四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿一等獎(jiǎng)聽(tīng)課筆記

-28-四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿一等獎(jiǎng)聽(tīng)課筆記四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿一等獎(jiǎng)聽(tīng)課筆記是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)的您有所幫助。

1、四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

板塊一：朗讀句子，借助關(guān)鍵句子梳理主要內(nèi)容

師：同學(xué)們，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，之前讓大家讀三遍課文，提一到兩個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在張老師要來(lái)檢查一下，看看是不是難讀的句子讀通了。誰(shuí)會(huì)讀？

（依次出示句子，師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，讀流暢）

師：揭曉了什么呢？來(lái)，這段話特別長(zhǎng)，哪位同學(xué)有自信能把它讀好？

生讀句子，師指導(dǎo)筧的讀音，并告訴學(xué)生這是一種裝水的器具。讓學(xué)生猜猜是用什么做的？關(guān)注到竹字頭，用竹子做的收集水的器具。

師：漲得大大的，漲是一個(gè)多音字，在這里讀四聲。河水漲水讀三聲。最后一句誰(shuí)來(lái)讀？

（生讀句子）

師：大家看，囚犯的囚字，你一看字形就指導(dǎo)它是什么意思？

生：一個(gè)人被關(guān)在籠子里。

師：嗯，一個(gè)人被關(guān)在籠子里出不來(lái)，被囚禁了。課文里指什么？

生：課文里被青苔包裹的豌豆。

師：非常好。同學(xué)們，接下來(lái)張老師要提高難度了。咱們能不能借助這幾個(gè)重點(diǎn)句子，把課文寫(xiě)了什么簡(jiǎn)單地梳理一下？你想一想，哪些句子你可以不用說(shuō)，哪些句子保留，把這三段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就基本把這個(gè)故事講清楚了。自己在位置上試一試，好不好？

生：有一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，有一天他們被一個(gè)孩子剝了出來(lái)，五粒豌豆分別去了五個(gè)不同的地方，得到了不同的結(jié)果。

師：講得很清楚?？墒菦](méi)有把五粒豌豆去了哪個(gè)地方講清楚，哪位同學(xué)給她添加一點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)故事就基本清楚了。

生：有一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，他們被一個(gè)小孩子裝到了槍里發(fā)射到了不同的地方，想飛到廣闊世界里去的和地上打滾的三粒豌豆，他們都被鴿子吃掉了。想飛進(jìn)太陽(yáng)里去的豌豆落到水溝了。最后一粒豌豆裹在青苔里生根發(fā)芽了。

師：講得非常好，給她掌聲。這就是這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

板塊二：引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)會(huì)提問(wèn)和篩選問(wèn)題的方法

師：張老師還布置了一項(xiàng)很重要的任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)提兩個(gè)問(wèn)題。昨天，張老師已經(jīng)看過(guò)所有同學(xué)的問(wèn)題了，大家的問(wèn)題總體提得很不錯(cuò)?？纯矗l(shuí)的問(wèn)題被我摘錄到了屏幕上。

師：大家仔細(xì)看，他這四個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)什么共同特征？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：前面開(kāi)頭都是寫(xiě)的第幾自然段。

師：也就是說(shuō)，他是針對(duì)什么來(lái)提問(wèn)？針對(duì)自然段來(lái)提問(wèn)。再看，四個(gè)問(wèn)題中，你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題最有思考價(jià)值？對(duì)于全班同學(xué)你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題質(zhì)量更高一點(diǎn)？

生：我覺(jué)得是第三個(gè)問(wèn)題，為什么小女孩有一個(gè)小花園呢？

師：這個(gè)問(wèn)題我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)認(rèn)真思考。這個(gè)問(wèn)題，有價(jià)值。

師：再看另外一個(gè)同學(xué)的。

圖片

師：提問(wèn)的這位同學(xué)，把問(wèn)題讀一下。

（生讀問(wèn)題）

生：最后一粒豌豆的結(jié)果為什么要詳寫(xiě)呢？

師：這是一個(gè)很好的問(wèn)題呀。你看林佳龍小朋友提的問(wèn)題和剛才那位同學(xué)提問(wèn)的最大的不同在哪里？

生：不是針對(duì)自然段來(lái)寫(xiě)的，是針對(duì)一個(gè)事物的后果來(lái)寫(xiě)的

師：也就是說(shuō)是他讀了整篇文章之后整體來(lái)提問(wèn)的。非常好。

師：梳理一下，咱們提問(wèn)，可以針對(duì)部分提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出昨天的提問(wèn)卡。我們來(lái)牛刀小試一下。

（生思考，討論，把問(wèn)題寫(xiě)在貼紙上）

師：好，現(xiàn)在我們用兩分鐘時(shí)間小組交流。四人小組交流，選出你們組認(rèn)為最有思考價(jià)值的問(wèn)題，一到兩個(gè)。

（生小組內(nèi)討論）

板塊三：?jiǎn)栴}引領(lǐng)探究課文借物寫(xiě)人的奧秘

師：好，現(xiàn)在我們召開(kāi)一個(gè)問(wèn)題發(fā)布會(huì)。小組推了誰(shuí)的問(wèn)題，誰(shuí)就舉手。把你們的好問(wèn)題提出來(lái)。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在張老師有一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，看哪一組的問(wèn)題會(huì)和老師的撞衫？

PPT出示：

誰(shuí)的問(wèn)題會(huì)和老師的撞衫？

生提問(wèn)：為什么小女孩見(jiàn)了豌豆并就會(huì)好起來(lái)？

師：哪些組和這個(gè)問(wèn)題撞衫了的請(qǐng)起立。

（生起立）

師：你們跟他撞衫了。但是沒(méi)有跟張老師的撞衫。請(qǐng)你上講臺(tái)，把問(wèn)題貼到黑板上。針對(duì)全文的提問(wèn)貼樹(shù)干上，針對(duì)具體內(nèi)容提問(wèn)的貼樹(shù)枝、樹(shù)冠。

（生上臺(tái)貼貼紙）

生：十一自然段，為什么這一天像一個(gè)節(jié)日？

師：只不過(guò)是一粒豌豆想要開(kāi)花，為什么說(shuō)像一個(gè)節(jié)日呢，是不是。好，貼上去。

生：為什么太陽(yáng)與第二粒豌豆的身份相稱(chēng)呢？

生：為什么之前說(shuō)大話的豌豆后來(lái)都沒(méi)有好的結(jié)果呢？

生：為什么只有最后一個(gè)小豌豆活下來(lái)？

生：為什么第四粒豌豆覺(jué)得自己是最好的那一位？

（生陸續(xù)上講臺(tái)把問(wèn)題便利貼貼在黑板上）

師：他明明在臭水溝里漲得大大的，卻認(rèn)為自己最了不起。貼上去。

生：為什么前面四粒豌豆都有自己的夢(mèng)想，最后一粒豌豆卻無(wú)所謂呢？

師：這個(gè)問(wèn)題，很有意思。前面的豌豆有夢(mèng)想，最后的豌豆卻無(wú)所謂呢？哪一組也提了這個(gè)問(wèn)題？

（部分學(xué)生舉手）

師：好了，就提到這里。（師根據(jù)主問(wèn)題和枝干問(wèn)題整理板書(shū)）現(xiàn)在，張老師要公布答案了。誰(shuí)跟張老師的問(wèn)題撞衫了呢？

師：誰(shuí)都沒(méi)有撞衫，但不要緊。多一個(gè)問(wèn)題，就多一個(gè)思考的種子。怎么樣去解決張老師和同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題呢？方法只有一個(gè)，好好讀書(shū)。讓我們開(kāi)啟問(wèn)題解決之旅。

師：會(huì)不會(huì)掃讀？（師做示范）

（生開(kāi)始掃讀，思考問(wèn)題）

師：動(dòng)作最快的這個(gè)男孩，你來(lái)說(shuō)。

生：這篇文章主要寫(xiě)的是豌豆。

師：跟他一樣答案的請(qǐng)舉手。

（大部分同學(xué)舉手）

師：有沒(méi)有不同的觀點(diǎn)？

生：后面的話，應(yīng)該是講小女孩看到豌豆后的情境。

師：到底是寫(xiě)豌豆還是寫(xiě)人？

生：寫(xiě)人。

師：你確定是寫(xiě)人不是寫(xiě)豌豆？

生：寫(xiě)人。

師：只有一個(gè)聲音支持他。有沒(méi)有覺(jué)得這篇文章是寫(xiě)人的？

（個(gè)別學(xué)生舉手）

師：我們來(lái)看看，到底寫(xiě)了豌豆什么呢。關(guān)鍵看豌豆說(shuō)了什么，做了什么。從第八段開(kāi)始到十二段以及后面還有一段，把所有豌豆說(shuō)過(guò)的話標(biāo)出來(lái)。

