2022年教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力押題練習(xí)試卷B卷附答案

2022年教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力押題練習(xí)試卷B卷附答案單選題（共60題）1、新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是指()A.知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀B.知識(shí)、智力、能力C.基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力D.知識(shí)、智力、情感【答案】A2、麻疹的傳染期(病人患麻疹后)的時(shí)間是()。A.發(fā)病到皮疹消失B.發(fā)病到疹后5天C.發(fā)病前2天到疹后7天D.發(fā)病前2天到疹后5天【答案】D3、教育的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.社會(huì)實(shí)踐D.校外活動(dòng)【答案】A4、在各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的是（）A.教育實(shí)驗(yàn)研究B.教育觀察研究C.教育行動(dòng)研究D.教育敘事研究【答案】A5、人類最早的教學(xué)手段是()。A.文字材料B.口耳相傳C.直觀教具D.黑板加粉筆【答案】B6、（2020年真題）“子曰:自行束脩以上，吾未嘗無誨焉?！薄墩撜Z》中這句話體現(xiàn)的教育思想是（）A.啟發(fā)誘導(dǎo)B.因材施教C.有教無類D.誨人不倦【答案】C7、關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說法錯(cuò)誤的是()。A.學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C.間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)D.防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向【答案】C8、被稱為班集體的“凝聚劑”的是（）。A.班集體紀(jì)律B.班集體輿論C.班集體活動(dòng)D.班干部【答案】B9、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段【答案】B10、按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程【答案】A11、作為一種常用的課程教學(xué)方法，講授法的主要局限在于()。A.難以呈現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)B.難以控制教學(xué)時(shí)間C.難以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D.難以做到因材施教【答案】D12、有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時(shí)，聯(lián)想為“馬克思六巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略【答案】B13、沈從文小時(shí)候經(jīng)常逃學(xué)，而且長時(shí)間對老師的批評(píng)、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個(gè)故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（）。A.普遍性B.現(xiàn)實(shí)性C.可塑性D.差異性【答案】C14、我國現(xiàn)在實(shí)施的義務(wù)教育的年限是()年。A.十B.六C.九D.十二【答案】C15、多動(dòng)癥也稱“兒童多動(dòng)綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥。以下選項(xiàng)中不屬于多動(dòng)癥的特征的是()A.對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感B.注意力不集中C.活動(dòng)過多D.學(xué)習(xí)困難【答案】A16、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。A.內(nèi)在強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.無意強(qiáng)化【答案】C17、教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的()。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注發(fā)展階段【答案】C18、“山笑水笑人歡笑”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是()。A.應(yīng)激B.心境C.激情D.高興【答案】B19、沈從文小時(shí)候經(jīng)常逃學(xué)，而且長時(shí)間對老師的批評(píng)、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個(gè)故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的()。A.普遍性B.現(xiàn)實(shí)性C.可塑性D.差異性【答案】C20、以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組是()。A.技術(shù)小組B.學(xué)科小組C.藝術(shù)小組D.體育小組【答案】A21、為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱為()。A.絕對評(píng)價(jià)B.相對評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)【答案】D22、趙老師在數(shù)學(xué)《第一場雪中》時(shí)，播放了北方漫天大雪時(shí)的視頻，讓學(xué)生感受下雪場景，他運(yùn)用的教學(xué)手段屬于()。A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.語言直觀D.虛擬直觀【答案】B23、“一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣；引而置之莊岳之間數(shù)年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣”。這說明了()對人的影響。A.父母B.環(huán)境C.教師D.教學(xué)方法【答案】B24、當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。這是()。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律【答案】D25、看書時(shí)，用紅色筆畫出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺的哪種特性？（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A26、小強(qiáng)很討厭洗碗，也不喜歡吃蔬菜。于是媽媽立下了一條規(guī)矩：如果小強(qiáng)吃飯時(shí)能做到多吃蔬菜不挑食，則飯后可以不洗碗。媽媽運(yùn)用的手段是()。A.正強(qiáng)化B.懲罰C.負(fù)強(qiáng)化D.代價(jià)【答案】C27、下列關(guān)于中等生的心理特點(diǎn)，說法正確的是（）。A.