幼兒園大班表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)案例：廣場(chǎng)

大班表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)游戲：廣場(chǎng)我在組織幼兒開(kāi)展大班主題活動(dòng)《各種各樣的橋》中，突然有個(gè)孩子說(shuō)劉亞樓將軍廣場(chǎng)有兩座拱橋，幼兒便開(kāi)始忙碌建拱橋，拱橋建好后許多孩子無(wú)所事事。有的幼兒說(shuō)：“將軍廣場(chǎng)除了拱橋，我還去過(guò)文博園?！庇械恼f(shuō)：“我去過(guò)體育館。”還有的說(shuō)：“客家演藝中心、青少年宮，我都去過(guò)?！蔽冶阋龑?dǎo)幼兒說(shuō)：“那我們來(lái)建將軍廣?L場(chǎng)好嗎？”孩子雀躍歡呼“好??！”我的“正效介入”，使得游戲有了生成。劉亞樓將游戲+皿軍廣場(chǎng)是武平縣革命傳統(tǒng)教育基地和文化休閑體育公園，它地處我園附近，在馬頭山來(lái)源公園腳下，是孩子們周末與節(jié)假日常去的地方。幼兒對(duì)將軍廣場(chǎng)主體建筑物及周邊建筑物和主要道路有一定的了解，他們收集到參加廣場(chǎng)活動(dòng)的照片、在廣場(chǎng)音樂(lè)噴泉前的留影，同時(shí)在參觀“文博園”、觀看“客家演藝中心”的演出等活動(dòng)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上我們可以很自然地開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲“劉亞樓將軍廣場(chǎng)”。預(yù)期目標(biāo)1、嘗試選擇合適的建構(gòu)材料和合理使用替代物，運(yùn)用交錯(cuò)、圍合、壘高等技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)將軍廣場(chǎng)的代表性建筑預(yù)期目標(biāo)1、嘗試選擇合適的建構(gòu)材料和合理使用替代物，運(yùn)用交錯(cuò)、圍合、壘高等技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)將軍廣場(chǎng)的代表性建筑2、在游戲中樂(lè)于相互協(xié)商、分工、合作，體驗(yàn)集體建構(gòu)的樂(lè)趣。3、進(jìn)一步萌發(fā)幼兒熱愛(ài)幼兒園周邊環(huán)境美的情感。圖片材料投放1、幼兒收集的牛奶罐、紙箱等。2、實(shí)木積木、建構(gòu)牌4個(gè)、幼兒游戲意愿表一張（我的計(jì)劃）和號(hào)碼牌人手一個(gè)、規(guī)劃圖一張、自制的花、草等。3、教師用課件。游戲玩法嘗試以小組為單位，分工合作，合理使用實(shí)心積木和輔助材料來(lái)引導(dǎo)幼兒用結(jié)構(gòu)材料木質(zhì)積木和輔助材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)“將軍廣場(chǎng)”按照“場(chǎng)一館園區(qū)”的總體布局規(guī)劃建設(shè)的文博園、客家演藝中心、體育館、青少年宮4座大型建筑物，并能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言清楚地向他人介紹自己的作品。?游戲推進(jìn)一：觀察

分析觀察：幼兒活動(dòng)前自由分成六組，每組選一個(gè)幼兒當(dāng)組長(zhǎng)，游戲中大部分幼兒能運(yùn)用連接、壘高、圍合的技能，大膽嘗試積木和輔助材料搭建文博園這個(gè)代表性建筑。但發(fā)現(xiàn)每次拼搭的文博園規(guī)模很小、左右墻面不對(duì)稱，而且，經(jīng)常聽(tīng)到“轟”的一聲，伴隨孩子的求助：“老師，我的一片墻被他（她）碰了，倒塌了?！薄拔覀冇忠匦麓盍??！庇^察

分析分析：幼兒對(duì)物體的空間概念模糊，提供的積木材料本身自重小，孩子在玩起來(lái)時(shí)，會(huì)沉浸在自己的勞動(dòng)中，而對(duì)于一些建構(gòu)規(guī)則會(huì)忘記。第一次游戲后，我們組織幼兒把這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)討論與幼兒商討:1、在地板上用繩子量出左右一樣的長(zhǎng)度，并做上記號(hào)。2、數(shù)一數(shù)左右兩邊墻面用的積木數(shù)量是否相等，平時(shí)在美術(shù)活動(dòng)中，幫助幼兒感知對(duì)稱的美，并進(jìn)行色彩對(duì)稱、外形對(duì)稱的剪紙、描輪廓練習(xí)。調(diào)整