（生默讀課文，標(biāo)注豌豆的話）

（師引導(dǎo)學(xué)生找到前四粒豌豆說(shuō)的話，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

PPT出示：

該怎么樣就怎么樣吧！該怎么樣就怎么樣！

師：老五說(shuō)了兩遍該怎么樣就怎么樣。有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，它這叫沒(méi)有夢(mèng)想，誰(shuí)提的？同意這個(gè)看法的舉手？其他豌豆都有夢(mèng)想，唯獨(dú)他沒(méi)有夢(mèng)想。不同意的舉手。

生：他有夢(mèng)想，只是他很淡定，不像別人那么夸張，那么自豪。

師：那么夸張，那么自豪，那么不切實(shí)際，那么他的夢(mèng)想就是我落到哪里我就生根在哪里，是不是這個(gè)意思？

（生點(diǎn)頭）

師：他其實(shí)是有夢(mèng)想的，只是他的夢(mèng)想和大哥大姐不一樣。他們的夢(mèng)想不一樣，他們的想法不一樣，結(jié)局也不一樣。我們一起來(lái)梳理一下結(jié)局。

PPT出示：

第一粒：落進(jìn)水筧被鴿子吃掉

第二粒：落進(jìn)水溝漲得大大的

第三粒：被鴿子吃

第五粒：開(kāi)出花朵

師：現(xiàn)在我想問(wèn)同學(xué)們，這真的只是在寫(xiě)豌豆嗎？

生：我覺(jué)得還在寫(xiě)后面的小女孩。

師：這些句子，只是在寫(xiě)豌豆嗎？

生：在寫(xiě)人，把豌豆當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。

師：第一類(lèi)人是怎樣的人？

生：很傲嬌的人。

生：覺(jué)得自己很了不起的人。

生：傲慢的人。

師：第二類(lèi)豌豆是怎樣的人？

生：特別驕傲、特別自戀的人。

師：驕傲自大不夠，還加上了特別。第三類(lèi)人呢？

生：比較淡定的。

師：或則我們換一個(gè)詞語(yǔ)，看，這粒豌豆有沒(méi)有明確的目標(biāo)，有一種很隨意，得過(guò)且過(guò)的樣子。第四粒呢？

生：隨遇而安。

師：隨遇而安，去到哪兒就在哪兒生根。你看，張老師寫(xiě)了這些詞語(yǔ)，一起來(lái)讀：

傲慢自負(fù)、得過(guò)且過(guò)、隨遇而安

師：這篇豌豆到底是寫(xiě)人還是寫(xiě)豌豆呢？

生：我覺(jué)得是一半寫(xiě)人一半寫(xiě)豌豆。

師：你這叫刀切豆腐兩面光。其實(shí)是借寫(xiě)豌豆來(lái)

生：寫(xiě)人。

板塊四：關(guān)注變化發(fā)現(xiàn)豌豆對(duì)女孩生命的意義

師：現(xiàn)在請(qǐng)林佳龍，再把你的問(wèn)題提一遍。

林佳龍：為什么最后一粒豌豆要詳寫(xiě)呢？

師：是啊，為什么不詳細(xì)寫(xiě)寫(xiě)被鴿子吃掉的豌豆呢？而要把這一?？此菩?zé)o大志的豌豆的結(jié)果展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，而且寫(xiě)了一個(gè)動(dòng)人的動(dòng)人呢？如果把這個(gè)故事去掉，就只一句最后那粒豌豆落在了青苔里，最后開(kāi)出了花朵拯救了一個(gè)小女孩，你覺(jué)得這樣寫(xiě)這個(gè)故事過(guò)癮嗎？還值得我們?nèi)パ芯繂?？文章最精彩的就是這個(gè)部分，我們好好地讀。在哪一段到哪一段？好，又一次，一目十行地說(shuō)，關(guān)注有了這粒豌豆小女孩發(fā)生了哪些變化，把她的變化找出來(lái)。

（生默讀段落，勾畫(huà)小女孩變化的句子）

師：好，我請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)要地概括地來(lái)說(shuō)一說(shuō)，不需要讀原文，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)女孩子起先是怎么樣的，后來(lái)變得怎么樣了？

生：這個(gè)女孩先很虛弱，然后有一粒豌豆在她的窗戶邊，她覺(jué)得好了很多。第二天她又來(lái)看感覺(jué)很興奮，她全身都好了起來(lái)，快樂(lè)地微笑著。

師：眼睛里都閃著光是不是。記得同學(xué)提出過(guò)一個(gè)問(wèn)題，為什么只是看到豌豆苗探出了腦袋，母親就覺(jué)得這是一個(gè)花園？你們還記得這個(gè)問(wèn)題嗎？你怎么理解的，一顆豌豆苗，母親竟然把它形容成一個(gè)花園？

生：我覺(jué)得他們可能很窮苦沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)花，但是這粒豌豆卻開(kāi)花了，讓她女兒產(chǎn)生了好感，所有她感覺(jué)這幾朵小花非常有意義，就像花園。

師：非常棒，這是你的理解。來(lái)，繼續(xù)。

生：因?yàn)樗緵](méi)有錢(qián)買(mǎi)花，但是有小豌豆給她的女兒帶來(lái)快樂(lè)，所以她認(rèn)為這是一個(gè)小花園。

生：我覺(jué)得這個(gè)母親希望女兒看到這粒豌豆，這個(gè)小花園會(huì)好起來(lái)。

師：希望女兒的內(nèi)心也開(kāi)出生命的花朵。

生：可能是因?yàn)榕畠簭男](méi)有見(jiàn)過(guò)花，一直躺在床上，媽媽也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，所以豌豆開(kāi)出的花就是一個(gè)小花園。

師：親愛(ài)的同學(xué)，媽媽雖然窮，但我想，花園應(yīng)該是見(jiàn)過(guò)的。只不過(guò)在她的內(nèi)心她就把小豌豆看成了一座大花園。所以當(dāng)豌豆花盛開(kāi)的時(shí)候，小女孩生命竟然發(fā)生了這樣的變化。

（師配樂(lè)朗讀）

師：為什么說(shuō)，這一天，簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？

生：因?yàn)樾∨⑵綍r(shí)很冷漠的，今天很開(kāi)心。

師：像節(jié)日一樣開(kāi)心。

生：小女孩已經(jīng)有一年沒(méi)有起來(lái)了。

師：今天，她終于起來(lái)了，像節(jié)日一樣。

生：因?yàn)樾∨⒉∏楹棉D(zhuǎn)，這一天，感覺(jué)像痊愈了，所以像節(jié)日。

生：因?yàn)橥愣归_(kāi)出了花，她很快樂(lè)。

師：小女孩的生命也開(kāi)出了美麗的花朵。此刻，頂樓窗子旁那個(gè)小女孩她的臉上洋溢著健康的光彩。她的眼睛發(fā)著亮光正注視著豌豆花，快樂(lè)地微笑著。

師：此刻，豌豆花是有生命的。小女孩也是有生命的。她們會(huì)彼此輕輕地說(shuō)話，來(lái)選擇一個(gè)角色，寫(xiě)一句話。

（生寫(xiě)話，上臺(tái)分享寫(xiě)話，師點(diǎn)評(píng)）

板塊五：對(duì)比原文發(fā)現(xiàn)原文和選文的異同

師：生命因?yàn)橛辛讼Ｍ用篮?，生命因?yàn)橛辛岁?yáng)光而更加美好。親愛(ài)的同學(xué)們，臺(tái)上所有的問(wèn)題幾乎都解決了。不過(guò)你們手里還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，不要緊，回去慢慢地讀，一定能夠自己解決了。張老師的問(wèn)題解決了嗎？這篇文章究竟是寫(xiě)豌豆還是寫(xiě)人？

生：寫(xiě)人。

師：借豌豆來(lái)寫(xiě)人。好，第二個(gè)問(wèn)題，留待下一節(jié)課你們老師帶你們探索：這篇文章，究竟是童話還是寓言？如果是我來(lái)上的話，我會(huì)這樣做：安徒生的原文，選入課文時(shí)改動(dòng)非常大。找到原文《五顆小豌豆》認(rèn)真對(duì)比閱讀，思考：你喜歡安徒生的原文，還是課文？

（作為下節(jié)課探究活動(dòng)）

2、三年級(jí)上冊(cè)8課賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

三年級(jí)上冊(cè)8課賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

我是第一次教，膽顫心驚。教此課，我不能只教這個(gè)內(nèi)容。安徒生為什么要?jiǎng)?chuàng)作這篇童話？我在《安徒生童話全集》中找到這樣的資料：