具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感B.信心不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)C.紀(jì)律性較差D.具有較強(qiáng)的超群愿望【答案】B28、世界上最著名的智力量表是（）。A.威克斯勒智力量表B.斯坦福一比納量表C.兒童智力量表D.成人智力量表【答案】B29、小學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，不易獨(dú)立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。這是()認(rèn)知風(fēng)格。A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型【答案】A30、下列沒有體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的課程綜合化的價(jià)值的是（）。A.有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合地了解和解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)與能力B.有助于提高學(xué)生綜合地把握知識(shí)并進(jìn)行遷移的能力C.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望D.有助于減少學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系和互動(dòng)【答案】D31、在某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，將不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，教師在同一節(jié)課里以直接授課和完成作業(yè)等交替進(jìn)行的方式對不同年級(jí)的學(xué)生施教。這種教學(xué)組織形式屬于（）。A.個(gè)別教學(xué)B.課堂教學(xué)C.混合教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)【答案】D32、在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，為引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是（）。A.教育觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.教育調(diào)查法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法【答案】B33、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離。A.教育與生活B.教育與經(jīng)濟(jì)C.教育與政治D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)【答案】D34、西方教育史上第一本教育專著是()。A.《雄辯術(shù)原理》B.《康德論教育》C.《大教學(xué)論》D.《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》【答案】A35、由興趣、理想和榮譽(yù)感而推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是()。A.近景性動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)【答案】D36、主張“紳士教育”的教育家是()。A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克【答案】D37、學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式是()A.自主學(xué)習(xí)B.創(chuàng)造學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)【答案】C38、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法?()A.榜樣示范法B.陶冶教育法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法【答案】B39、小學(xué)教科書的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅要符合教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求，還應(yīng)符合（）A.社會(huì)學(xué)的要求B.政治學(xué)的要求C.生態(tài)學(xué)的要求D.衛(wèi)生學(xué)的要求【答案】D40、小學(xué)開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，對傳統(tǒng)文化要取其精華、去其糟粕。這說明教育對文化具有（）。A.繼承功能B.傳遞功能C.選擇功能D.創(chuàng)造功能【答案】C41、“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”這句話出自《愛彌兒》，其作者是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.洛克【答案】C42、心理學(xué)家漢密爾頓最先做了注意品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，他在地上撒了一把玻璃球，發(fā)現(xiàn)人們很難在一瞬間同時(shí)看到六顆以上的玻璃球。這反映的品質(zhì)是()A.注意的范圍B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定【答案】A43、教育的基本途徑是()。A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.社會(huì)實(shí)踐D.校外活動(dòng)【答案】A44、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成功，往往要追溯到啟蒙教練的培養(yǎng)。這說明教師勞動(dòng)具有（）。A.創(chuàng)造性B.長期性C.示范性D.復(fù)雜性【答案】B45、我國在世界各地開設(shè)孔子學(xué)院，向各國人民介紹中國文化，這說明教育具有文化（）。A.傳遞功能B.創(chuàng)造功能C.更新功能D.傳播功能【答案】D46、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在()。A.普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性B.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性C.基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性D.普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性【答案】A47、小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.情感型D.外傾型【答案】B48、解決問題的基本過程是（）。A.發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)B.發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢查假設(shè)D.