中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。孩子們經(jīng)過(guò)在小組內(nèi)展示并介紹作品，增強(qiáng)了自信心，為下一步在全體同學(xué)面前展示打下了基礎(chǔ)。

說(shuō)寫結(jié)合，趁熱打鐵。

上完口語(yǔ)交際課，晚上作業(yè)照例是把口語(yǔ)交際的內(nèi)容寫下來(lái)，鼓勵(lì)孩子在老師要求的基礎(chǔ)上有自己的語(yǔ)言風(fēng)格，寫出自己的特色來(lái)，先說(shuō)后寫，遵從規(guī)律，相得益彰。

教學(xué)反思2

口語(yǔ)交際能力與其他學(xué)習(xí)能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級(jí)上冊(cè)《做手工》要求按照順序說(shuō)，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說(shuō)，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語(yǔ)，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語(yǔ)交際相輔相成，才使學(xué)生達(dá)到按照順序講清楚目標(biāo)。再比如二年級(jí)上冊(cè)有有禮貌地提問(wèn)感興趣的問(wèn)題多問(wèn)一問(wèn)和三年級(jí)上冊(cè)的禮貌地回應(yīng)，也是相互勾連的。

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、復(fù)踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語(yǔ)交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉交際中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典范，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)的問(wèn)題以及體態(tài)上的問(wèn)題給予糾正。

提高學(xué)生口語(yǔ)交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語(yǔ)交際課堂中完成的，應(yīng)該融入學(xué)生的生活，培養(yǎng)動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)的意識(shí)。崔巒老師講道：口語(yǔ)交際能力是在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

8、二年級(jí)上冊(cè)課文7媽媽睡了評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)課文7媽媽睡了評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

教學(xué)反思1

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的辭藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。綜于以上的理解，我在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，透過(guò)對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，體會(huì)詞匯的精美，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練說(shuō)話。又通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己的媽媽。

教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)的較滿意的地方有：1.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過(guò)文字向?qū)W生傳遞文本中情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此，我重點(diǎn)在睡夢(mèng)中的媽媽很美麗一段有目標(biāo)、有層次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì)明亮的眼睛彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流，從文中提煉語(yǔ)言，知道寫了什么，為什么這樣寫，這樣寫好在哪。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明確積累目標(biāo)，對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力訓(xùn)練做了指導(dǎo),學(xué)生受益頗深。2.句、段的語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，平時(shí)的語(yǔ)言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥時(shí)，慈祥一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問(wèn)題，我用了讀文想象，展開(kāi)生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

在教學(xué)中，我提出的小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)媽媽說(shuō)些什么,然后寫下來(lái)。授課后覺(jué)得：

一、小練筆的形式單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如能干、勤勞、善良、美麗而且說(shuō)說(shuō)自己的理由，例如說(shuō)：我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人。我的媽媽很溫柔，她能鼓勵(lì)我。等等。

二、由于教師在課中的指導(dǎo)不夠，學(xué)生只明白自己要寫什么，但還是不知道從哪寫起，怎么寫句子，怎樣更好的做到用積累的語(yǔ)言有條理地寫出自己想說(shuō)的話來(lái)。

教學(xué)反思2

針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)，反思如下：

一、啟動(dòng)情感，揭示課題。

良好的開(kāi)始等于成功的一半，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái)。我利用《我的好媽媽》這首歌導(dǎo)入，有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來(lái)。歌曲結(jié)束后我創(chuàng)設(shè)了誰(shuí)愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到學(xué)生心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。有的學(xué)生說(shuō)：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。有的說(shuō)：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。

通過(guò)有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示課題《媽媽睡了》。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。

二、自主識(shí)字，理解詞語(yǔ)有策略。

對(duì)于生字的識(shí)記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以識(shí)字環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識(shí)字的主人。學(xué)生借助形聲字的特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)哄、吸、潤(rùn)、粘、汗、額這幾個(gè)生字；聯(lián)系生活來(lái)識(shí)記臉、緊、閉；并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用字形編口訣，猜字謎等方法識(shí)記生字。比如：有的同學(xué)用兒童藏起牛尾巴來(lái)識(shí)記先這個(gè)字，用把人關(guān)進(jìn)屋子里識(shí)記閉這個(gè)字，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主識(shí)字，為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。

三、讀中感悟，體會(huì)深情。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好溫柔，好累。所以我把文本交給學(xué)生，學(xué)生在自讀課文之后，談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生說(shuō)：我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。

有的學(xué)生說(shuō)：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾邸＿@時(shí)，我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問(wèn)：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出課堂中心、書(shū)本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到生活中去觀察。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。在這課，有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定難度，就是深沉和均勻。對(duì)于呼吸深沉的理解我采用聯(lián)系上下文來(lái)理解，對(duì)于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來(lái)表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。

有的學(xué)生抓住對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗來(lái)匯報(bào)的。就抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流，。在感悟課文時(shí)，我通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫、評(píng)等活動(dòng)，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。

在課堂教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性，自由馳騁的舞臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫的原句來(lái)表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的聯(lián)系自己的生活，還有的加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽(tīng)中評(píng)判，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。在讀中感悟，體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