這篇童話發(fā)表于1846年的《丹麥大眾歷書(shū)》上。安徒生在他的手記中寫(xiě)道:我在去國(guó)外旅行的途中在格洛斯登城堡住了幾天。《賣(mài)火柴的小女孩》就是在那里寫(xiě)的。我那時(shí)接到出版商佛林齊先生的信，要求我為他的歷書(shū)寫(xiě)一個(gè)故事，以配合其中的三幅畫(huà)。我選了以一個(gè)窮苦小女孩拿著一包火柴為畫(huà)面的那張畫(huà)。這幅畫(huà)出自丹麥畫(huà)家龍布(T.Lundbye，1818-1848)的手筆。

關(guān)于安徒生的這一童話創(chuàng)作，還有如下的資料：

1845年10月，安徒生再次訪問(wèn)意大利。在圣誕節(jié)即將到來(lái)的時(shí)候，格洛斯頓城的朋友們?cè)偃?qǐng)安徒生去那里過(guò)圣誕節(jié)。安徒生興沖沖地坐上了去格洛斯頓的馬車(chē)。在格洛斯頓城，他看到馬路旁掛著歡迎安徒生先生到來(lái)的條幅，書(shū)店里擺滿了他創(chuàng)作的童話。安徒生的馬車(chē)在格洛斯頓的街道上緩緩前進(jìn)，他要體會(huì)一下城市里的圣誕節(jié)氣氛。

然而，就在熱鬧的街道盡頭，他看到一個(gè)中年婦女手臂上掛著一個(gè)籃子，背著個(gè)瘦弱的嬰兒，有氣無(wú)力地乞討著。不遠(yuǎn)處，一個(gè)只有五歲左右的小女孩，正在賣(mài)火柴，她的手都凍僵了?？墒牵愤^(guò)的人已經(jīng)不多了，金發(fā)小女孩的火柴一根也沒(méi)有賣(mài)掉。安徒生回去以后就寫(xiě)了《賣(mài)火柴的小女孩》。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、板書(shū)回顧：寒冷、貧窮、饑餓、孤苦

2、小女孩不敢回家，為什么？

因?yàn)樾∨](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，會(huì)被爸爸打。（挨打）

因?yàn)樾∨⒓依锏姆孔佑泻艽蟮牧芽p，要用草和破布堵住。（家徒四壁）

小結(jié)：從文中找句子，來(lái)認(rèn)識(shí)小女孩，感受她的生活。

3、五次劃火柴

（1）大火爐（2）烤鵝（3）圣誕樹(shù)（4、5）奶奶

二、圍繞劃火柴，展開(kāi)想象

想象的方法點(diǎn)撥：聯(lián)系上文的句子，得到啟發(fā)進(jìn)行想象。

1、大火爐

（1）朗讀相關(guān)語(yǔ)句

①描寫(xiě)溫暖的語(yǔ)句：

小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

②描寫(xiě)寒冷的語(yǔ)句：

天冷極了，下著雪，又快黑了。

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。

（2）結(jié)合這些語(yǔ)句，小女孩看到大火爐時(shí)會(huì)想些什么？

我的小腳凍得紅一塊青一塊，現(xiàn)在終于可以暖和一下了。

有了大火爐，好像把我?guī)У搅藴嘏拇禾臁?/p>

好暖和，好暖和！讓我把它帶回家，讓家人也一起暖和一下該多好啊。

多么暖和的大火爐啊！我先把我的小腳暖和一下，再把它搬回家，這樣的話家里就會(huì)像春天一樣溫暖。（組合前面幾位學(xué)生的發(fā)言，說(shuō)得更流利完整。）

（多花時(shí)間點(diǎn)評(píng)前幾位學(xué)生的發(fā)言，為后面的學(xué)生表達(dá)提供扶手。）

2、烤鵝

（1）朗讀相關(guān)語(yǔ)句

亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄沙那么透明一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

（2）此時(shí)她會(huì)想什么？（可以聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，也可以聯(lián)系前文。）

哇！好香的烤鵝啊，終于可以填飽肚子了。

這只烤鵝看起來(lái)真好吃！如果我把它帶回家和家人一起分享多好啊。

我們一家都可以填飽肚子了。

引：身體變暖了，肚子填飽了，此時(shí)小女孩會(huì)想些什么呢？

3、圣誕樹(shù)、奶奶

（1）朗讀第7自然段。（老師引讀、共讀，幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境中。）

（2）一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)人要離去了。這顆星星指的是誰(shuí)呢？

小女孩。（的暗示）

（3）為什么小女孩每次只劃一根火柴？最后劃了一大把？

①為什么只劃一根？找到相關(guān)的語(yǔ)句。

因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打他。

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（其中，終于一詞，體現(xiàn)了她再三思考，舍不得。）

②朗讀指導(dǎo)：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（停頓，語(yǔ)氣，重音）

③現(xiàn)在，她把一大把火柴全點(diǎn)了，說(shuō)明什么？

說(shuō)明她很喜歡奶奶。

說(shuō)明她很喜歡她的奶奶，她想把奶奶留住。

師引：是啊，與前面的大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)相比，奶奶是最重要的。所以此時(shí)她不顧一切，劃完了所有火柴。（板書(shū)箭頭：一個(gè)比一個(gè)重要。）

（4）學(xué)生站起來(lái)，朗讀第8自然段。

（5）老師接讀第9自然段。

師：為什么小朋友們?yōu)槲夜恼疲?/p>

從老師的朗讀中，我感受到了奶奶的不同，比以前更美麗。

通過(guò)老師的朗讀，仿佛讓我看到了她們真的飛走了。

三、探討小女孩的結(jié)局：幸福？可憐？

1、是這樣一層一層地來(lái)寫(xiě)。最后奶奶把小女孩帶走了。這意味著小女孩怎樣了？

小女孩死了。

師：通過(guò)不斷的暗示，讓讀者體會(huì)到小女孩的結(jié)局。

2、理解兩個(gè)幸福。

①朗讀最后一段。

②曾經(jīng)的幸福，指的是什么？

大年夜的完善，小女孩擦亮火柴看到的一切。

第二個(gè)幸福，指的是什么？

小女孩死了，她再也感受不到人間的痛苦。

小女孩見(jiàn)到了奶奶。

3、到底小女孩是可憐，還是幸福？

幸福：小女孩在天堂和最疼愛(ài)她的奶奶在一起。

可憐：因?yàn)橐磺卸际腔糜X(jué)。

可憐：世界上沒(méi)有天堂，都是自己的幻覺(jué)。

幸福：她留住了自己的奶奶。

小結(jié)：將來(lái)再讀到這個(gè)故事，或讀到更多的故事，也許會(huì)有新的收獲。

3、三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

三年級(jí)上冊(cè)23課父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

一、積累生動(dòng)語(yǔ)句，感知語(yǔ)言形象

1.今天我們學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》。

師：什么樣的樹(shù)林？（出示：霧蒙蒙的樹(shù)林）

齊讀。

（出示：幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林）

齊讀。

師：樹(shù)林里還散發(fā)著一種氣息。（出示：草木氣息）

師：什么樣的草木氣息呢？

苦苦的草木氣息。（出示：濃濃的苦苦的草木氣息）

2.課文中還有誰(shuí)呢？

生：父親。

師：父親是怎樣的呢？

生：兀立的父親。

師：什么叫兀立？

生：直立。

師：仿佛時(shí)間靜止了一般，一動(dòng)不動(dòng)。直直地站立的父親。

出示：凝神靜氣的像樹(shù)一樣兀立的父親。

齊讀。這個(gè)父親的形象就鮮明了。

3.課文中還寫(xiě)了一只鳥(niǎo)。它是怎樣的呢？

生：舒暢地呼吸著。

師：什么叫舒暢的呼吸呢？（出示：舒暢地呼吸著，深深地呼吸著）

師：這樣的呼吸說(shuō)明這是一只怎樣的鳥(niǎo)？

生：舒服、愉快、自由自在的、快活的。

4.課文中寫(xiě)了父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)，與我們生活中看到的不一樣。這些詞語(yǔ)前都加了很多形容詞，這些人物、事物形象就更鮮明了。

比如：天上掛了一個(gè)月亮。掛著一個(gè)怎樣的月亮呢？

生：像小船一樣彎彎的月亮。

二、聚焦對(duì)話，感知形象

1．輕聲讀一遍，讀后坐好。

2.你們讀得懂嗎？課文寫(xiě)的是什么時(shí)間？

在這個(gè)春天的黎明，父親帶著我。（板書(shū)）

生：一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸走過(guò)。

師：他們?nèi)ジ墒裁茨兀?/p>

生：去找鳥(niǎo)兒。

師：你能再說(shuō)一遍嗎？

生：一個(gè)春天的黎明，父親帶著我去找鳥(niǎo)兒。

在這個(gè)春天的黎明，父親帶著我看鳥(niǎo)。（板書(shū)）

一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸的一片樹(shù)林走過(guò)，去找鳥(niǎo)兒。

