學(xué)生作業(yè)習(xí)慣：基于教師視角的分析與矯正

學(xué)生作業(yè)習(xí)慣：基于教師視角的分析與矯正江蘇省吳江市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)莫國平 學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作業(yè)習(xí)慣上的差異是非常大的，有的學(xué)生完成作業(yè)不但自覺，而且書寫整潔、正確率高；有的學(xué)生完成作業(yè)時(shí)書寫潦草、錯(cuò)誤率高；有的學(xué)生完成作業(yè)的自覺性很差，能拖則拖，能逃則逃，非要老師盯著不可；甚至有的學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，尤其是回家作業(yè)；有的學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)……在這巨大的作業(yè)習(xí)慣差異的背后，固然有其家庭背景的影響和學(xué)生個(gè)性的使然。但從學(xué)校教育的角度來看，教師負(fù)有不可推卸的教育責(zé)任，因?yàn)椤敖逃褪桥囵B(yǎng)好習(xí)慣”。 基于教師的視角，我們哪些不良教育行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良的作業(yè)習(xí)慣呢？根據(jù)多年的觀察和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要有以下方面——— 1.課堂上留給學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間很少。當(dāng)快下課了或下課鈴聲響起時(shí)，教師才布置課堂作業(yè)。對(duì)此，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)不由自主地產(chǎn)生不滿情緒，他們會(huì)想：課間應(yīng)該是休息和準(zhǔn)備的時(shí)間，而現(xiàn)在卻不得不趕時(shí)間做作業(yè)，這樣的心情自然會(huì)影響作業(yè)的質(zhì)量。何況課間的教室里比較吵鬧，學(xué)生也無法靜下心來。此時(shí)，作業(yè)的書寫必然是潦草的，思考、計(jì)算必然是草率的，錯(cuò)誤率自然就高，甚至有些學(xué)生因沒有教師的監(jiān)督而會(huì)抄襲同伴的作業(yè)。 2.教師布置的作業(yè)量過多。教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，往往不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，而適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的作業(yè)任務(wù)。比如，原來預(yù)計(jì)有10分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間，但由于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)多花了5分鐘，課堂作業(yè)時(shí)間只剩5分鐘，可教師還是按備課的量布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)的相對(duì)量多了，學(xué)生難以在課堂上完成。布置回家作業(yè)時(shí)，教師往往只想到自己任教的學(xué)科，想通過較多的練習(xí)使學(xué)生能牢固掌握所學(xué)知識(shí)。但當(dāng)學(xué)生看到這么多作業(yè)時(shí)，心里已經(jīng)有了埋怨甚至是抵觸情緒，可想而知他會(huì)以怎樣的態(tài)度來完成作業(yè)。另外，據(jù)我對(duì)學(xué)生的訪談了解到，學(xué)生在完成回家作業(yè)時(shí)，優(yōu)先考慮作業(yè)量比較少的學(xué)科，最后做的是作業(yè)量過多的學(xué)科。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生做作業(yè)的認(rèn)真程度也會(huì)逐漸降低。更有甚者，明天早點(diǎn)兒到校把沒有完成的作業(yè)抄一下，導(dǎo)致教師的教學(xué)愿景與實(shí)際的教學(xué)效果南轅北轍。 3.教師的板書不規(guī)范工整。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的板書比較隨意，沒有精心設(shè)計(jì)，寫到哪里是哪里，寫不下了就隨意地擦掉；作圖也不使用相應(yīng)的工具，書寫比較潦草……在如此板書的潛移默化影響下，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度與書寫也會(huì)受到影響，因?yàn)樾W(xué)生有著強(qiáng)烈的模仿好奇心。 4.教師沒有做到言出必行。當(dāng)我們第一次發(fā)現(xiàn)有學(xué)生由于各種原因當(dāng)天的課堂作業(yè)沒有完成或沒有訂正好時(shí)，往往會(huì)要求學(xué)生必須做好或訂正好才能回家；當(dāng)我們第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生昨天的回家作業(yè)沒有完成時(shí)，往往會(huì)要求其在今天把作業(yè)補(bǔ)做后才能回家?？墒钱?dāng)下班的時(shí)間到了，我們教師有的已經(jīng)忘記了對(duì)學(xué)生的要求，有的則準(zhǔn)時(shí)下班了。如此一來，教師的話在學(xué)生心目中的分量驟然減輕了許多，學(xué)生會(huì)想，只要把作業(yè)拖到老師下班就可以“解放”了。當(dāng)學(xué)生興奮地“品嘗”著第一次的“勝利”時(shí)，他們離不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣漸行漸近了。 5.教師對(duì)學(xué)生作業(yè)要求不嚴(yán)格。