四、拓展延伸，語(yǔ)言運(yùn)用有成效。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。

在拓展延伸部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，在小的眼中，睡夢(mèng)中的媽媽美麗、溫柔、辛苦。那么在你們的眼中，媽媽是什么樣的呢?請(qǐng)大家拿出自己媽媽的照片，細(xì)細(xì)地觀察媽媽，想想媽媽在生活中都做了哪些事，和同桌輕輕地說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽。在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，我適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)要清楚、完整，盡量用上一些修飾性的詞語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去交流可以說(shuō)說(shuō)媽媽長(zhǎng)什么樣子，在家里做了哪些事，是怎么照顧自己的，想對(duì)媽媽說(shuō)些什么心里話等等。這種實(shí)踐性的拓展形式，讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩，很好的淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著不盡人意的地方，學(xué)生能力有限，有些時(shí)候還是需要教師不斷的提示引導(dǎo)，才能清楚完整地表達(dá)自己的看法，這樣教師追問(wèn)較多。在今后的教學(xué)中，我將全面兼顧學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，多給學(xué)生留時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的小主人；還要做到授課有亮點(diǎn)，授課思路清晰。在今后教學(xué)中，我還要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間，更好地依托閱讀教學(xué)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

9、二年級(jí)上冊(cè)課文5玲玲的畫評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)課文5玲玲的畫評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

教學(xué)反思1

《玲玲的畫》》這篇課文是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓義深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

一、巧妙開(kāi)頭，使師生之間和諧融洽

二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

三、抓主線玲玲的心情變化，幫學(xué)生理清思路

四、聯(lián)系生活實(shí)際，使難點(diǎn)的堡壘不攻自破，爸爸的話是全文的哲理所在。

五、《你讀我誦》的代入，課后名言的拓展，都增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)量。

遺憾的是在教學(xué)中，生字詞復(fù)習(xí)時(shí)課件有點(diǎn)多，有點(diǎn)語(yǔ)病，這還取決于自身的心理素質(zhì)。我更多關(guān)注的是教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。以至于學(xué)生在讀啪時(shí)讀錯(cuò)了，老師沒(méi)有及時(shí)糾正?？磥?lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿語(yǔ)文味。

10、二年級(jí)上冊(cè)課文5玲玲的畫評(píng)課記錄聽(tīng)課筆記

二年級(jí)上冊(cè)課文5玲玲的畫評(píng)課記錄聽(tīng)課筆記

《玲玲的畫》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第三單元的二篇課文，課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，學(xué)生很容易就能理解。

在這一課中，文老師扎實(shí)地落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練，注重朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行多種形式的讀，自由讀、分角色讀、齊讀等形式，使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。文老師還能從題目中識(shí)字，減緩識(shí)字難度。課后能很好的進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在課堂中會(huì)利用《經(jīng)典誦讀》這本教材進(jìn)行拓展閱讀，做到內(nèi)外兼容，是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課。

建議：

1、在指導(dǎo)人物對(duì)話練習(xí)時(shí)，把人物說(shuō)的話從文中這個(gè)大語(yǔ)言環(huán)境中抽出來(lái)單獨(dú)練習(xí)，沒(méi)有提示語(yǔ)，光靠老師這樣一步一步引，如：怎么了孩子？沒(méi)有提示語(yǔ)，沒(méi)有了大的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難把握人物對(duì)話語(yǔ)氣的，總讓人感覺(jué)有些脫拐，像是無(wú)源之水。

2、對(duì)文中的重點(diǎn)詞最好進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

11、二年級(jí)上冊(cè)課文4曹沖稱象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)課文4曹沖稱象評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

今天給大家分享的是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱象》，這是一篇?dú)v史故事，整篇課文一共分為5個(gè)自然段，我們先把每個(gè)自然段的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)。

①段落大意的劃分

第一自然段介紹文章信息，

有個(gè)人叫曹操，介紹大象不是買的而是別人送的；曹操非常高興，所以官員和兒子一起去看這頭大象。

第二自然段寫明了稱象的原因。

又高又大的大象到底多重呢？大家都很納悶。身子像一堵墻，腿像四根柱子用了比喻的修辭手法，把大象的身子比作一堵墻，腿比作四根柱子，非常生動(dòng)的寫出了大象體型的高大。

第二自然段還出現(xiàn)了ABAC式的短語(yǔ)-又高又大，關(guān)于ABAC的詞語(yǔ)再一年級(jí)上冊(cè)我們就已經(jīng)講過(guò)，有需要的家長(zhǎng)可以自己往前翻閱一下，不做贅述。

第三自然段提出了稱象遇到的問(wèn)題。

曹操聽(tīng)了官員們的議論后，也想知道大象的重量，但是大家提出的造大秤的方法顯然不科學(xué)，所以曹操聽(tīng)了直搖頭，這三個(gè)字說(shuō)明了曹操不贊成官員們的辦法。