推進(jìn)（圖片）孩子的墻不小心碰到了，重新建構(gòu)。幼兒點(diǎn)數(shù)左右兩邊墻面用的積木數(shù)量是否相等3調(diào)整

推進(jìn)（圖片）孩子的墻不小心碰到了，重新建構(gòu)。幼兒點(diǎn)數(shù)左右兩邊墻面用的積木數(shù)量是否相等?游戲推進(jìn)二：觀察：在《武平小記者》角色游戲中幼兒積累了對(duì)體育館和青少年宮的外形和結(jié)構(gòu)的感性經(jīng)驗(yàn)，孩子搭建興致很高。于是我在活動(dòng)前組織幼兒談話：“你們有什么問(wèn)題，需要我?guī)兔?？”有孩子?wèn)：“老師，我們用什么拼個(gè)大圓？”我并沒(méi)有直接把答案告訴孩子，而是鼓勵(lì)幼兒：“大班小朋友最愛(ài)動(dòng)腦筋了，你們自己看看可以用什么觀察材料拼圓？”班上石明政說(shuō)：“可以用雪花片”，緊接著練睿強(qiáng)說(shuō)：“對(duì)，太小可以加分析雪花片，多了可以拆掉?！彪S后等幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友馬上用雪花片拼個(gè)大圓，拼的時(shí)候自己調(diào)整，然后他們選擇長(zhǎng)條形積木和圓柱體積木圍著大圓搭體育館。建一半時(shí)，很多小朋友被雪花片的大圓絆了，搭體育館的小朋友不耐煩地說(shuō);“你們小心點(diǎn)，害我又要拼插大圓了?！?/p>

分析：幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題，有的解決了，有的自己無(wú)法解決?！吨改稀访鞔_指出“為了保證幼兒的安全與游戲的順利進(jìn)行，教師的“正效介入”可幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)、提升游戲水平。此時(shí)我馬上以游戲的口吻和他們商量：“地上有個(gè)圓圈記號(hào)就好了””孩子歡呼：“對(duì)！按雪花片拼的大圓畫(huà)個(gè)圈，這樣我們就可以拆了雪花片?！本o接著他們搭青少年宮也用同種方法做記號(hào)。調(diào)整推進(jìn)（圖片）幼兒用雪花片拼的圓圈，并在地上做記號(hào)。?游戲推進(jìn)三：幼兒用雪花片拼的圓圈，并在地上做記號(hào)。觀察：因體育館和青少年宮兩座房子都是圓形的，不一會(huì)壘高用的圓柱體積木和圍合的長(zhǎng)條形積木，到最后封口時(shí)積木和柱子不夠，幼兒不得不停止游戲，無(wú)所適從。觀察

分析分析：幼兒對(duì)合理使用材料的分配和調(diào)整比較盲目，往往隨手抓來(lái)就用。此時(shí)我們老師的介入應(yīng)該是一個(gè)合適的時(shí)機(jī)。觀察

分析1、引導(dǎo)幼兒拉開(kāi)積木之間的距離，進(jìn)行等距排列，即美觀又省材料。2、增加材料和技能上的指導(dǎo)：疊高和鏤空的訓(xùn)練。調(diào)整

推進(jìn)（圖片）孩子重疊積木砌墻鏤空技能的訓(xùn)練調(diào)整

推進(jìn)（圖片）孩子重疊積木砌墻鏤空技能的訓(xùn)練幼兒在老師的指導(dǎo)下拉開(kāi)積木之間的距離 等距排列好的體育館?游戲推進(jìn)四:觀察幼兒學(xué)會(huì)遷移前幾次建構(gòu)中積累起來(lái)的，對(duì)現(xiàn)代建筑外形對(duì)稱等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及使用輔助材料的經(jīng)驗(yàn)，成功并熟練地用繼續(xù)運(yùn)用鑲嵌、連接、圍合、鏤空的技能搭建客家演藝中心。但一部分幼兒對(duì)樓梯的搭建一個(gè)比一個(gè)臺(tái)階高還不能勝任，拼好觀察分析了，不滿意又推倒重來(lái)，后來(lái)沒(méi)興趣干脆坐在地上看別人搭。分析：幼兒沒(méi)有掌握退格搭建的技能，老師以同伴的身份介入，如“我們一起搭好嗎？”幫助幼兒在完成。調(diào)整