在教學(xué)實(shí)踐中，我們好多教師首先追求的是作業(yè)的正確與否。字潦草點(diǎn)兒無所謂，只要看得清楚就行；線彎彎曲曲不要緊，只要畫了就行；作業(yè)格式?jīng)]有按照要求沒關(guān)系，只要完成了即可……在教師這樣長期的默許中，學(xué)生逐漸淡忘了作業(yè)的格式、規(guī)范。長此以往，就養(yǎng)成了作業(yè)馬虎的壞習(xí)慣。 6.教師批閱作業(yè)不認(rèn)真及時(shí)。教師批閱作業(yè)不認(rèn)真主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教師的書寫隨意潦草；二是沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)；三是沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)不交作業(yè)的學(xué)生；四是錯(cuò)批學(xué)生作業(yè)。另外，有些教師由于布置的作業(yè)比較多，或沒有及時(shí)批閱作業(yè)的習(xí)慣，而導(dǎo)致沒有及時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生期待心理的落空，一些沒有及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生也成了僥幸的逃脫者。 7.教師以講評(píng)或小助手替代親自批閱。在教學(xué)中，有些教師為了省時(shí)、省力，把該是職責(zé)范圍內(nèi)的作業(yè)批閱，用集體講評(píng)、學(xué)生自批或互批、小助手批閱的形式替代。由于小學(xué)生的自制力和自我診斷能力比較弱，錯(cuò)批的可能性非常大，甚至有學(xué)生故意把錯(cuò)的也批成對(duì)的，這樣就避免了訂正。對(duì)于這樣批閱后的訂正，教師更不會(huì)親自批閱，學(xué)生原來不會(huì)的依舊不會(huì)，這樣的作業(yè)是沒有什么效果的。在課堂教學(xué)中，教師不可能關(guān)注到每位學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，只有在批改作業(yè)時(shí)才能逐個(gè)地判斷和分析學(xué)生的習(xí)得情況。不親自批閱，就無法掌握每位學(xué)生的具體情況，也就難以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣的作業(yè)帶來的負(fù)面影響比不做更為嚴(yán)重，因?yàn)樵谛睦韺用?，“懶老師”的形象已不知不覺在學(xué)生的心目中樹立了。 8.教師批閱作業(yè)簡單粗暴。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)以涇渭分明的對(duì)與錯(cuò)來判斷，而且有的教師把“×”打得特別大，然后簡單地賦予一個(gè)等第，甚至對(duì)個(gè)別作業(yè)質(zhì)量特差的本子粗暴地撕掉后讓其重做。據(jù)我調(diào)查，學(xué)生最反感的就是“重做”兩字。有些教師還會(huì)寫上：“太潦草！”“你真是越寫越差了！”“是自己做的嗎？”“這個(gè)題目一年級(jí)小朋友也會(huì)！你不臉紅嗎？”“這是全班最差的作業(yè)！”“連題目都抄不對(duì)！”……諸如此類傷學(xué)生自尊心，甚至帶有一定侮辱的話，像一根根毒刺深深地扎進(jìn)了孩子幼小的心靈，導(dǎo)致其慢慢地“遠(yuǎn)其師，背其道”。 新一輪課程改革關(guān)注學(xué)生的生命成長，要求學(xué)生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。這是良好作業(yè)習(xí)慣的一個(gè)重要方面。良好的作業(yè)習(xí)慣是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用超過智力因素的作用，而學(xué)習(xí)習(xí)慣在非智力因素中又有著舉足輕重的地位。因此，培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習(xí)慣，是使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的有效途徑。作為教育者的教師，在培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣方面該發(fā)揮怎樣的引導(dǎo)作用呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些具體的做法。 一、充分做好課前準(zhǔn)備，給學(xué)生比較充裕的作業(yè)時(shí)間 教師要樹立“課堂作業(yè)課堂上完成”的教學(xué)觀念，課堂作業(yè)不能在課堂上完成是教學(xué)的遺憾甚至是失敗。為此，教師要做好以下方面：一是要在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)要留足學(xué)生做課堂作業(yè)的時(shí)間；二是要制作好合適的課件，盡可能地節(jié)省時(shí)間，適當(dāng)加快課堂教學(xué)節(jié)奏；三是要精講多練，講在學(xué)生的不懂處、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的不要講、學(xué)生能看懂的不要講、學(xué)生能自己說的不要講；四是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生帶著疑問來上課，這樣不僅可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣高。課堂教學(xué)的時(shí)間控制是一門高深的教學(xué)藝術(shù)，為了確保學(xué)生有充裕的做作業(yè)時(shí)間，可在每個(gè)教室的墻上掛個(gè)時(shí)鐘，以時(shí)時(shí)提醒教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控。 