這里的直我們也可以換成不停地或者不住地都是可以的。

第四自然段曹沖完美的解決了這個(gè)難題

曹沖才七歲，其中一個(gè)才字突出和強(qiáng)調(diào)了曹沖只有七歲，年齡小，本領(lǐng)卻大，善于思考。

曹沖用了等量代換的方法圓滿的解決了問(wèn)題，總共分三步，第一步把大象趕到大船上，看船身下沉多少，就沿著水面船舷上畫一條線；再把大象趕上岸，往裝石頭，裝到畫線的地方為止；然后稱一稱船上石頭的重量，石頭有多重大象也就有多重。

這里有三個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞是平時(shí)老師教的時(shí)候很容易忽略的，就是上面用粗線標(biāo)記的把、再、然后，這三個(gè)詞讓把曹沖稱象的步驟銜接非常自然，簡(jiǎn)單明了！

第五自然段稱出了大象的重量

微笑點(diǎn)了點(diǎn)頭和前面的直搖頭形成鮮明的對(duì)比，說(shuō)明了曹操對(duì)曹沖的辦法很滿意。果然表示事情的結(jié)果和設(shè)想的一樣，表示曹沖的方法真的稱出了大象的重量。

12、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3：拍手歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字3：拍手歌評(píng)課稿聽(tīng)課記錄反思

教學(xué)反思1

這種傳統(tǒng)的趣味歌謠最重要的就是讓孩子們充分體驗(yàn)兒歌的趣味性，這一點(diǎn)在綱要中也有體現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，拍手的動(dòng)作是貫穿全過(guò)程的，因?yàn)榕氖指枞绻x開(kāi)了拍手只坐著說(shuō)會(huì)非?？菰?，就失去了游戲兒歌的趣味性，而一邊拍手一邊說(shuō)不僅有趣，而且可以幫助孩子們掌握兒歌的節(jié)奏，體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和韻律感，更重要的是增加了兒歌的趣味性。在活動(dòng)中，孩子們一邊玩游戲一邊學(xué)兒歌，始終是積極投入的，充分體現(xiàn)了孩子們的主動(dòng)性和歌謠的趣味性。

教學(xué)反思2

本課以保護(hù)動(dòng)物為主題，分為十小節(jié)，以拍手歌的形式讓學(xué)生在情境中體會(huì)熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的情感。

一、教學(xué)效果：在教學(xué)中，我根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生許多動(dòng)物自由活動(dòng)玩耍的畫面，讓他們?cè)谛蕾p中感受，在感受中生趣，從而有了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興趣。課文每節(jié)字?jǐn)?shù)相同，讀音押韻，節(jié)奏感強(qiáng)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中識(shí)字記字，識(shí)字偏重在寫字，所以我創(chuàng)設(shè)了一些有趣的情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，并選擇兩三個(gè)難寫的字進(jìn)行示范指導(dǎo)，這樣學(xué)生們?cè)跁?shū)寫時(shí)就不容易出錯(cuò)，從而掌握得更牢固。教師的語(yǔ)言組織教學(xué)很重要，一個(gè)再美再獨(dú)特的景點(diǎn)都需要一個(gè)口齒伶俐的導(dǎo)游來(lái)講解，才能使風(fēng)景的美達(dá)到極致。那么一個(gè)有趣的游戲教學(xué)，更需要一個(gè)富有組織能力強(qiáng)的老師去組織。那么此刻教師的語(yǔ)言組織就格外重要了。教師能根據(jù)不同類型的活動(dòng)說(shuō)出不同的語(yǔ)氣，那么才能使學(xué)生、教學(xué)與游戲合三為一，融為一體。使課堂寓教于樂(lè)。從快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。

二、成功之處：在教學(xué)中，我根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生許多動(dòng)物自由活動(dòng)玩耍的畫面，讓他們?cè)谛蕾p中感受，在感受中生趣，從而有了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興趣。課文每節(jié)字?jǐn)?shù)相同，讀音押韻，節(jié)奏感強(qiáng)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中識(shí)字記字，識(shí)字偏重在寫字，所以我創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，并選擇兩三個(gè)難寫的字進(jìn)行示范指導(dǎo)，這樣學(xué)生們?cè)跁?shū)寫時(shí)就不容易出錯(cuò)，從而掌握得更牢固。在孩子們初步了解什么叫作壓韻之后就是我們的這些寶貝兒自己的仿編環(huán)節(jié)。在仿編過(guò)程中，孩子們的情緒高漲起來(lái)了，并且將剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的押韻游戲經(jīng)驗(yàn)自然遷移到活動(dòng)中來(lái)，仿編出了八個(gè)娃娃過(guò)家家十個(gè)娃娃買零食等既自然又順口的兒歌。在孩子們差不多掌握了之后，我繼續(xù)加大難度讓他們自己找小伙伴，兩兩分組進(jìn)行操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果還是挺不錯(cuò)的，而且，分組進(jìn)行仿編降低了難度，也利于教師進(jìn)行指導(dǎo)，編出順口的兒歌又使孩子們信心大增，為繼續(xù)仿編打好了基礎(chǔ)。

三、不足之處：漢子指導(dǎo)不到位。漢字書(shū)寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品位。若忽視書(shū)寫指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫不流暢或多筆少劃，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下禍根寫錯(cuò)別字。

