關(guān)于初中語文新課程改革的幾點思考

關(guān)于初中語文新課程改革的幾點思考新課程改革在全國各地如火如荼開展已經(jīng)有好幾年時間，其間廣大教育工作者都不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行大膽的嘗試和積極的探索實踐，取得了許多可喜的成就。筆者因工作和職務(wù)關(guān)系，常有機(jī)會深入教學(xué)一線聽課調(diào)研，期間發(fā)現(xiàn)有些教師對新課程改革的認(rèn)識存有偏頗。一、片面理解“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)地位。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的主動意識和團(tuán)結(jié)合作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的精神，是我們在教學(xué)工作中應(yīng)遵循的，但這并不與教師的“主導(dǎo)”相對應(yīng)，新課程實施以來，很多教師都注意在課堂教學(xué)中運用小組討論式學(xué)習(xí)，但情況五花八門：或蜻蜓點水，浮光掠影；或信馬由韁，放任自流；或表面熱鬧，成效甚微。不管什么課，都讓學(xué)生自我閱讀，自行解決字詞，自我發(fā)現(xiàn)提出疑難問題，小組討論解決，卻沒有認(rèn)識到初中生由于受其生理水平的制約，思維能力發(fā)展還有一定的缺陷，還未完全具備自主學(xué)習(xí)的能力。他們讀一篇課文，往往注意的是一些局部，不能從整體上去把握課文的基本內(nèi)容，更不能提出一些有助于突破難點的關(guān)鍵性問題。入選中學(xué)語文課本的文章，涉及到古今中外，要真正讀懂這些文章是需要聯(lián)系時代背景的，學(xué)生受年齡、知識面、閱歷等的限制，很難讀懂，所提出的問題往往舍本逐末或鉆牛角尖，對學(xué)習(xí)課文并無多大幫助，而美其名曰“合作學(xué)習(xí)”是近似于模式化的課堂討論，沒有討論不足體現(xiàn)課改精神。每一堂公開課都要幾次討論，而在實際中，往往是討論時熱鬧非凡，七嘴八舌，交流時都是幾個尖子生按自己的想法去回答，而不是全組的共識。更有學(xué)生在討論時東拉西扯，趁機(jī)講話開小差，這樣的合作僅能說是幾個尖子生的合作。這種現(xiàn)象是對課改精神的片面理解和貫徹時的簡單化操作。出現(xiàn)這樣的局面，原因有以下幾個方面：一是教師對這種方式還沒有足夠的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到它的意義和價值；二是教師沒有認(rèn)清自己在討論中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用，認(rèn)為討論在學(xué)生中進(jìn)行是學(xué)生的事，所以常常袖手旁觀；三是教師對討論的問題沒有充分的把握，或?qū)栴}沒有深刻的認(rèn)識，或?qū)τ懻搩?nèi)容需要的條件、時間等因素心中無數(shù)；四是缺乏具體的操作技巧，比如沒有給予必要的指導(dǎo)和規(guī)范、適度的調(diào)控和點撥，或缺乏必要的分工；或是討論的問題太簡單沒有討論的必要，或問題太難、太抽象學(xué)生討論不出什么結(jié)果。在這些老師看來，自主學(xué)習(xí)就等于自己學(xué)習(xí)，探究等于自己發(fā)現(xiàn)提出疑難，合作等于小組討論。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而傳統(tǒng)的傳授式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過教師講解掌握大量的前人留下的間接經(jīng)驗和許多目前學(xué)生還無法涉足的其它領(lǐng)域的相關(guān)知識。各有所長，應(yīng)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)是雙邊的，離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)。沒有雙方的對話，互動和交流，也就談不上教學(xué)生，沒有教師的傳授，學(xué)生對世界的理解和感悟是不全面甚至是不準(zhǔn)確的，這就要求教師進(jìn)要進(jìn)行必要的導(dǎo)向和知識補充。教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要尊重學(xué)生的獨特情感和體驗，但更需要教師的主導(dǎo)作用，需要老師的循循善誘，方能讓學(xué)生的情感體驗沿著正確的航道，融入課本美妙的意境之中，才能真正地獲得知識，陶冶情操。因此，教師在課堂教學(xué)中要當(dāng)好導(dǎo)演，設(shè)計好劇本（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程），充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，去讀、說、演。要當(dāng)好舵手，對學(xué)生學(xué)習(xí)作精要的點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生越過險灘，難關(guān)，不偏離航向；當(dāng)好主持人，適時拋出話題，挑逗學(xué)生爭辯，活躍課堂氣氛；當(dāng)好裁判，及時肯定優(yōu)點，指出不足，幫助學(xué)生不斷超越自己，完善自己。二、賞識教育泛濫，批評指正不足。隨著新課程改革的不斷的深入，語文課堂一改以往深沉的局面，而代之以活潑熱鬧的嶄新面貌出現(xiàn)在我們面前。我們經(jīng)?？