一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸的一片樹(shù)林走過(guò)，去找鳥(niǎo)兒，聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌。

課文除了寫(xiě)一個(gè)春天的黎明，還寫(xiě)過(guò)了幾天。（板書(shū)）

過(guò)了幾天，父親告訴我。

過(guò)了幾天，父親告訴我鳥(niǎo)最快活的時(shí)候，最容易被打中。

過(guò)了幾天，父親告訴我黎明時(shí)的鳥(niǎo)，容易被打中。

3.課文講了幾件事呢？是圍繞課文的哪一句話來(lái)寫(xiě)的？

父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。

最重要的是哪一個(gè)詞？

最喜歡。

師：三個(gè)字下面加重點(diǎn)符號(hào)。

齊讀板書(shū)。

讀懂了嗎？所謂讀懂，就是要抓住課文寫(xiě)了哪些事，這些事圍繞著哪句話來(lái)寫(xiě)的。

4.這兩件事是由父親和我的對(duì)話來(lái)寫(xiě)的。下面我們來(lái)讀讀，父親和我的對(duì)話。

男生讀父親的話，女生讀我的話。

師讀旁白。

隨機(jī)點(diǎn)撥：喃喃就是輕聲地說(shuō)。

5.我沒(méi)有說(shuō)話，我聽(tīng)懂了什么？

鳥(niǎo)的氣息是捂著出來(lái)的。

大家把捂圈出來(lái)。

鳥(niǎo)在樹(shù)上抖動(dòng)羽毛。

大家把抖圈出來(lái)。

6.這些都是關(guān)于鳥(niǎo)的知識(shí)，也就是鳥(niǎo)的習(xí)性。課文是一句一句寫(xiě)的，我們是一段就寫(xiě)好的。你能想象父親一句一句說(shuō)話時(shí)是什么表情嗎？

生1：嚴(yán)肅。

生2：開(kāi)心、驕傲。

生3：自豪。

生4：輕柔的。

7.父親是和藹地親切地看著我，一句一句地說(shuō)的。我們想象父親的樣子，再說(shuō)說(shuō)好嗎？

引導(dǎo)學(xué)生再讀父親的話。

8.課文寫(xiě)兩件事是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)的？

對(duì)話。

所以寫(xiě)文章、寫(xiě)事情可以通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)呢？

對(duì)話

9.所以小有了感受。（出示：我真高興，父親不是獵人）

為什么父親是這么說(shuō)的？獵人是什么？能找到獵物，并打下來(lái)。

三、理解閱讀，感知情感

1.請(qǐng)你在文中找父親像是獵人的線索，并用符號(hào)畫(huà)下來(lái)。三分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們用心默讀。

請(qǐng)你先讀一讀，然后來(lái)解釋一下。

生1:父親知道鳥(niǎo)有氣味，他像獵人一樣，知道鳥(niǎo)有氣味。

生2：他知道黎明時(shí)的鳥(niǎo)翅膀是潮濕的，容易被獵人打中。

生3：黎明時(shí)所有鳥(niǎo)要抖動(dòng)羽毛，有濕氣。他像獵人一樣有一雙明亮的眼睛。

2.誰(shuí)還來(lái)說(shuō)？

生1：每一條張開(kāi)喙的深深地呼吸著。

他像獵人一樣有一雙順風(fēng)耳。

生2：他知道鳥(niǎo)什么時(shí)候會(huì)唱歌。

他像獵人一樣，望了又望，聞了又聞。

生3：一群一群過(guò)夜。

生4：父親說(shuō)他生怕驚動(dòng)鳥(niǎo)。像獵人一樣不驚動(dòng)獵物。

你太有經(jīng)驗(yàn)了！課文中還寫(xiě)一處悄悄的。

師：凝神靜氣。

師：你們所有講的都證明了一點(diǎn)：父親就像一個(gè)獵人。

3.哪里證明了父親不是獵人呢？

生1：這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。獵人看到鳥(niǎo)最快活不會(huì)感到快活。

生2：鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，飛離樹(shù)枝的那一瞬間，總?cè)菀妆猾C人打中。如果獵人，就會(huì)把鳥(niǎo)打下去了。

4.（出示四句話）羽毛捂得熱騰騰的。

看看這四句話，獵人只會(huì)說(shuō)什么呢？

生齊讀四句話。

5.（出示課文插圖）父親像一個(gè)

生1：父親就像一個(gè)凝神靜氣的科學(xué)家。

可以把父親比作物嗎？

生2：父親就像一棵樹(shù)。

生3：父親像一棵樹(shù)，因?yàn)闃?shù)很了解鳥(niǎo)。

總結(jié)：如果我們每個(gè)人都成為一棵樹(shù)，那么人類(lèi)就像一片樹(shù)林。鳥(niǎo)兒就可以自由自在地生活了。

4、部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》小組交流，仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后習(xí)題答案

小組交流，仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提出的。

5、四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆上課筆記之文章中心思想

四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆上課筆記之文章中心思想

本文寫(xiě)了五粒豌豆的經(jīng)歷，重點(diǎn)講述第五粒豌豆與小女孩之間的故事，贊揚(yáng)了第五粒豌豆，告訴我們要腳踏實(shí)地，積極努力地創(chuàng)造價(jià)值。表達(dá)了對(duì)最后一粒豌豆頑強(qiáng)生命力的贊美，以及對(duì)樂(lè)觀、仁愛(ài)、敬重生命的生活態(tài)度的贊賞。

6、四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆分段及段落大意

四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆分段及段落大意

第一部分（1～12）寫(xiě)豆莢成熟后，五粒豆被一個(gè)男孩當(dāng)作玩具槍的子彈，在射出去之前各自憧憬未來(lái)。

第二部分（13-21）詳細(xì)講述了第五粒豆落在頂樓窗子下面一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔的狹小縫隙里，頑強(qiáng)地生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，使病床上的小女孩備受鼓舞。

第三部分（22～24）先簡(jiǎn)述其余四粒豆的命運(yùn)，然后寫(xiě)小女孩伴隨著豌豆花的盛開(kāi)，擁有了健康和快樂(lè)。

7、四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記重難點(diǎn)歸納

四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記重難點(diǎn)歸納

1.五粒小豌豆分別有怎樣的愿望？

答：第一粒：要飛向廣大的世界里去。

第二粒：直接飛進(jìn)太陽(yáng)里去。

其余兩粒：到了哪兒，就在哪兒住下來(lái)。

最后一粒：該怎么樣就怎么樣。

2.課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像一個(gè)囚犯，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？

答：因?yàn)樾⊥愣箵碛蓄B強(qiáng)的生命力，該怎么樣就怎么樣。它隨遇而安、從容樂(lè)觀，并沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)的困難而喪失生活的勇氣，而是努力地不停地生長(zhǎng)。

3.生病的女孩為什么說(shuō)我也會(huì)好起來(lái)的?

答：因?yàn)樯〉呐耐愣沟纳L(zhǎng)中獲得了戰(zhàn)勝病魔的力量和信心。

4.從五粒小豌豆不同的愿望中，你能看出它們什么樣的性格?

答：第一粒：獨(dú)立性強(qiáng)。第二粒：驕傲自大。其余兩粒：滿足現(xiàn)狀。最后一粒：積極樂(lè)觀。

5.母親雖然不相信，但她還是仔細(xì)地用一根小棍子把豌豆苗支起來(lái)，使它不至于被風(fēng)吹斷，這體現(xiàn)了什么？

母親一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作寄托了對(duì)女兒獲得重生的渴望，雖然她不相信一株小小的豌豆苗會(huì)創(chuàng)造奇跡，但她更愿意讓這株豌豆苗陪伴著病中的女兒，給她帶來(lái)獲得重生的力量。

6.為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日?

小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞,終于能夠坐起來(lái),并且快樂(lè)地生活,母親也對(duì)生活充滿了希望。所以說(shuō)簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日

7.在五粒豆子中,你覺(jué)得最值得稱(chēng)贊的是哪一粒?說(shuō)說(shuō)你的理解。

那粒飛進(jìn)長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里去的豌豆,最值得稱(chēng)贊,因?yàn)樗谷唤邮苊\(yùn)的安排，不自大，不灰心，不抱怨環(huán)境的艱苦，努力發(fā)芽長(zhǎng)葉、開(kāi)出最美的花朵，給窗子里的躺著的一個(gè)生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)。它雖然平凡，卻通過(guò)自己的努力，創(chuàng)造生命的奇跡。

8.說(shuō)小豆子像一個(gè)囚犯是什么樣子的？像一個(gè)小花園又是什么樣子？前后描寫(xiě)是否矛盾？為什么?