四、改進(jìn)措施：語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在之后的教學(xué)實(shí)踐中，要精心地設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也要采用字不離詞，詞不離句的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，掌握生字的運(yùn)用。比如將字、詞、句連為一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字進(jìn)行有效的鞏固。

13、二年級(jí)上冊(cè)課文10日月潭評(píng)課稿評(píng)課記錄

二年級(jí)上冊(cè)課文10日月潭評(píng)課稿評(píng)課記錄

讓我們跟隨著呂老師的步伐齊齊走進(jìn)精彩的課堂吧！呂老師先以復(fù)習(xí)、鞏固詞語(yǔ)的形式來(lái)推開(kāi)知識(shí)大門，緊接著把日月潭的美麗風(fēng)景以明信片的形式展現(xiàn)，讓孩子運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行概括描述。然后呂老師又變身為一名向?qū)?，帶領(lǐng)著孩子坐上名叫知識(shí)的大巴一步步駛近日月潭，領(lǐng)略日月潭的風(fēng)光秀麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)無(wú)限想象。整節(jié)課，呂老師都以一種輕松愉悅的狀態(tài)，帶領(lǐng)著孩子們一邊游覽日月潭一邊過(guò)關(guān)斬將，攻退課文中出現(xiàn)的攔路虎，讓孩子們?cè)陬I(lǐng)略美景的同時(shí)又輕松地掌握到知識(shí)。

呂老師呈現(xiàn)出來(lái)的精彩課堂可以看出她課前都做了充分準(zhǔn)備，顯示出來(lái)的教學(xué)形態(tài)、課堂駕馭能力和教學(xué)效果都突顯了其素質(zhì)高、起點(diǎn)高、成長(zhǎng)空間大的特性。課后，全體聽(tīng)課教師對(duì)授課老師進(jìn)行了評(píng)課。充分肯定了優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)不足之處提出了改進(jìn)意見(jiàn)。相信她能在以后的工作中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)！

相信此次新教師亮相課的開(kāi)展，可以讓這些新教師在這個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、凝聚的大家庭里，不斷努力，從而把教育教學(xué)質(zhì)量推向新的高潮。

14、二年級(jí)上冊(cè)課文9黃山奇石評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)課文9黃山奇石評(píng)課記錄教學(xué)反思

隨著新學(xué)期的到來(lái)，新一輪的賽課活動(dòng)也隨之拉開(kāi)了帷幕。在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)，在評(píng)課中反思，是教師專業(yè)提升的一個(gè)有效的途徑。

有幸，聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的課《黃山奇石》。在聽(tīng)的過(guò)程中，我也在不斷學(xué)習(xí)，從本課教學(xué)理念的角度，從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等多方面，包括本次教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展方面我都有一些感想。

9課《黃山奇石》，是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文。

本單元以家鄉(xiāng)為主題，選編了《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》兩首古詩(shī)和《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》三篇課文組成單元。選文涵蓋古今，跨越海峽，不僅表現(xiàn)祖國(guó)的遼闊和美麗，也表達(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和贊美家鄉(xiāng)的愿望。

通過(guò)課前了解，我知道了本單元的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：

1、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思是對(duì)一年級(jí)下聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思這一訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固與提升。在《黃山奇石》中以陡峭為示例、在《葡萄溝》中以五光十色為例，提出要求進(jìn)行指導(dǎo)，還要與語(yǔ)文園地中的字詞句運(yùn)用第二題的練習(xí)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言。本單元的幾篇文章以寫景為主，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)形象，并在《黃山奇石》、《葡萄溝》等課文中安排了仿寫的練習(xí)，在多篇課文后安排了背誦課文或片段的練習(xí)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，需要在教學(xué)中有所突破：

一、能用像說(shuō)寫句子。

二、背誦課文第2~~~5自然段。

教學(xué)重點(diǎn)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，是突破一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，更是一節(jié)課中體現(xiàn)教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)，不容忽視。

新的統(tǒng)編教材，從大的教學(xué)觀上，對(duì)我們的教學(xué)有了具體明確的要求：如二年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，每次朗讀要達(dá)到什么目的，教師要心中有數(shù)。朗讀的形式要多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。遇到不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。當(dāng)然，一節(jié)課中，教師可以根據(jù)自己的思路選定每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也可以根據(jù)自己對(duì)教材的研究提出有獨(dú)到見(jiàn)解的教學(xué)重點(diǎn)，可以因人而異，可以因地制宜。

教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是一節(jié)課所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)，二是課堂教學(xué)目標(biāo)，三是教育成才目標(biāo)。每一位執(zhí)教課堂活動(dòng)的教師，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，也可以檢視自己課堂的落實(shí)情況。

15、二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩(shī)二首之望廬山瀑布評(píng)課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩(shī)歌理解】

李白有兩大愛(ài)好，一個(gè)是喝酒，一個(gè)是旅游。他很多出名的詩(shī)作都是在旅途中寫出來(lái)的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過(guò)三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時(shí)寫的詩(shī)。