梢钥吹讲簧俳處煘榱苏{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了彰顯學(xué)生的個性，為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運用了肯定為主的教學(xué)原則，課堂上只要學(xué)生回答了問題，老師總是面帶微笑地表揚“不錯，你動了腦筋”“你真聰明，有自己的獨特體驗”等，不少似是而非的回答都被一些熱情的稱贊給敷衍了事，對一些錯誤的回答，老師不予批評指正，更不及時地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識究竟錯在哪里。而回答正確的同學(xué)因同學(xué)之間沒有比較鑒別，也不知對錯，更不明白好在何處，教師“教”的功能幾乎喪失殆盡。上述現(xiàn)象雖然是教師沒有處理好自己的課堂角色，自以為這就是賞識教育，這樣做就是保護(hù)了學(xué)生個性發(fā)展。殊不知，這在一定程度上妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思考能力的發(fā)展。況且人人都有表揚，也使表揚失去了激勵的作用。有的學(xué)生不管思考成熟與否，頻頻舉手，以獲得表揚，滿足虛榮心，有的學(xué)生則在泛濫的表揚上“膩”了，不愿再去思考回答問題。誠然，表揚能維護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立自信心，但過猶不及。在學(xué)生成長過程中，批評和表揚同樣顯得彌足珍貴，正如馬丁?斯利曼在《樂觀兒童》一書中所言“孩子要想成功，必須學(xué)會失敗，接受痛苦，然后不斷地努力直至成功來臨。每一個過程都不能回避，失敗和痛苦是構(gòu)成最終成功和喜悅的基本因素?！碧旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”不是在教學(xué)中放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，須知天再高也有限，海再闊也有邊。因此教師要緊緊地把握課堂教學(xué)的正確方向，緊扣教學(xué)目的要求，緊緊依托課文，當(dāng)好評論員和導(dǎo)游，精心點評，細(xì)心引導(dǎo)，對學(xué)生的回答，既要充分肯定正確的地方，挖掘其閃光點，又要指出其錯誤和不足的地方，引導(dǎo)正確的思考方向，讓學(xué)生在思考回答中得到鍛煉，在辨析領(lǐng)悟中得到提高。例如在教學(xué)《愚公移山》讓學(xué)生討論認(rèn)識“愚公移山”精神的意義時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公就是愚蠢，他完全可以不移山，而是搬家；也有人認(rèn)為愚公這樣做是破壞環(huán)境，破壞生態(tài)，理應(yīng)受到譴責(zé)。對這些不符合本課學(xué)生目的的回答，在給予一定肯定的同時，一定要引導(dǎo)學(xué)會把思考討論的重心轉(zhuǎn)到愚公移山精神的現(xiàn)實意義上來，而不是過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法。對愚公的具體行為要聯(lián)系時代的，社會的特點去看待。我們要學(xué)習(xí)和繼承的是愚公的那種不怕困難，有信心，有抱負(fù)的奮斗精神，是那種用發(fā)展的眼光來看待問題的辯證觀點。我們應(yīng)懂得今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項極其偉大而又艱巨的任務(wù)，必須毫不動搖地堅持下去，挖走一個個困難的大山，才能取得成功。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢的討論問題，從而鍛煉提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。三、熱衷多媒體教學(xué)，以課件代替板書。隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的運用也積極地被引入了語文教學(xué)領(lǐng)域。多媒體因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度的調(diào)動學(xué)生的興趣、情趣和注意力，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，還有它的大容量的信息，也有利于節(jié)約時間和空間，提高課堂教學(xué)效率，這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段幾乎顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學(xué)，確實使很多未曾深涉多媒體教學(xué)的老師眼前一亮，甚至覺得“這才是現(xiàn)代化的語文教學(xué)”。于是乎我們的教師都一涌而上地追捧“現(xiàn)代化的語文教育“，不管課件制作的質(zhì)量是好是壞，能否促進(jìn)課堂教學(xué)，盡量爭取課課都用。近兩年來，我觀摩過許多的課例，絕大多數(shù)都運用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，有的甚至一堂課下來，黑板上沒留下一個粉筆字。似乎這就是跟上了時代的潮流。我們應(yīng)知道多媒體的運用并不是萬能的，它有一定的局限，由于課件都是課前制作好了的，教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)思路已固定在課件上，教師不能在課堂上隨心所欲的改變教學(xué)環(huán)節(jié)或增刪教學(xué)內(nèi)容。