說(shuō)小豆子像一個(gè)囚犯是因?yàn)榍嗵p隙小，不能動(dòng)彈，被裹得嚴(yán)實(shí)；說(shuō)像一個(gè)小花園是因?yàn)樾∨⒚刻焯稍诓〈采现荒芸吹酵愣姑?，現(xiàn)在豌豆苗要開(kāi)花了，小女孩就擁有一個(gè)一粒豌豆形成的花園。

9.掉到水溝里的那粒豌豆真的很了不起嗎？

一粒妄自尊大、自高自傲的豌豆沒(méi)什么了不起。

8、四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記句子解析

四年級(jí)上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記句子解析

1.有一個(gè)豆莢，里面坐著五粒豆。豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠色的。豆莢在生長(zhǎng)，豌豆也在生長(zhǎng)。豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚?，做成一排?/p>

這句話采用了擬人的寫(xiě)作手法，把豆莢當(dāng)成一個(gè)家庭，小豌豆是家庭里的小成員，以極富詩(shī)意的想象，事故時(shí)更加人性化。

2.難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？它們中的一個(gè)問(wèn)。老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)。我似乎覺(jué)得外面發(fā)生了一些事情――我有這種預(yù)感！

因?yàn)楹ε逻@樣下去會(huì)變得僵硬?？峙伦兊媒┯簿唧w說(shuō)明了豌豆們想出去。

3.真的，它現(xiàn)在要開(kāi)花了!小姑娘低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

小豌豆的長(zhǎng)大滿足了小女孩的愿望，使她鼓起了戰(zhàn)勝病魔的信心。

9、四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、老師帶讀詞語(yǔ)

（讀好詞語(yǔ)的節(jié)奏，才能讀好句子的節(jié)奏，才能理解意思。）

2、學(xué)生輕聲讀課文

二、整體感知

1、回顧：什么叫天下奇觀？

天下奇特的景象。

2、自古以來(lái)：本文是由古文改寫(xiě)而來(lái)，是從古至今都有的奇觀。

三、梳理結(jié)構(gòu)（根據(jù)練習(xí)冊(cè)習(xí)題設(shè)計(jì)）

（一）第二自然段

寫(xiě)景要抓住各方面的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。

1、這一自然段中，從哪些方面來(lái)寫(xiě)觀潮的感受？

學(xué)生交流：最后兩句話，感受到期待的心情。

引：怎么會(huì)知道人山人海的？從什么角度來(lái)寫(xiě)的呢？

學(xué)生說(shuō)，是視覺(jué)，找出其他關(guān)于視覺(jué)的語(yǔ)句。

2、朗讀第二自然段

（二）第三自然段

1、這一段中，從哪些方面寫(xiě)了怎樣的心情？

學(xué)生回答，聽(tīng)覺(jué)，找出句子，板書(shū)：悶雷，鼎沸

學(xué)生回答，視覺(jué)：找出句子，板書(shū)：風(fēng)平浪靜，白線

2、根據(jù)板書(shū)關(guān)鍵詞，嘗試背誦。

（1）指名背誦第一第二句。

（2）指導(dǎo)背誦第三第四句。

（3）自主練習(xí)背誦，老師做動(dòng)作提示。

3、當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

興奮、激動(dòng)

從哪里可以看出？

學(xué)生回答，人群又沸騰起來(lái)。

（三）第四自然段

1、自主起立朗讀

2、這一段中寫(xiě)到了哪些角度？學(xué)生找出句子后回答：

視覺(jué)：拉長(zhǎng)、變粗、橫貫

聯(lián)想：猶如

聽(tīng)覺(jué)：山崩地裂

3、表達(dá)出怎樣的心情？

學(xué)生回答：驚嘆

4、指導(dǎo)朗讀第四自然段

（1）齊讀

（2）指名一句句讀，指導(dǎo)讀出氣勢(shì)，跟讀

5、觀察板書(shū)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（幾個(gè)學(xué)生從不同的角度做了分析，說(shuō)得非常好。）

看出了時(shí)間變化的順序。

發(fā)現(xiàn)是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多個(gè)角度來(lái)寫(xiě)觀潮的景象。

發(fā)現(xiàn)的心情不斷變化，層層遞進(jìn)。

發(fā)現(xiàn)隨著描寫(xiě)觀潮的角度的增加，心情逐漸遞進(jìn)。

（多種豐富的視角和解讀）

（四）第五自然段

1、最后，的心情是怎樣的？

意猶未盡

2、從哪些角度來(lái)寫(xiě)？

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。

三、說(shuō)話訓(xùn)練

1、觀看視頻，思考：如果你是一個(gè)小導(dǎo)游，選擇一個(gè)片段來(lái)為我們描述這個(gè)場(chǎng)面。

2、交流分享（結(jié)果上臺(tái)交流的學(xué)生都選擇將視頻完整介紹清楚）

（結(jié)合畫(huà)面，運(yùn)用課文中的語(yǔ)句，或自己即興組織語(yǔ)言。大都能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、聯(lián)想等角度講述）

四、課后習(xí)題

1、課文后的古詩(shī)《浪淘沙（其七）》，逐句指名翻譯。

2、練習(xí)冊(cè)習(xí)題講評(píng)。

10、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一課堂導(dǎo)入

處處留心皆學(xué)問(wèn)什么意思？

師總結(jié)：無(wú)論工作還是學(xué)習(xí)都需要這樣的能力，今天來(lái)看看葉圣陶老爺爺是如觀察的，觀察了什么，怎么觀察的。

二整體感知

1、第一自然段教學(xué)：

寫(xiě)了什么？

除了位置，還有什么發(fā)現(xiàn)？

太棒了，隨處可見(jiàn)，說(shuō)明了什么？說(shuō)明這樣常見(jiàn)的事物仍然值得留心觀察

2、看其他自然段，寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

3、留下印象深刻的句子有哪些，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪？

漾、爪子、相當(dāng)牢固、逐漸

只有仔細(xì)觀察，才能寫(xiě)出這樣生動(dòng)形象的句子

三、小組自學(xué)

1、小組自學(xué)，找出仔細(xì)觀察的方面

（巡視，表?yè)P(yáng)勾畫(huà)的同學(xué)）

2、小組交流后，點(diǎn)一組同學(xué)展示師點(diǎn)評(píng)合作的有效性

3、時(shí)間的詞-連續(xù)觀察

細(xì)微的觀察-動(dòng)靜結(jié)合

蝸牛的比喻-形象

4、請(qǐng)同學(xué)打分，展示小組選擇最佳傾聽(tīng)小組

5、老師幻燈片磚石各個(gè)時(shí)期的爬山虎，進(jìn)一步總結(jié)的觀察細(xì)致

四、課堂活動(dòng)

1、如果你是植物園講解員，你會(huì)怎么向別人介紹爬山虎是如何爬的？要抓住什么詞？

請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段，思考后，站起來(lái)介紹爬山虎是如何爬的。

2、同學(xué)講解+動(dòng)作表演，師點(diǎn)評(píng)

3、一腳一腳教學(xué)，師通過(guò)動(dòng)作表演說(shuō)明為什么是一腳一腳而不是一步一步。

總結(jié)升華-仔細(xì)、連續(xù)觀察

思考：

1、訓(xùn)練點(diǎn)明確，授課圍繞觀察什么和怎么觀察兩個(gè)方面進(jìn)行講授

觀察什么，即通過(guò)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握，引導(dǎo)學(xué)生明白觀察的內(nèi)容

怎么觀察，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的詞語(yǔ)，去了解觀察的奧秘細(xì)致、連續(xù)（表示時(shí)間的詞）

2、對(duì)抽象化的教學(xué)具象化操作，如在講解蛟龍的爪子和蝸牛時(shí)，強(qiáng)調(diào)把不熟悉的事物比作熟悉的實(shí)物，就是形象

3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)小小講解員，講解爬山虎如何爬，怎么講到重點(diǎn)，講得生動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確。

導(dǎo)入時(shí)，強(qiáng)調(diào)觀察是把文章寫(xiě)得形象生動(dòng)的奧秘，今天我們就來(lái)跟葉圣陶老爺爺學(xué)習(xí)如果通過(guò)觀察，提高自己的語(yǔ)文能力，會(huì)不會(huì)更好呢？