公元726年，李白當(dāng)時(shí)在廬山附近小住，被時(shí)時(shí)傳來(lái)水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠(yuǎn)看就像香爐一樣。

瀑布在陽(yáng)光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團(tuán)團(tuán)紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來(lái)一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢(shì)磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導(dǎo)】

《望廬山瀑布》是一首七言詩(shī)。一般來(lái)說(shuō)，整首詩(shī)都會(huì)遵循同一個(gè)朗讀節(jié)奏。但這首詩(shī)有一點(diǎn)特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來(lái)劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因?yàn)槿且粋€(gè)數(shù)字，尺是一個(gè)量詞，不能拆分開(kāi)，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫詩(shī)最擅長(zhǎng)的方法就是化靜為動(dòng)。今天我們要學(xué)到的朗誦方法就是livephoto法。livephoto法就是把靜態(tài)的小圖片變成動(dòng)態(tài)的小視頻。我們就結(jié)合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運(yùn)用這個(gè)方法的吧！

生讓香爐充滿了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來(lái)。掛化動(dòng)為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰(shuí)能把這巨大的瀑布掛起來(lái)了？當(dāng)然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時(shí)候要讀出詩(shī)人對(duì)自然力量贊頌的感覺(jué)。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動(dòng)。直下表現(xiàn)出山勢(shì)之高。疑是把整首詩(shī)變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個(gè)字就把動(dòng)態(tài)的廬山瀑布描繪了出來(lái)其實(shí)，李白在寫作這首詩(shī)時(shí)，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽(yáng)春三月從三峽東下，沿途經(jīng)過(guò)荊門山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國(guó)的四季風(fēng)光，所以我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實(shí)讀出來(lái)。

圖片?

其實(shí)，在李白這首詩(shī)問(wèn)世之后，有不少詩(shī)人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫廬山了，畢竟李白的詩(shī)作是很難超越的。但是中唐時(shí)期有一個(gè)叫徐凝的詩(shī)人也寫過(guò)廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長(zhǎng)如白練飛，一條界破青山色。

16、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：商量評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：商量評(píng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

課后與同學(xué)們交談起來(lái)，感覺(jué)有之前比較霸道的同學(xué)們確實(shí)認(rèn)識(shí)到了遇事和別人商量的重要性，并且能夠馬上運(yùn)用商量的辦法與同學(xué)溝通了，這是最重要的收獲。

課上的節(jié)奏還是有點(diǎn)兒慢，學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，關(guān)于怎么把商量的事情說(shuō)清楚，其實(shí)還可以再具體的指導(dǎo)一下，比如說(shuō)清楚商量的原因等等。

教學(xué)反思2

口語(yǔ)交際落入這兩個(gè)俗套中后，不存在執(zhí)教的意義，而且出現(xiàn)教學(xué)反效越教越不會(huì)說(shuō)。不但如此，這樣的教學(xué)對(duì)交際能力的增長(zhǎng)而言，存在明顯的誤導(dǎo)。

第一個(gè)誤導(dǎo)：交際不需要身份。在真正的語(yǔ)境中，交際雙方的身份確認(rèn)是尤為重要的，可以說(shuō)是交際的重要前提。身份，幾乎決定了交際的三個(gè)重要因素。其一，決定語(yǔ)言是否需要完整。熟人之間用口語(yǔ)交際，語(yǔ)言是簡(jiǎn)短、非完整的。因?yàn)殡p方都很熟悉，心照不宣，沒(méi)必要每次都完整表達(dá)。有時(shí)候一個(gè)眼神，就能完成交際信息的傳達(dá)。其二，決定了禮貌用語(yǔ)的使用。注重交際中的禮儀，使用禮貌用語(yǔ)，毫無(wú)疑問(wèn)是必須的，但也要注意區(qū)分場(chǎng)合和頻次。特別是當(dāng)雙方身份得到確證后，不要讓小孩為了禮貌而使用禮貌用語(yǔ)。要知道課堂執(zhí)教的是口語(yǔ)交際，而不是道德與法制。熟人之間講禮貌，在現(xiàn)實(shí)的交際中也不是那樣刻板的。例如，在家中兒女喊自己父母親的時(shí)候，很少用敬語(yǔ)父親母親。那樣的書(shū)面化表達(dá)，在影視作品中有見(jiàn)到，在非常傳統(tǒng)的家庭中有聽(tīng)聞，但在當(dāng)代的生活中，確實(shí)少見(jiàn)。一般情況下，家人之間喜歡喊出一些，如我的兒子就喊我老兔，因?yàn)槲曳Q呼他為小兔。這都不影響彼此在對(duì)方心中的敬意。反倒是不顧身份、不顧場(chǎng)合濫用禮貌用語(yǔ)，交際就變得非常別扭。其三，決定了交際的成功率。有的時(shí)候，找對(duì)人，就完成了交際；有的時(shí)候，雙方有隔閡，話說(shuō)再客氣都沒(méi)有用。例如《商量》案例中，找到一個(gè)肝膽的朋友，只要一開(kāi)口，就能達(dá)成目標(biāo)。這三者都是身份為交際帶來(lái)的重要影響，教學(xué)中不能不予以關(guān)注。