二、教師面批作業(yè)，及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo) 當(dāng)學(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)，教師可選擇幾個(gè)學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生面批作業(yè)。教師在這幾個(gè)學(xué)生間來回巡視，當(dāng)他做對(duì)時(shí)，馬上打勾，以此激勵(lì)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)指出，讓其改正；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他難以獨(dú)立解答時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。每天早上，教師要提前到校，當(dāng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)到校時(shí)，可以一個(gè)個(gè)地面批學(xué)生的作業(yè)，并可以適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的面批，不僅可以消除學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)的羞恥感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，而且很好地避免了學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。 三、批閱作業(yè)以鼓勵(lì)為主 每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可，更何況是純真而充滿稚氣的小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)時(shí)，在其作業(yè)本上畫個(gè)大拇指，或?qū)懢洹澳愕臅鴮懝ふ逍?，令人賞心悅目”，以示贊賞；當(dāng)學(xué)生的解法別出心裁、富有創(chuàng)意時(shí)，寫句“你的解法獨(dú)特、簡便，太棒了”，以示獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)比以前有進(jìn)步時(shí)，畫個(gè)笑臉或?qū)懢洹昂?！祝賀你前進(jìn)了一步”，以示鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)正確率高但書寫不認(rèn)真時(shí)，寫句“你的計(jì)算能力真強(qiáng)！如果把字寫工整會(huì)更棒”，以示勉勵(lì)；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)得比較多時(shí)，畫個(gè)哭臉，幽默一把，以緩解學(xué)生的心理壓力……批閱作業(yè)時(shí)，一般情況下不要打叉，可在學(xué)生有錯(cuò)誤的地方畫波浪線提示學(xué)生，讓學(xué)生改正后再批閱。為了訓(xùn)練學(xué)生的自我檢查及反思能力，可在批閱作業(yè)時(shí)先認(rèn)真地看一遍，然后在作業(yè)紙的角上寫上錯(cuò)題數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示去檢查自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后加以改正。 四、精心選題，每題必批 每接一個(gè)新的班級(jí)，第一節(jié)課就向?qū)W生承諾：只要是學(xué)生做的作業(yè)，老師必親自批閱；如果老師不親自批閱一次作業(yè)，你可以少做一次作業(yè)。以承諾堵死教師不親自批閱作業(yè)的后路，以承諾給予學(xué)生監(jiān)督老師的機(jī)會(huì)。在布置作業(yè)時(shí)，尤其是回家作業(yè)，教師要精心選題，機(jī)械重復(fù)的題目盡量不布置，怪題偏題不布置。為了保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，教師在布置回家作業(yè)時(shí)，可以問一問其他學(xué)科的作業(yè)量，以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并保持與其他任課教師的協(xié)調(diào)一致。 五、適時(shí)地輔導(dǎo)前置，讓學(xué)習(xí)落后學(xué)生也享受當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的快樂 每個(gè)班級(jí)或多或少存在學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，這些學(xué)生一般情況下難以跟上全班的教學(xué)節(jié)奏，更不可能在課堂上完成課堂作業(yè)，往往需要教師課后的個(gè)別輔導(dǎo)才能基本跟上班級(jí)的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以嘗試“輔導(dǎo)前置”，即在新授前，先單獨(dú)給這些學(xué)生輔導(dǎo)一下，讓他們先學(xué)一學(xué)，使其在課堂教學(xué)中能跟上班級(jí)的教學(xué)節(jié)奏，做課堂作業(yè)時(shí)也沒有什么障礙，也能像其他同伴一樣當(dāng)堂完成作業(yè)。此時(shí)，他們的心情是輕松而愉悅的，不僅享受到了課間與同伴玩耍的快樂，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。 六、規(guī)范書寫，做學(xué)生的“字帖” 教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)的。因此，教師對(duì)每節(jié)課的板書要精心設(shè)計(jì)，書寫工整而不潦草，作圖時(shí)用工具；批閱作業(yè)時(shí)，打的