爬天都峰教學(xué)反思(3篇)

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爬天都峰教學(xué)反思篇一

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我〞爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力量!〞

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!〞及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。〞等句子，假使能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高〞和“陡〞，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我〞的所思所想、爬山中“我〞和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們〞的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終究〞等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“竟然〞“也要……才……〞這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取〞力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以好多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對其次段進(jìn)行屢屢形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高〞和“陡〞。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!〞體會天都峰的高;通過“掛〞等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我〞和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我〞和老爺爺各自的?nèi)心的繁雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上吸取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終究〞等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我〞和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互勉勵和從對方身上吸取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行探討交流：文中課題為什么用“爬山〞，不用“登山〞呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山〞。反過來，用“爬山〞作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中表達(dá)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去〞“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終究都爬上了天都峰頂。〞這兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行穩(wěn)定，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回復(fù)問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思篇二

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我〞對話的深義，體會成功需相互勉勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

首先說說本課的教學(xué)安排。本課我安排三個課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫生字。其次課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說，課堂上浮現(xiàn)出的總體狀況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，恬靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱蔽著大量問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在其次課時(shí)的其次環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對這么險(xiǎn)峻的天都峰，的狀況如何時(shí)，〞學(xué)生只能談到畏懼，沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假使你是，你會怎么想時(shí)，學(xué)生的回復(fù)仍舊比較單一。我看“沒希望〞了，就自己說了出來，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會。

最明顯的要表達(dá)對“老爺爺您也爬天都峰?〞這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹，你也爬天都峰?〞

還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬重學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么?〞又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬重的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，假使你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是〞的形式直接說了出來。

后來我想，這是由于我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會畏懼。但生就沒想到本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)〞了，沒有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受狀況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的透露就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、穩(wěn)定得還不錯。

所以我想，假使我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。

爬天都峰教學(xué)反思篇三

《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡單。但是通過認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。

《楊修之死》是白話小說。一般狀況下，我們會依照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學(xué)。在實(shí)際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開探討，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增加了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會如何根據(jù)文本分析問題，學(xué)會提取有效信息，尋覓依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在相互切磋中，把握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的方法。

2、情境教學(xué)

復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在探討的過程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個教學(xué)方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增加了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，加強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。

二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方

1、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。

2、提高設(shè)問技巧

提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。

3、控制教學(xué)節(jié)奏

一張一弛，文武之道。把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要