第二個(gè)誤導(dǎo)：交際一定會(huì)成功。教學(xué)中總是出現(xiàn)美滿結(jié)局，這等于讓僅小孩體驗(yàn)交際中的簡(jiǎn)單成功而忽視存在的失敗。實(shí)際上，在真正的交際中，成功是偶然的，不如意十之八九。因此，最具教的價(jià)值的，應(yīng)是雙方在交際中的沖突障礙爭(zhēng)執(zhí)，這是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。例如《商量》中，一方表示要先走一步，需要教的是對(duì)方不予支持的情況下該如何進(jìn)一步商量。老師可以提示更換人進(jìn)行商量，如可以跟老師商量，調(diào)整值日生；也可以跟父母商量，遲一點(diǎn)來(lái)接自己。老師還可以教給小孩商量著變化事，例如跟父母商量將生日延期；與伙伴商量一起做好值日后共赴生日聚會(huì)。老師還可以教小孩調(diào)整時(shí)，換一個(gè)時(shí)間過(guò)生日口語(yǔ)交際納入教學(xué)，就要直面問(wèn)題，通過(guò)交際解決問(wèn)題。而不是不斷地營(yíng)造和諧，讓孩子產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)只要我禮貌客氣了，就一定能達(dá)成目的。

17、二年級(jí)上冊(cè)課文14我要的是葫蘆評(píng)課教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)課文14我要的是葫蘆評(píng)課教學(xué)反思

教學(xué)反思1

今天上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣，從情境中圍繞可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書(shū)上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂(lè)的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好葫蘆、葫蘆藤這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識(shí)寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解自言自語(yǔ)盯著的意思，同時(shí)范寫盯，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把綠葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆讀好。然后讓學(xué)生用多么（）的（）啊！來(lái)夸一夸葫蘆藤、綠葉、小花。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的傷心、難過(guò)、絕望的心情。

五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句葉子上的蟲(chóng)還用治？，感嘆句有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

教學(xué)反思2

這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。

這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。而語(yǔ)言感受最重要的手段就是讀。

抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

不足之處是：

1、語(yǔ)速太快，孩子們可能跟不上，提問(wèn)多了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。

2、在小組評(píng)價(jià)方面比較薄弱，沒(méi)有充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂小主人地位，小組課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)給的時(shí)間不夠充足，學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間互相評(píng)價(jià)。

3、課堂節(jié)奏太快太緊，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4、課程準(zhǔn)備不夠充分，有些方面沒(méi)有將具體。

5、涉及面太廣，學(xué)生們可能了解不深刻。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

18、二年級(jí)上冊(cè)22課狐假虎威評(píng)課教學(xué)記錄反思

二年級(jí)上冊(cè)22課狐假虎威評(píng)課教學(xué)記錄反思

我最初在選這篇課文的時(shí)候就覺(jué)得很有意思，但是在準(zhǔn)備的過(guò)程中，知道該從哪個(gè)方向入手，但當(dāng)我真正開(kāi)始動(dòng)手去做的時(shí)候，才知道，無(wú)論是從筆順、讀音，還是從識(shí)字方法、組詞，在講課時(shí)都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，結(jié)合多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在這過(guò)程中，我也曾憂慮過(guò)，一方面這篇課文的內(nèi)容很吸引學(xué)生，如果在課堂上設(shè)置表演環(huán)節(jié)的話，應(yīng)該會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但另一方面，如何做到收放自如，確實(shí)還需要我再詳細(xì)考慮設(shè)計(jì)。這些問(wèn)題也隨著我的初稿慢慢結(jié)束了。但試講之后效果并不理想，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)并沒(méi)有我想象中那么理想，當(dāng)時(shí)，我就想起了在試講之前給我說(shuō)的話，如果講課過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有活躍起來(lái)，那就說(shuō)明我的課在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問(wèn)題。我的不足：在設(shè)置問(wèn)題上，太寬泛，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不知道老師要問(wèn)什么，在課堂上必須把問(wèn)題小而化之，要有針對(duì)性。這篇課文在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，需要讓學(xué)生帶著動(dòng)作、表情去讀，這樣學(xué)生能更加深刻體會(huì)到句子所表達(dá)的意思。

19、二年級(jí)上冊(cè)課文11葡萄溝評(píng)課記錄評(píng)課稿

二年級(jí)上冊(cè)課文11葡萄溝評(píng)課記錄評(píng)課稿

一、教材挖掘的深入

對(duì)于教材的挖掘是非常深入的，小到一個(gè)詞，大到全篇文章，比如她在這篇文章中，把握了一條縱線：葡萄在哪？葡萄的長(zhǎng)勢(shì)（這里分為兩方面，一個(gè)是葡萄葉，一個(gè)是成熟的葡萄）為何這里的葡萄這么好？還有些葡萄怎么辦？這條縱線完成了了解文章內(nèi)容到情感的升華，這沒(méi)有對(duì)教材的深入挖掘我想這是做不到的。