11、四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課筆記

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理層次

1.課題：繁星，繁：多的意思。

2.梳理課文內(nèi)容

時(shí)間：①?gòu)那阿谌昵阿廴缃?/p>

地點(diǎn)：①家鄉(xiāng)②南京③海上

感受（視覺(jué)）：①密密麻麻②星群密布③半明半昧搖搖欲墜

聯(lián)想（原文）：①仿佛是母親的懷里②好像是我的朋友③母親的懷里

二、深入讀文，感受情感

1.課文把第一二部分的聯(lián)想刪去了，為什么這樣刪減不好？

學(xué)生回答：前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)了。

老師總結(jié)：前后呼應(yīng)，才會(huì)有更深的感受。

通過(guò)思考、討論，比較閱讀，來(lái)判斷刪減的好與不好。

2.交流：你自己看星天的感受。

（學(xué)生都能從看到的、想到的兩方面來(lái)說(shuō)，這是寫(xiě)景很重要的方法。）

3.找到相關(guān)的句子，感受：寄托了怎樣的情感？

①師范讀：我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的繁星。

非常喜愛(ài)（板書(shū)）

②師范讀：那時(shí)候，我正在讀一些關(guān)于天文學(xué)的書(shū)，也認(rèn)得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

熟悉、認(rèn)識(shí)（板書(shū)）

③學(xué)生自己找：在第三段中找出心情的句子。

我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話：友情變得濃厚。（板書(shū)）

這時(shí)我忘記了一切：陶醉其中。（板書(shū)）

我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在誰(shuí)在母親的懷里了：親情。（板書(shū)）

4.小結(jié)

隨著課文的描寫(xiě)，的情感逐漸加深。

三、品讀課文，深度思考

1.齊讀全文。

2.品讀

①表演讀：下面是一片菜園，上面是星群密布的藍(lán)天。

頭和手一起表演。（老師總結(jié)：觀察的視線在變化。）

②為什么說(shuō)：海上的夜是靜寂的？

學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｉ虾馨察o。

為什么說(shuō)：海上的夜是夢(mèng)幻的？

學(xué)生回答：因?yàn)橛泻芏嘈切?，很?mèng)幻，很奇幻。

為什么說(shuō)：海上的夜是柔和的？

學(xué)生回答：因?yàn)榇p輕地在搖晃。

3.第一自然段和第三自然段有哪些呼應(yīng)的地方？

忘記了一切；仿佛在母親的懷里。

（閱讀原文，發(fā)現(xiàn)這樣的重復(fù)使得文章更緊湊，嚴(yán)密，情感遞增。）

4.學(xué)生提問(wèn)：選擇離開(kāi)家鄉(xiāng)，為什么還如此想念家鄉(xiāng)呢？

學(xué)生解答：因?yàn)橄肽钭约旱哪赣H。

學(xué)生解答：因?yàn)橐粋€(gè)人很孤單，孤單的時(shí)候想家。

學(xué)生解答：因?yàn)樽约簭男≡诩亦l(xiāng)長(zhǎng)大，有很多兒時(shí)的回憶。

學(xué)生解答：想念的是很多快樂(lè)的時(shí)光。

5.再次齊讀課文。

我的感受

老師梳理課文的過(guò)程，與《觀潮》一課很相似。分別從時(shí)間、地點(diǎn)、感受、聯(lián)想這些方面，讓學(xué)生清晰直觀地了解是如何寫(xiě)景的。同時(shí)，的情感是寄托在景物中的，情感隨著描寫(xiě)逐步加深，層層遞進(jìn)的。

單元目標(biāo)中的想象畫(huà)面，應(yīng)該要讓學(xué)生講述畫(huà)面。想象能力不是讀完文本后直接能提升的，要有坡度、有支架。在后面的習(xí)作中，學(xué)生也要學(xué)會(huì)從不同的方面抓住景物的特點(diǎn)，按照時(shí)間或地點(diǎn)的變化順序來(lái)描述畫(huà)面，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，這才是有質(zhì)量的想象。

12、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆讀后感

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆讀后感

讀后感一：

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這個(gè)故事我很喜歡，這個(gè)童話是安徒生爺爺寫(xiě)的。里面主要講了在一個(gè)豆莢里有五顆豌豆，他們每個(gè)人都有自己的志向，一粒想飛到世界中去，一粒想飛到太陽(yáng)上去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒希望只要為別人做一件好事，而對(duì)世界沒(méi)有什么奢求。

而第五顆豌豆是活的最有意義的，他創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他拯救了一個(gè)發(fā)育不全，多病的小女孩，最后這個(gè)小女孩完全康復(fù)、可以下床走路了。當(dāng)豌豆發(fā)芽時(shí)，小女孩的說(shuō)話聲變的愉悅了；當(dāng)豌豆長(zhǎng)葉時(shí)，小女孩可以坐在床上，保持一個(gè)小時(shí)了；當(dāng)豌豆開(kāi)花時(shí)，小女孩可以下床，并在地上走路了。而那其它的四顆豌豆卻有的掉進(jìn)了臭水溝里被泡得很大，有的被鴿子吃掉了.

所以人的生命不在于你索取了什么，而在于你對(duì)別人付出了什么，在生活中、學(xué)校里也是這樣，我們要助人為樂(lè)。

通過(guò)這個(gè)故事我懂得了，人在生活中無(wú)論遇到什么困難，什么事情，都要對(duì)自己有信心。如果我們?cè)谏钪袠?lè)于助人，那我們的生活將會(huì)變得更充實(shí)更美好。

今天，我讀了安徒生爺爺寫(xiě)的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這個(gè)故事讓我大受感動(dòng)。故事的主要內(nèi)容是：一個(gè)豆莢里的五粒豆子都有遠(yuǎn)大的理想。第一粒豆子想飛到廣闊的世界中去，第二粒豆子想飛到太陽(yáng)上去，第三、四粒豆子想飛得更高更遠(yuǎn)，只有最后一粒豆子說(shuō)：該怎么辦就怎么辦。最終第五粒奇跡般地救活了一個(gè)病危的女孩，而其它的幾粒豆子都受到了不同的遭遇。

雖然最后的豆子很渺小，但卻幫助了一個(gè)生病的小女孩。這個(gè)道理就是說(shuō)，就是再渺小的人，它也可以幫助這些有困難的人。但是第一、二粒豆子都是為了自己，第三、四粒他們是太懶惰了，所以他們都受到了不同的遭遇。

在家庭里，學(xué)校里也一樣。我要在學(xué)校里多打掃衛(wèi)生、擦擦玻璃，讓每個(gè)班級(jí)都是干干凈凈的。要給學(xué)習(xí)上遇到困難的同學(xué)幫助，跟同學(xué)相處要互相讓一讓。在家里給勞累的爸爸媽媽遞上一杯茶，給爺爺奶奶、外公外婆捶捶背，對(duì)叔叔阿姨有禮貌，不要嘲笑比自己小的弟弟妹妹，而是應(yīng)該多敬重他，要向哥哥姐姐學(xué)習(xí)。

我們雖然也像最后一粒豆子一樣很渺小，但只要我們努力的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，就能使祖國(guó)的科技更發(fā)達(dá)，這不就是對(duì)祖國(guó)帶來(lái)最大的貢獻(xiàn)嗎？最后這個(gè)故事讓我懂得了：我們現(xiàn)在雖然很渺小，但是只要我們努力學(xué)習(xí)，將來(lái)也可以為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。

讀后感二：

秋陽(yáng)融融，微風(fēng)細(xì)細(xì)，我從書(shū)架上抽出一本《安徒生童話》，翻到了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇故事，便津津有味地看了起來(lái)。

這個(gè)故事是這么說(shuō)的：在一個(gè)豆莢里面生長(zhǎng)著五粒豌豆。有一天，一個(gè)孩子把這五粒豌豆當(dāng)作豆槍的子彈。其中三粒豆子都成了鴿子的美食；一粒豆子掉進(jìn)了臭水溝，越泡越大，最后爛掉了；最后一粒豆子掉進(jìn)了頂樓的窗戶下一塊舊木板的裂縫里，之后慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花

這個(gè)故事中最偉大的一粒豌豆真的是掉進(jìn)臭水溝里的那粒嗎？我覺(jué)得并不是。我認(rèn)為第五粒才是最偉大的。因?yàn)榈谖辶Ｍ愣箮Ыo小女孩勇氣與信心，讓小女孩能夠坐起來(lái)，快樂(lè)地生活，也給了她重生的希望。它還讓母親也對(duì)生活充滿了希望。生命的價(jià)值并不在于志向的大小，而是在于它實(shí)際的付出和產(chǎn)生的影響。故事中的小女孩看見(jiàn)了豌豆頑強(qiáng)的生命力之后，想要爬起來(lái)，走到溫暖的太陽(yáng)光中去。是這粒小小的豌豆激發(fā)了小女孩的求生意志。為什么母親雖然不相信，但她還是用一根小棍子把這植物支起來(lái)，她讓不被風(fēng)吹斷呢？是因?yàn)槟赣H的仁愛(ài)嗎？是的。就算她的女兒不會(huì)好，但這粒小豌豆還是讓她的女兒對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了愉快的想象。最后，這粒小豌豆不負(fù)眾望，它讓小女孩越來(lái)越健康，越來(lái)越快樂(lè)，它真是太偉大了！

