讀寫結(jié)合教學有效策略的探究

讀寫結(jié)合教學c效策略的探究來到了地上，似乎對這個充滿書香的世界開始在教室里游逛，顯得十分興奮。公雞像劉翔跨欄一樣躍上了小游的桌子，蹲了來到了地上，似乎對這個充滿書香的世界開始在教室里游逛，顯得十分興奮。公雞像劉翔跨欄一樣躍上了小游的桌子，蹲了【摘要】“讀”與“寫”在一定條件下相輔相成，其中“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的加深和提高?！白x寫結(jié)合”是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。如何讓閱讀教學課堂中的讀寫結(jié)合更有效？需要教師抓住一個詞語、一個句子、一段話，引發(fā)學生讀寫結(jié)合，才能真正看到“如雨入水，相融無痕”的效果?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學讀寫結(jié)合有效策略崔巒老師說，在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。閱讀教學要從單純的文本性指導閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學生不斷積累語言，逐步學習運用語言。只有讀與寫和諧統(tǒng)一，語文課堂教學才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，教學有效性才能充分體現(xiàn)。這就要求教師憑借文本，從有效的語言訓練入手,適時安排學生進行隨文練筆。學生在練筆中，對文本的理解不斷加深，語言表達能力也逐漸提高。語文教學要真正讓我們的課堂“豐滿”起來、“靈動”起來，只能在“簡單”和“復(fù)雜”中“求和”。下面從五個方面分析論述在核心素養(yǎng)視野下，小學生讀寫結(jié)合教學的有效策略。一、挖掘重點詞語，激活文本《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。,精彩的詞語往往是情感的聚焦點、思想的閃光處、思維的激活點。詞語本來是抽象的，如何讓學習化抽象為形象呢？教師要講究這個“化”字，讓學生在理解詞語意思的基礎(chǔ)上寫一寫，不失為“化”的一種好方法，這樣既加深了學生對詞語的理解，又豐富了詞語的內(nèi)涵。學生在反復(fù)地讀、努力地積累詞語的過程中，漸漸地將詞語內(nèi)化成自己的語言積淀，并更加深入地理解文字背后的情感。例如《我的伯父魯迅先生》中，“飽經(jīng)風霜”一詞特別能體會車夫的苦難。教師讓學生充分讀后再回憶那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是怎么樣的？教師給學生開頭：“那位拉車才三十多歲??????”請學生寫出他的樣子、神態(tài)、動作。這樣可以一舉兩得：學生在練筆中不但明白了“飽經(jīng)風霜”的意思，而且對人物外貌的描寫進行了一次有效的練習。人的體驗過程蘊含著多種思維的沖突、修正和重建。也就是說，學生要經(jīng)過課堂練寫的經(jīng)歷，經(jīng)過精心的思索和反復(fù)的琢磨，才能獲得真切的感受并“豁然開朗”。文中的“飽經(jīng)風霜”有著不可想象的背景，只有學生和自己的生活進行巧妙對比，感悟體驗，深化言語積累，才能創(chuàng)造性地運用語言。二、深化經(jīng)典句子，豐富內(nèi)涵聚焦核心素養(yǎng)的語文教學，需要教師用放大鏡去探索課文中每一個意義深刻的句子，它們是文章的支點，是文章的靈魂，也是隨堂練筆的生發(fā)點。教師教學時可以借助這些句子讓學生去描摹出句子本身所蘊涵的意境，深化文章的主旨。例如教學《跑進家來的松鼠》時，學生抓住重點詞語理解體會了描寫松鼠的兩個重點句子。我總結(jié)這篇課文，它運用了擬人化的寫法，傳神地表達出我們喜愛松鼠的感情。此時正好從教室門口大搖大擺走進了一只大公雞。頓時，歡笑聲、跑跳聲、尖叫聲充滿了教室。公雞跑進教室，干了一系列荒唐事。我引導學生特寫公雞的一個片段，穿插同學與老師的反應(yīng)，寫出自己的喜歡之情。學生寫得津津有味。有一個學生這樣寫道：“他使勁一跳好奇極了一路狂奔下來，不屑一顧地拉了一泡屎。小游被嚇到一旁，無可奈何地搖了搖頭，對公雞的頑皮無話可說。公雞方便之后身體似乎更加輕盈，撲騰著翅膀，飛飛跳跳,繞著教室跑圈?！睂W生在自己親身經(jīng)歷“公雞鬧劇”事件以后，（注地看到公雞可愛的一面。學生描寫的語言充滿了趣味性。學生巧妙地運用作者（跑進家來的松鼠）中的擬人化描寫方法，習作的活水就是來自學生的親身經(jīng)歷。三、補充課文留白，放飛思維教材里的課文常常留有許多空白，有的可以深化課文的內(nèi)容，有的可以為課文的內(nèi)容作新解；可能是情節(jié)銜接的關(guān)鍵點，也可能是情節(jié)變換的轉(zhuǎn)折處。這些看似空白的“無”，卻蘊含著極為豐富的“有”，為學生拓寬了極大的想象空間。教師讓學生寫起來，記錄下靈感閃現(xiàn)的瞬間，享受無限思維的快樂。教師要善于抓住閱讀文本中的空白點，進行改寫、擴寫、續(xù)寫等，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，讓文本更加充實、更加豐滿。