二、教學(xué)方法的多樣

1、在生字的處理上：在當(dāng)時(shí)，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體，竇桂梅老師運(yùn)用畫圖的的方式去理解梯田，用對(duì)比和畫圖的方式理解茂密，用準(zhǔn)備好的不一樣顏色的葡萄區(qū)分顏色的不同，用對(duì)比和朗讀的方式區(qū)分五光十色和五彩繽紛，不僅達(dá)到了對(duì)詞語(yǔ)的理解，還對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了擴(kuò)展，對(duì)比我的課堂，愈發(fā)感覺(jué)我的才疏學(xué)淺。

2、在擴(kuò)展課外資料上：往往我們?cè)谡n堂上擴(kuò)展資料的時(shí)候，都是簡(jiǎn)單的插入一段小小的簡(jiǎn)介，而在這堂課上，將自己化身為維吾爾族的人，將知識(shí)告訴大家，并且和小朋友們進(jìn)行玩的互動(dòng)，既讓孩子不覺(jué)得枯燥，有讓孩子在玩玩樂(lè)樂(lè)中進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

3、重視個(gè)性化的朗讀：在這點(diǎn)上，將自己化身為不同性格的人，用不同的感情進(jìn)行范讀，用這樣的方式告知孩子可以以自己的理解進(jìn)行朗讀。

三、情感把握十分細(xì)膩

在處理維吾爾族人的性格特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有直接問(wèn)孩子維吾爾族人的特點(diǎn)，而是提出為什么把葡萄種的這么好？通過(guò)這樣一個(gè)淺顯的問(wèn)題把握人物的性格，從而總結(jié)出維吾爾族人的熱情好客，聰明能干，進(jìn)而以表演的方式問(wèn)問(wèn)孩子：你想對(duì)維吾爾族人說(shuō)些什么？進(jìn)而總結(jié)出真是個(gè)好地方！這個(gè)情感是雙相的，既有維吾爾族人的熱情好客，也有我們這些所謂的游人對(duì)這里的贊嘆。

20、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文11葡萄溝課堂筆記近義詞反義詞

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文11葡萄溝課堂筆記近義詞反義詞

近義詞

茂密茂盛有名著名

五光十色五顏六色

反義詞

茂密稀疏喜愛(ài)討厭

展開(kāi)合攏熱情冷漠

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21、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文11葡萄溝課堂筆記之本課重難點(diǎn)

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文11葡萄溝課堂筆記之本課重難點(diǎn)

問(wèn)題歸納

1.葡萄溝在哪里？葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果?

新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝，那里出產(chǎn)水果。

2.葡萄溝的葡萄干是怎么制成的？

成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

3.收下來(lái)的葡萄有的運(yùn)到城市去，有的運(yùn)到陰房里制成葡萄干。這句話在文中的作用是什么？

這是一個(gè)過(guò)渡句，既交代了葡萄的銷路，又引出下文對(duì)葡萄干制作過(guò)程的介紹。

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22、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文11葡萄溝課堂筆記常見(jiàn)多音字

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文11葡萄溝課堂筆記常見(jiàn)多音字

多音字

好hǎo（好人）ho（愛(ài)好）

分fn（水分）fēn（分開(kāi)）

干gn（干活）gān（干凈）

釘dīng（釘子）dng（釘架子）

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23、二年級(jí)上冊(cè)一封信評(píng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

二年級(jí)上冊(cè)一封信評(píng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課教學(xué)，我就遵循這一觀點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)編情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物。

1.借助寫信識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)倡導(dǎo)語(yǔ)境識(shí)字，所謂字不離詞，詞不離句，為此，我將本課的生字分別融進(jìn)露西寫的兩封信中，賦予單調(diào)的漢字以可感的語(yǔ)境。在對(duì)信的反復(fù)朗讀中，提高了學(xué)生認(rèn)讀的準(zhǔn)確性。

2.借助寫信悟情。通過(guò)兩封信的對(duì)比，學(xué)生更喜歡第二封信，因?yàn)榈诙庑胖刑N(yùn)含著快樂(lè)。想到了這一點(diǎn)，學(xué)生就能理解以快樂(lè)的心情面對(duì)生活，自己就會(huì)快樂(lè)的道理。

教學(xué)反思

作為一名老師，每一天的快樂(lè)與煩惱都來(lái)源于孩子，或許原本早上起來(lái)莫名糟糕的心情，就會(huì)被孩子在課上可愛(ài)的樣子所轉(zhuǎn)變。最近在講瞿祖紅翻譯的課文《一封信》。又讓我對(duì)如何能夠在零經(jīng)驗(yàn)的情況下，真正的掌握學(xué)情，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了新的想法。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，我的預(yù)習(xí)要求就是熟讀三遍課文，但是在上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)好像作用不大，并未達(dá)到我想要的預(yù)習(xí)效果。