第五粒小豌豆和母親都很偉大，小女孩也很堅(jiān)強(qiáng)。它讓我感受到了生命力的頑強(qiáng)，有希望，就能開(kāi)花！

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13、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆好詞好句摘抄

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆好詞好句摘抄

好詞：

豌wān（豌豆）

按n（按照、按理、按鈴）

舒shū（舒服、舒適、舒展）

適sh（合適、適齡、適用）

恐kǒng（恐龍、恐怕、恐懼）

僵jiāng（僵硬、凍僵、僵持）

硬yng（堅(jiān)硬、硬件、欺軟怕硬）

槍qiāng（手槍、槍支、激光槍?zhuān)?/p>

耐ni（耐心、忍耐、吃苦耐勞）

探tn（探身、探頭、探望）

愉y（愉快、愉悅、歡愉）

曾cng（曾經(jīng)、未曾、何曾）

好句：

1.有一個(gè)豆莢，里面坐著五粒豆。豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠色的。豆莢在生長(zhǎng)，豌豆也在生長(zhǎng)。豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚唬龀梢慌拧?/p>

2.難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？它們中的一個(gè)問(wèn)。老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)。我似乎覺(jué)得外面發(fā)生了一些事情――我有這種預(yù)感！

3.真的，它現(xiàn)在要開(kāi)花了!小姑娘低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

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14、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記近義詞反義詞

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記近義詞反義詞

近義詞：

豐滿豐腴窮苦窮困溫和溫柔

的確確實(shí)爆裂爆炸

舒適舒服忽然突然揭曉揭開(kāi)

愉快愉悅興奮高興

反義詞：

僵硬柔軟豐滿干癟

虛弱強(qiáng)健愉快傷心

溫暖寒冷黑暗光明

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15、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課一個(gè)豆莢里的五粒豆課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

句子解析：

1.有一個(gè)豆莢，里面坐著五粒豆。豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠色的。豆莢在生長(zhǎng)，豌豆也在生長(zhǎng)。豌豆按照它們?cè)诩彝ダ锏牡匚?，做成一排?/p>

這句話采用了擬人的寫(xiě)作手法，把豆莢當(dāng)成一個(gè)家庭，小豌豆是家庭里的小成員，以極富詩(shī)意的想象，事故時(shí)更加人性化。

2.難道我們永遠(yuǎn)就在這兒坐下去嗎？它們中的一個(gè)問(wèn)。老這樣坐下去，我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)。我似乎覺(jué)得外面發(fā)生了一些事情――我有這種預(yù)感！

因?yàn)楹ε逻@樣下去會(huì)變得僵硬?？峙伦兊媒┯簿唧w說(shuō)明了豌豆們想出去。

3.真的，它現(xiàn)在要開(kāi)花了!小姑娘低下頭來(lái)，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日。

小豌豆的長(zhǎng)大滿足了小女孩的愿望，使她鼓起了戰(zhàn)勝病魔的信心。

課文主題：

本文寫(xiě)了五粒豌豆的經(jīng)歷，重點(diǎn)講述第五粒豌豆與小女孩之間的故事，贊揚(yáng)了第五粒豌豆，告訴我們要腳踏實(shí)地，積極努力地創(chuàng)造價(jià)值。表達(dá)了對(duì)最后一粒豌豆頑強(qiáng)生命力的贊美，以及對(duì)樂(lè)觀、仁愛(ài)、敬重生命的生活態(tài)度的贊賞。

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16、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五課一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五課一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》安徒生寫(xiě)作手法很巧妙，用擬人，比喻等手法將五顆豆子寫(xiě)得淋漓盡致，寫(xiě)第五顆豆子的寶貴，給小女孩帶來(lái)希望，卻反映出前四顆豆子的平凡，自大，自滿。

①一個(gè)豆莢里的五粒豆生字拼音

豌wān豌豆豌豆苗那些豌豆苗長(zhǎng)得很齊整。

按n按照按說(shuō)按照計(jì)劃，你明天要到達(dá)這兒。

舒shū舒服舒適屋子里又舒服又暖和。

適sh舒適適合這種衣料適合做裙子。

恐kǒnɡ恐怕恐慌你的理由恐怕難以令人信服。

僵jiānɡ僵硬僵持因?yàn)榫米?，他身子變得僵硬了?/p>

硬ynɡ僵硬堅(jiān)硬那是一塊堅(jiān)硬的巖石。

槍qiānɡ手槍槍手這是一把玩具手槍。

耐ni耐心忍耐對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)要耐心教育。

探tn探望探聽(tīng)媽媽帶我去北京探望外婆。

愉y愉快歡愉我們度過(guò)了愉快的一天。

曾cnɡ曾經(jīng)未曾那里曾經(jīng)是一塊荒地。

②一個(gè)豆莢里的五粒豆生字組詞

豌wān（豌豆）

按n（按照、按理、按鈴）

舒shū（舒服、舒適、舒展）

適sh（合適、適齡、適用）

恐kǒng（恐龍、恐怕、恐懼）

僵jiāng（僵硬、凍僵、僵持）

硬yng（堅(jiān)硬、硬件、欺軟怕硬）

槍qiāng（手槍、槍支、激光槍?zhuān)?/p>

耐ni（耐心、忍耐、吃苦耐勞）

探tn（探身、探頭、探望）

愉y（愉快、愉悅、歡愉）

曾cng（曾經(jīng)、未曾、何曾）

17、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五課一個(gè)豆莢里的五粒豆課后答案

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五課一個(gè)豆莢里的五粒豆課后答案

1.讀完課文，把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。

提示：

發(fā)問(wèn)的地方可以是：對(duì)課題、對(duì)主要人物、對(duì)主要事件、對(duì)結(jié)果、或者對(duì)自己不明白的地方。

如：為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日?

2.小組交流，仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提出的。

3.伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，小女孩的病為什么就慢慢就變好了呢？和同學(xué)交流你的想法。

因?yàn)樾⊥愣沟念B強(qiáng)生命力，感動(dòng)了小姑娘，給了女孩希望，讓女孩心情變好，使她也有了想繼續(xù)活下去的動(dòng)力，因此變得堅(jiān)強(qiáng)。眾所周知，有動(dòng)力沒(méi)有有什么事辦不成。所以女孩所以慢慢好起來(lái)了。這就是奇跡，是愛(ài)的力量。

18、四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

第一課時(shí)：

一．圖片導(dǎo)入

一個(gè)豆莢里夾著五粒豆的圖片，清晰解釋了豆莢是什么。

二、生字詞學(xué)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)

1.學(xué)生交流容易錯(cuò)的生字，教師指出預(yù)習(xí)中，寫(xiě)錯(cuò)的生字：搶、僵、豌

2.齊讀生字

三、默讀課文，嘗試提問(wèn)

1.交流討論

有些學(xué)生提的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)其他孩子幫忙解決，不進(jìn)行板書(shū)。例如以下的問(wèn)題：

（1）為什么豌豆會(huì)覺(jué)得整個(gè)世界都變黃啦？

（2）第五粒豌豆掉到水溝里，為什么它還覺(jué)得自己又胖又美？

（3）第二粒豌豆為什么覺(jué)得飛進(jìn)太陽(yáng)里，才與它的身份相稱(chēng)呢？

（4）女人的女兒身體非常虛弱，躺在床上一整年了，小女孩為什么身體虛弱？

2.教師現(xiàn)場(chǎng)叫孩子解決這些比較容易的問(wèn)題。

3.教師把重要、比較難解決的問(wèn)題，板書(shū)在黑板上。

4.這些問(wèn)題如何分類(lèi)？哪些是全文提問(wèn)的？哪些是局部提問(wèn)的？

教學(xué)反思：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》主要是要教學(xué)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，帶著學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在處理學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)提出很多很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么如何處理這些問(wèn)題呢？今天上課的過(guò)程中，實(shí)踐出了一個(gè)很巧妙的處理辦法，那就是現(xiàn)場(chǎng)直接解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把學(xué)生難以一下子解決的問(wèn)題才板書(shū)在黑板上，有部分學(xué)生的問(wèn)題，還是很有價(jià)值的，為什么小女孩看到豌豆苗，病就會(huì)好一點(diǎn)了呢？

教學(xué)反思

1.一節(jié)好的語(yǔ)文課最大的魅力是什么？莫過(guò)于能吸引學(xué)生，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。整節(jié)課我都飽含激情，以自己的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。

2.不足之處是重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)和提高。

19、六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

一、讀單元頁(yè)，明確任務(wù)

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第五單元，第五單元是一個(gè)習(xí)作單元。在這一單元關(guān)于寫(xiě)文章，單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)了什么