例如教學《黃果樹瀑布》時，教師引導學生抓重點）理解瀑布的氣勢磅礴后，再聯(lián)系自己的生活，想象看到壯觀的瀑布躍入澗底后的情況，進行空白描寫。學生引用了許多古人描寫瀑布的名），將瀑布的壯觀、神奇更加細化了。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！薄都偃缃o我三天光明》一書中，海倫的一切都靠自己的心去體驗、去感悟。整本書中心理活動的描寫很有特色，有的是直接描寫，有的是通過環(huán)境渲染來襯托她豐富的內(nèi)心世界。在班級讀書會上，我選擇了《假如給我三天光明》書中的兩段環(huán)境描寫進行對比。引導學生體會如何利用環(huán)境渲染法襯托出人物不同的心理活動，然后讓學生再次走進《/竊風波》章節(jié)，試著利用環(huán)境渲染法來描寫海倫的作品被誤認為剽竊《霜仙》一文，接受盤問時，她被人冤枉的痛苦心理。這是一個空白點，學生真切地利用自己的生活體驗，描繪出當時灰暗的環(huán)境。學生就能將環(huán)境渲染法這一寫作方法靈活運用到自己平時的習作中去。學生1：凜冽的寒風侵襲著大地，走出門去，就能感受到一種刺骨的冷氣，直逼我的心窩。我撫摸著周邊的欄桿，冰冰的，濕濕的。我絕望了。學生2：一堆堆烏云，像青色的火焰，在無邊大海上燃燒。大海抓住閃電的;光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。學生3：小草枯萎了，不再有生機。小樹C拉著腦袋，不再有神氣。小花搖搖身子，病怏怏的。一陣涼風襲來，我不禁打了個寒顫，心中徹底涼了。在學生交流以后，我再引導學生尋找自己知道的生活中的“奇人”。學生提到了“獨臂少年”彈鋼琴的劉偉，“星光大道”冠軍盲人劉賽，“殘奧會冠軍”杜劍平等。這樣恰當?shù)乩每瞻走M行練筆訓練，既遷移了知識，又聯(lián)系了實際，培養(yǎng)了學生的能力，凈化了學生的心靈，同時也引導他們學習海倫的正確情感、態(tài)度、價值觀。四、 仿寫特色段落，迸發(fā)情感葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”課程改革所倡導的不是“教教材”，而是“用教材教”的新理念。課文中有些特色段落，是中心的聚焦點，讓學生在具體的語境中理解段落，可以起到意想不到的效果。根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，教師要盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學生積累寫作方法，并讓他們進行仿寫訓練。例如《桂林山水》一文的描寫總分構(gòu)段方式比較明顯。在學習課文最后段落中，引導學生聯(lián)系全文想象一下，這“連綿不斷的畫卷”中有些什么景物？在學生交流的基礎(chǔ)上，大家小結(jié)出有山、有水、有迷蒙的云霧、有綠樹紅花、有竹筏小舟等。再推進想象，交流“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。最后引導學生進行一系列圖中景物的總分描寫。生1：我看見過美麗的迎春花，觀賞過火紅的香山紅葉，卻從沒看見過鮮艷的玫瑰。玫瑰真紅?，紅得像血；玫瑰真美啊，美得讓人陶醉；玫瑰真香?，香得撲鼻；我靜靜地看著，看著那嬌嫩的玫瑰，讓正在觀賞的我陶醉在那里。生2：天上的云真奇啊，一下子變成兔，一下子變成羊，誰也琢磨不透。天上的云真多啊，大的小的，圓的扁的，厚的薄的，星星點點地遍布在無垠的天空，多像是一個魔術(shù)師。生3：我見過香氣撲鼻的T子花，觀賞過婀娜多姿的月季花，但是我更喜歡堅強不屈的梅花，梅花潔白，可與雪媲美；梅花嫵媚，可同仙鶴舞蹈；梅花堅強，可與戰(zhàn)士比高低。通過以上教學，學生將課本語言內(nèi)化為了自己的獨特的個性語言。由仿到創(chuàng)，語言的理解和運用有效結(jié)合，讀寫能力相互轉(zhuǎn)化，上出了語文課的精彩。五、 放大課文插圖，提升審美語文教材圖文并茂，這些插圖除了配合課文內(nèi)容、進行美感熏陶之外，還是激發(fā)學生想象力、進行練筆的寶貴資源］挖掘出插圖的思想內(nèi)涵，不但能提高學生的觀察能力，豐富寫作素材，而且還能提高學生的語言表達能力。例如教學《燕子（列》一文，教師讓學生仔細觀察貝蒂救護燕子的圖畫，將貝蒂救護燕子的情景還原出來。特別是人物的動作與表情，想象她可能會想些什么？做些什么？說些什么？學生興趣很高，充分展示了他們獨特的閱讀感受。有學生這樣寫道：“小貝蒂在樹下的草叢里聽見了一個細微的聲音。她走過去，蹲下身子，輕輕扒開雪，發(fā)現(xiàn)一只凍僵的燕子正吃力地張著小嘴，仿佛在說：’小姑娘，快救救我！’小貝蒂捧起小燕子說:'小燕子，別擔心，我會救你的?！f完，就對著小燕子不停地吹著熱氣，她多么渴望小燕子能快點暖和起來呀。過了一會兒，小燕子終于微微張開了雙眼，唧唧喳喳地叫著，仿佛是在感謝小貝蒂呢!”總之，教材中的插圖與課文內(nèi)容關(guān)系非常密切，是語文教學中最直觀的“教具”與“學具”。教師要時刻關(guān)注教材中的插圖資源，就能讓它成為語文學習的優(yōu)質(zhì)資源。教師要善于挖掘插圖中的拓展延伸點，巧妙地引導學生進行合理的聯(lián)想和想象，與文本對話，與作者交流。學生收獲了豐富的感悟，積淀了扎實的文筆，各種能力都得到螺旋提升。教育家杜威曾說：“學校中求知