所以從《一封信》開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了新的要求：

1.將課文至少讀三遍；

2.能夠認(rèn)讀本節(jié)課要求會(huì)認(rèn)識(shí)的生字；

3.利用字典和工具書(shū)，查清楚會(huì)寫字的筆順，并且組兩個(gè)詞。

這是我對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，在第二天上課前，我先下發(fā)了一張小的前測(cè)試卷，就是針對(duì)昨天預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在孩子答題的時(shí)候，我開(kāi)始拿著語(yǔ)文書(shū)開(kāi)始進(jìn)行記錄，記錄孩子都有那些字還不太認(rèn)識(shí)，哪里還會(huì)有問(wèn)題。在整個(gè)巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子對(duì)于肩和背這個(gè)兩字的記憶出現(xiàn)混淆，束這個(gè)字的sh容易寫成s，除此外刮、削這兩個(gè)字也有一部分同學(xué)記不清。對(duì)于寫字表中的字，問(wèn)題都集中在寫這個(gè)字的筆順上，個(gè)別同學(xué)將封和電的筆順寫錯(cuò)，其他字都沒(méi)有錯(cuò)誤。

所以在將近15分鐘的測(cè)試后，我基本掌握了本節(jié)課學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，那接下來(lái)的25分鐘，我就開(kāi)始集中火力，將學(xué)生易錯(cuò)部分進(jìn)行了集中攻克。在這一環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將講臺(tái)交給學(xué)生，由一些基礎(chǔ)知識(shí)牢固的同學(xué)作為小老師，走到黑板上，為大家進(jìn)行講解這些易錯(cuò)點(diǎn)，而我則扮演一名助教，起到一個(gè)補(bǔ)充的作用。

整節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子在這節(jié)課上的注意力格外集中，即使平時(shí)幾個(gè)愛(ài)溜號(hào)的學(xué)生，今天也開(kāi)始目不轉(zhuǎn)睛的看著講臺(tái)上的小老師。這節(jié)課，不僅學(xué)生上的開(kāi)心，連我自己都覺(jué)得這節(jié)課上的踏實(shí)！

作為一名年輕教師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是容易抓不到教學(xué)重點(diǎn)，總是眉毛胡子一把抓，感覺(jué)樣樣都重要，整節(jié)課下來(lái)教師累的夠嗆，學(xué)生聽(tīng)的迷糊。所以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂前測(cè)的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓教師更清楚這節(jié)課重點(diǎn)該放在那里，著重講哪里。

而且，通過(guò)課堂前測(cè)的15-20分鐘，我再巡視的過(guò)程中，也有機(jī)會(huì)對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)行更加更個(gè)性化的教學(xué)。

第二課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成

在第一課時(shí)結(jié)束后，今天我又上了第二課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)掃清了生字障礙后，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)辯論的方式，讓學(xué)生讀課文進(jìn)行進(jìn)一步的理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。

在這節(jié)課上，學(xué)針對(duì)第一封信和第二封信哪一個(gè)更好為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇第二封信，主要觀點(diǎn)就是：爸爸遠(yuǎn)在國(guó)外，不想讓他擔(dān)心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫的那么歡樂(lè)，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì)覺(jué)得很虛偽。但是因?yàn)榈谝淮无q論，孩子們熱情過(guò)于高漲，所以我臨時(shí)決定，在孩子進(jìn)行激烈的辯論后，將自己的想法寫在作文本上。此處就是課堂上臨時(shí)生成的東西，孩子們將自己的觀點(diǎn)用文字記錄在作文本上，又進(jìn)行了一次寫作的練習(xí)。

《一封信》教學(xué)反思一

《一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以兒童生活為主題,以兒童視角，表現(xiàn)兒童生活。因此,在課內(nèi)設(shè)計(jì)中,要聯(lián)系學(xué)生的生活,啟發(fā)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫信的過(guò)程。課文語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內(nèi)容，表達(dá)了露西對(duì)生活細(xì)膩的感受、對(duì)親人細(xì)致的體貼，對(duì)于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。

一、教學(xué)效果

從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣。課上，我先讓學(xué)生掃清生字障礙，然后通過(guò)辯論的方式，針對(duì)第一封信和第二封信哪一個(gè)更好為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇第二封信，觀點(diǎn)就是：爸爸遠(yuǎn)在國(guó)外，不想讓他擔(dān)心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫得那么歡樂(lè)，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì)覺(jué)得很虛偽。因?yàn)榈谝淮无q論，孩子們熱情高漲，在孩子們激烈的辯論后，我讓他們把自己的想法寫在作文本上。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，理解了露西的心情，把學(xué)生帶進(jìn)了露西的內(nèi)心世界，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，取得了很好的效果。

二、成功之處:

1.我首先從課文的生字入手，利用隨文識(shí)字和集中識(shí)字的辦法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫順序以及書(shū)寫等問(wèn)題，解決了本課基本的生字，為讀通課文、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)且有針對(duì)性。課堂上利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富、多樣化，評(píng)價(jià)實(shí)效性強(qiáng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)連貫，思路敏捷。整節(jié)課，我緊緊抓住主線，幫學(xué)生理清思路。通過(guò)讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內(nèi)容。感悟出主人公露西的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì)怎么樣，表達(dá)出自己的感受。

三、不足之處:

1.在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有提出具體的閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生比較盲目，沒(méi)有目的性。

2.在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)