生：以立意為宗，不以能文為本。

師：你如何理解這句話？

生：寫(xiě)文章要以立意為宗旨，不能以華麗的語(yǔ)言堆砌為根本。

師：理解得很深刻。古人寫(xiě)文章就是以立意為根本，現(xiàn)代人寫(xiě)文章以講究圍繞著中心意思寫(xiě)。這是本單元的語(yǔ)文要素，請(qǐng)你自己讀一讀。

生：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

師：這個(gè)語(yǔ)文要素給我提出了什么樣的學(xué)習(xí)要求呢？

生答

思考：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)。這個(gè)版塊的教學(xué)不?；ㄕ?，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讓習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法呈現(xiàn)出來(lái)。

二、初讀課文，字詞檢測(cè)

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇散文，齊讀課題。

生：夏天里的成長(zhǎng)。

師：這篇文章很短，請(qǐng)瀏覽全文，找到生字詞，記住它們，老師馬上準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。

生瀏覽

師：老師一口氣會(huì)讀兩個(gè)詞，聽(tīng)清楚再作答。苔鮮、草坪，甘蔗、瀑布

師：寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)同桌互換，對(duì)照大屏幕同桌批改，錯(cuò)了的再寫(xiě)兩遍。

師：全對(duì)的，以及修改對(duì)的舉手。

思考：起點(diǎn)準(zhǔn)確，方式得當(dāng)。六年級(jí)生字詞學(xué)生是有自己比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法的，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)念兩個(gè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)。遺憾點(diǎn)在于，不管怎么樣，學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)上總有音形義上掌握不好的，可以適當(dāng)點(diǎn)撥一下，過(guò)得太隨堂。

三、把握中心，初感立意

1.找中心句

師：這篇文章如此短小，你能用文章中的一句話來(lái)概括主要內(nèi)容嗎？

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

師大家都找的是這句嗎？這句是文章的中心句。大家一起來(lái)讀，再記錄在學(xué)習(xí)筆記上。

師：同學(xué)們?nèi)昙?jí)時(shí)我們就學(xué)過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)理解句子的含義。就這個(gè)句子，你抓住了哪些關(guān)鍵詞？

生：我抓住了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)這幾個(gè)關(guān)鍵詞。

師：找得準(zhǔn)。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)下來(lái)。

師：你是如何理解萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的？

生：一切事物都在迅速生長(zhǎng)。

師：你能抓關(guān)鍵詞理解文章的中心意思，這就是立意。我們?cè)賮?lái)讀這句話。

生讀夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

2.梳理內(nèi)容

師：圍繞著萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)是怎么樣寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀2-4自然段。想一想圍繞萬(wàn)物生長(zhǎng)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，可以用上你喜歡的學(xué)習(xí)圖表。

生：用了思維導(dǎo)圖等方式梳理在學(xué)習(xí)筆記上。

師：下面小組交流一下。（提示，動(dòng)植物和人不是事物嗎？想一想第3自然段，可以把事物這個(gè)詞換一種說(shuō)法，可以歸納成什么呢？）

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)，圍繞萬(wàn)物生長(zhǎng)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

生：第二自然段是動(dòng)植物

師：接著匯報(bào)

生：第三自然段是沒(méi)有生命的事物

師：有同學(xué)有疑問(wèn)嗎？

生：不簡(jiǎn)潔

師：可以怎么換呢？

生：非生物

師：最后一部分無(wú)庸質(zhì)疑

生：人

師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，動(dòng)植物、非生物、人他們的迅速生長(zhǎng)才構(gòu)成了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)。圍繞萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)選擇了

生：動(dòng)植物、非生物、人的生長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)。

師：趕快把這三方面批注在語(yǔ)文書(shū)上。

3.理解關(guān)系

師：請(qǐng)?jiān)偎伎?，這三個(gè)方面刪掉一個(gè)方面可以嗎？

生：不行，刪掉其中一個(gè)方面就不能說(shuō)明是萬(wàn)物了。

師：不刪，調(diào)換順序可以嗎？

生：不行，是遞進(jìn)關(guān)系。動(dòng)植物促進(jìn)了非生物的生長(zhǎng)，非生物促進(jìn)了人的生長(zhǎng)。

師：你是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。同學(xué)們，夏天來(lái)了，動(dòng)植物的變化是我們一眼就可以看出來(lái)的。而山、河這些非生物的變化是在動(dòng)植物的變化之上而變化。而人的成長(zhǎng)變?yōu)榫透幻黠@了。

師：所以，選材就是這樣層層遞進(jìn)，才能體現(xiàn)以立意為中心。

思考：體現(xiàn)過(guò)程，發(fā)掘思維。文章很簡(jiǎn)單，但教學(xué)一定不能太隨意。文中學(xué)生借助自己喜歡思維圖表來(lái)梳理內(nèi)容，從錄像過(guò)程中看到學(xué)生選擇的方式不止一種，可以學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)是很豐富，很有效的。這樣的過(guò)程性，才能最真的看到學(xué)生的素養(yǎng)形成，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的內(nèi)在學(xué)習(xí)效果。后面設(shè)兩個(gè)問(wèn)刪掉、調(diào)換順序，是兩個(gè)不同角度的思維訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)得有點(diǎn)少，有些遺憾，最終由老師歸結(jié)到立意上來(lái)，是教師的亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

四、聚焦事例，揭密寫(xiě)法

1.抓中心句，感受寫(xiě)法

師：現(xiàn)在我們走進(jìn)第一部分，動(dòng)植物的成長(zhǎng)。你能用文章中的一句話來(lái)概括嗎？

生：生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

師：你從這句中能找到哪些有新鮮感的詞。

生：飛快的長(zhǎng)、跳躍的長(zhǎng)、活生生看得見(jiàn)的長(zhǎng)

師：這幾個(gè)詞真的很新鮮，你是如何理解的呢？

生：這幾個(gè)詞寫(xiě)出了萬(wàn)物生長(zhǎng)特別迅速，所以才是跳躍的長(zhǎng)、活生生的長(zhǎng)、看得見(jiàn)的長(zhǎng)，更加突出夏天是迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

師：他突出了迅速這個(gè)詞，你能讀出這種感覺(jué)嗎？

生讀

師：我來(lái)讀一下。（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞）

生齊讀

2.抓典型事例，揭秘寫(xiě)法

師：圍繞中心又是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速完成學(xué)習(xí)筆記上的第一個(gè)表格，想一想圍繞著動(dòng)植物的生長(zhǎng)是怎么寫(xiě)的呢？寫(xiě)了什么，各自的變化是什么？

師：下面和小組同學(xué)交流一下各自的學(xué)習(xí)結(jié)果。

師：哪個(gè)小組可以到臺(tái)前來(lái)，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生：我抓到的動(dòng)植物有，變化的關(guān)鍵詞是，寫(xiě)法是選取不同事例和較短時(shí)間詞來(lái)寫(xiě)出萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)。

師：誰(shuí)能給他提點(diǎn)意見(jiàn)。

生：我認(rèn)為他寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)別字。

師：這個(gè)表格中還有哪些小問(wèn)題。

生：我認(rèn)為在苔鮮哪一欄要加上黃泥土。

生：我不同意，這一欄是動(dòng)植物，黃泥土不是動(dòng)植物。

師：哪黃泥土應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在什么地方？

生：應(yīng)當(dāng)寫(xiě)在變化哪欄。

師：我們?cè)賮?lái)看，前面是苔鮮，但后面變化寫(xiě)的是長(zhǎng)滿了，你再讀讀課文，這句應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)？

師：把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。

師：學(xué)習(xí)就要這樣，見(jiàn)微知著才能求取真精。就是這樣發(fā)現(xiàn)了這些事例的不同事例才寫(xiě)出了他們的變化。

師：同學(xué)們，動(dòng)植物生長(zhǎng)這段文字很短，卻寫(xiě)得很美。誰(shuí)來(lái)美美的讀一讀。

生讀

師：哪位同學(xué)可以評(píng)價(jià)一下她的朗讀。

生：讀得流利，卻缺少感情。

師：要讀出感情，應(yīng)當(dāng)關(guān)注些什么？聽(tīng)老師讀一讀。

師：你聽(tīng)到了什么？

生：萬(wàn)物都長(zhǎng)得很快

師：你是怎么聽(tīng)出來(lái)萬(wàn)物長(zhǎng)得快的？

生：我感覺(jué)到老師讀的時(shí)候很關(guān)注時(shí)間詞。

師：下面我們來(lái)試一試。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，為了突出中心列舉了這些事例，都很典型。正是列舉了這些看得見(jiàn)的、活生生的事物，才將這種動(dòng)植物的生長(zhǎng)寫(xiě)得清楚。

是這樣寫(xiě)的，當(dāng)年蕭統(tǒng)也是這樣主張的。讀

生：以文意為宗，不