推進(jìn)（圖片）活動(dòng)后鼓勵(lì)搭建技能較弱的幼兒在建構(gòu)區(qū)練習(xí)退格搭建的技能。幼兒練習(xí)退格技能拼樓梯會(huì)用退格技能搭好的樓梯調(diào)整

推進(jìn)（圖片）活動(dòng)后鼓勵(lì)搭建技能較弱的幼兒在建構(gòu)區(qū)練習(xí)退格搭建的技能。幼兒練習(xí)退格技能拼樓梯會(huì)用退格技能搭好的樓梯?游戲推進(jìn)五：觀察分析觀察：游戲到第四次時(shí)，幼兒建構(gòu)的熱情很高，他們能遷移已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，大膽選擇多種建構(gòu)材料來(lái)表征將軍廣場(chǎng)。在課件的幫助下，幼兒對(duì)將軍廣場(chǎng)的整體方位感比較清晰，在建構(gòu)中能體現(xiàn)出將軍廣場(chǎng)的四個(gè)塊面：廣場(chǎng)中間（劉亞樓將軍銅像）、廣場(chǎng)右（體育館和青少年宮）、廣場(chǎng)左（客家演藝中心）觀察分析1、場(chǎng)地?cái)U(kuò)成整個(gè)教室。2、與孩子用圖文并茂的形式制作建筑地點(diǎn)的示意牌，幫助幼兒合理布局。1、場(chǎng)地?cái)U(kuò)成整個(gè)教室。2、與孩子用圖文并茂的形式制作建筑地點(diǎn)的示意牌，幫助幼兒合理布局。示意牌一面為圖 示意牌另一面為字調(diào)整推進(jìn)（圖片）?游戲推進(jìn)六：觀察：在教師的提醒下，幼兒能在游戲前先圍在一起分工商量，然后再分頭搭建。每個(gè)建構(gòu)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，幼兒會(huì)有意識(shí)地按建筑物的“塊”來(lái)進(jìn)一步分工：有的搭文博園前的花蒲、有的搭體育館的欄桿和樓梯、有的裝飾青少年宮；有的鋪觀察路和綠化；最后再將各部位連接成一個(gè)完整的作品。但是第一次組合游戲也存在一分析些問(wèn)題：有的建筑物搭得很飽滿，有的建筑物搭得很簡(jiǎn)陋，有的很快完成，有的沒(méi)建完。整體的劉亞樓將軍廣場(chǎng)布局比較凌亂。分析：由于每組人員不均、分工不均影響搭建筑物的速度。而參照物不同和不同角度看將軍廣場(chǎng)，各建筑物的方位也不一樣，使得將軍廣場(chǎng)布局不清。合理地使用替代物不僅會(huì)大大增加了將軍廣場(chǎng)的逼真度，同時(shí)還降低了幼兒搭建的難度，提高了建構(gòu)的速度。例如：銅像、綠色地墊、花草、……這些將軍廣場(chǎng)特有的東西是無(wú)法用現(xiàn)成的建構(gòu)材料體現(xiàn)出來(lái)的。而在建構(gòu)中不去表征這些特點(diǎn)，就使將軍廣場(chǎng)的特征不能凸顯出來(lái)。在這種兩難的情況下，輔助材料的巧妙使用就起到事半功倍的效果。1、以劉亞樓將軍銅像輔助物為中心，鋪上一條綠色的十字路面，可幫助幼兒確定其他設(shè)施的擺放。2、建構(gòu)前教師引導(dǎo)幼兒事先組合小組，根據(jù)每組的建構(gòu)量的情況決定每組的人數(shù)，游戲時(shí)推薦小組長(zhǎng)并進(jìn)行協(xié)商、分工、合作。觀察分析觀察：孩子有了第一次的組合建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，使得第二次的組合又快又好地搭出了將軍廣場(chǎng)及周邊建筑，并根據(jù)正確方位擺放。幼兒懂得搭出樹(shù)、欄桿路燈、桌椅等。評(píng)價(jià)時(shí)有孩子說(shuō)：“廣場(chǎng)上有人滑冰”、“有賣(mài)東西的人”“有人跑步和跳舞”“可我們搭的廣場(chǎng)里沒(méi)人?！狈治觯河變荷罱?jīng)驗(yàn)不足，忽視對(duì)將軍廣場(chǎng)人文生活內(nèi)涵的了解，建構(gòu)出來(lái)的將軍廣場(chǎng)比較冷清，缺乏生活氣息。調(diào)整1、繼續(xù)了解“劉亞樓將軍廣場(chǎng)