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只能圍繞著課件按部就班地進(jìn)行，很難靈活的處理很多意想不到的事，使課堂缺乏了最為精彩的臨場發(fā)揮，把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本變成了引誘學(xué)生認(rèn)可課件。如有位老師上魯迅的小說《孔乙己》時，先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：播放電影《孔乙己》的片斷，讓學(xué)生直觀感受孔乙己的悲慘遭遇，然后問學(xué)生“你認(rèn)為造成孔乙己悲慘遭遇的原因是什么？”有的學(xué)生回答是鄰居們?nèi)狈ν樾模娝啦痪龋瑳]有助人為樂的精神，有的說是孔乙己好吃懶做造成的，……由于上課老師的課件上已準(zhǔn)備了答案是“封建科舉制度對讀書人的毒害”，可問了好些學(xué)生都說不沾邊，這位老師就只能想盡辦法“牽”著學(xué)生圍繞自己的課件轉(zhuǎn)，等到教師終于展示問題的答案時，學(xué)生已經(jīng)深感疲憊，提不起興趣，教學(xué)自然收不到預(yù)期的效果。像這樣，以課件為中心，學(xué)生的思維就成了多媒體的犧牲品。多媒體的地位應(yīng)該是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段，更不是代替手段。語文課本中的文章大都是經(jīng)過了一代乃至幾代教育家從古今中外浩如煙海的語文精品中精心挑選出來的，大多內(nèi)涵豐富，風(fēng)格鮮明，文化底蘊豐厚，深深吸引我們的往往就是他的那種使人回味，浮想聯(lián)翩的意境美。如唐詩宋詞，課文中選取的每一篇，其中所蘊含的深遠(yuǎn)意境和獨特的藝術(shù)風(fēng)格豈能通過幾幅圖畫或幾行文字就可以讓學(xué)生得到體會。相反，這些聲光圖像的展示往往還會束縛和禁錮老師與學(xué)生的想象及拓展，使思維局限于課件展示的圖畫中。有的老師講蘇軾的《明月幾時有》，就播放王菲演唱的同名歌曲，講李煜的《虞美人》就會先讓學(xué)生欣賞鄧麗君的《一江春水向東流》，講李商隱的《無題》，則一定配合徐小鳳的《別亦難》，單獨聽這些歌，都是一些好聽的歌，但它們與原詩的意境相去甚遠(yuǎn)，對于教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩文的意境、品嘗詩文的“真味”起不到積極的作用，沒有必要把語文課上成了音樂課。語文教學(xué)資深專家、韶關(guān)市中學(xué)語文教研會常任理事黃石欽先生多次提醒廣大一線語文教師：語文課沒有必要為了追求課堂形式的新穎完美，而忽視了教學(xué)效果。四、過分強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，弱化語文基礎(chǔ)知識的掌握和訓(xùn)練。在語文教學(xué)中加強(qiáng)基本訓(xùn)練，夯實語文基礎(chǔ)知識，這是學(xué)生理解，學(xué)好語文提高語文素養(yǎng)和基本能力，逐步養(yǎng)成學(xué)用語文的良好習(xí)慣的必由之路。學(xué)習(xí)規(guī)范化的漢語，練就正確理解和運用祖國語言文字的本領(lǐng)，也是使學(xué)生拓寬視野，發(fā)展智力，形成良好個性和健全人格的重要途徑?？墒怯胁簧俚慕處熑藶榈匕阎R積累和能力培養(yǎng)分別開來，認(rèn)為音、字、詞、句等語基知識用不著管，對課文的學(xué)習(xí)只要能大體讀懂就行了，關(guān)鍵是要有自己獨特的見解，要有獨特的想象。為避“應(yīng)試教育之嫌”認(rèn)為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越少越好，語基訓(xùn)練越少越好，對在考試中淡化、淡出的漢語知識，修辭知識，邏輯知識更是拋之天外，卻不知“厚積才能薄發(fā)”，語文能力的形成必須建筑在對大量語文知識的積累之上。清之源，木之本。當(dāng)前有些有識之士感嘆：學(xué)生的母語水平正不斷下降。許多人說話邏輯混亂，語病百出，詞不達(dá)意，更談不上寫出一篇沒有錯別字，文筆優(yōu)美的文章了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果?！辈⒁?guī)定了應(yīng)了解的語法和修辭手法等，其內(nèi)容附于課本后。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”要解決這個問題，是離不開知識的指導(dǎo)的。如同義與語境的關(guān)系、詞語的感情色彩、修辭手法所起到的特殊作用。對課文中一些復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的分析，也直接影響到對句子意思的正確理解。除了閱讀，寫作教學(xué)也與語法，修辭密不可分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！币_(dá)到這個目的，如果學(xué)生沒有掌握一定的語法、修辭、邏輯知識，那只能是紙上談兵。因此，我們在平時的語文教學(xué)中，在加強(qiáng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的同時，千萬不能忽略了語文知識的教學(xué)，而且還應(yīng)作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，延伸。不求系統(tǒng)全面，但要突出重點；不死摳名詞術(shù)語，不過多闡發(fā)理論，要緊密聯(lián)系教學(xué)實際，在知識的實用上多下功夫；多列舉現(xiàn)