研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)【答案】A49、蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于()。A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象【答案】D50、()是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施。A.備課B.課外輔導(dǎo)C.布置作業(yè)D.考試【答案】B51、聽到隔壁班班主任高跟鞋的聲音，以為是自己班的班主任回來了，全班同學(xué)頃刻間鴉雀無聲。這體現(xiàn)了刺激的()A.泛化B.分化C.獲得D.消退【答案】A52、最近發(fā)展區(qū)是由（）提出的。A.布魯納B.維果斯基C.杜威D.夸美紐斯【答案】B53、吹、拉、彈、唱所屬的技能類型是()A.操作技能B.智力技能C.認(rèn)知技能D.心智技能【答案】A54、在教學(xué)《長方形和正方形周長》時(shí)，張老師將能夠正確計(jì)算長方形和正方形的周長擬定為教學(xué)目標(biāo)之一，該目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)【答案】C55、學(xué)習(xí)策略的核心是（）。A.計(jì)劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控【答案】A56、教育目的是衡量教學(xué)實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)了教育目的的（）作用。A.導(dǎo)向B.評(píng)價(jià)C.激勵(lì)D.指導(dǎo)【答案】B57、教《新型玻璃》時(shí)，為了豐富小學(xué)生對玻璃的認(rèn)識(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是()。A.參觀法B.演示法C.實(shí)習(xí)法D.實(shí)驗(yàn)法【答案】A58、“不聞不若聞之，聞之不若見之”，這句話反映的是（）。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.系統(tǒng)性原則【答案】B59、規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國教育家赫爾巴特代表作（）的出版。A.《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》C.《愛彌兒》D.《教育學(xué)講授綱要》【答案】A60、班主任了解和研究學(xué)生最簡便易行、行之有效的方法是()。A.觀察法B.訪問法C.問卷法D.調(diào)查法【答案】A大題（共15題）一、請認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。在進(jìn)行原地投擲紙壘球(水平二，第1次課)的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生利用廢紙制作彩色紙壘球。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“軍民魚水傳真情”的教學(xué)情境，進(jìn)行投彩色紙壘球練習(xí)；拓展練習(xí)采用了“沖破封鎖線”的游戲。請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡要說明“原地投擲紙壘球”的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。(2)若指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)。【答案】(1)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握正確的原地投擲紙壘球的動(dòng)作。教學(xué)難點(diǎn)：正確的出手角度。(2)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：了解原地投擲紙壘球動(dòng)作的方法和含義。過程與方法目標(biāo)：85％的學(xué)生掌握正確的原地投擲紙壘球的動(dòng)作方法，能正確投擲紙壘球。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神。(3)教學(xué)過程①準(zhǔn)備部分(1～2分鐘)A．貫徹課堂常規(guī)。a．體育委員整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)；b．師生問好；c．教師宣布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)。d．對學(xué)生進(jìn)行安全教育。e．安排見習(xí)生。二、開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事。你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：(1)請對陳老師的教育過程進(jìn)行評(píng)析。(10分)(2)談?wù)勗诘掠^程中如何運(yùn)用批評(píng)和表揚(yáng)。(10分)【答案】(1)陳老師的做法是正確的，遵循了德育過程的基本規(guī)律和基本原則，取得了良好的德育效果，值得學(xué)習(xí)。首先，陳老師的教育過程遵循了德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程的基本規(guī)律。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。陳老師對楊朗同學(xué)的談話過程激發(fā)了楊朗同學(xué)自身的積極性。其次。陳老師的教育過程遵循了德育的疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。陳老師對楊朗同學(xué)的談話以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，促使楊朗同學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。再次，陳老師的教育過程遵循了德育的依靠積極因素與克服消極因素原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。陳老師讓楊朗同學(xué)找長處體現(xiàn)了他一分為二地看待學(xué)生，利用學(xué)生的長處來教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。最后，陳老師的教育過程正確運(yùn)用了說理教育的德育方法。這是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。陳老師通過言語說服讓楊朗同學(xué)的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師只有在教育過程中積極踐行德育規(guī)律和原則的要求，正確運(yùn)用德育方法，才能夠促使學(xué)生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變，取得良好的德育效果。(2)批評(píng)和表揚(yáng)是德育過程中常用的德育方法，屬于品德評(píng)價(jià)法的范疇，運(yùn)用時(shí)要注意遵循以下要求：①要有明確的目的和正確的態(tài)度；②要公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)；③要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)：④把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來，堅(jiān)持育人為目的，不為了獎(jiǎng)懲而獎(jiǎng)懲。三、王老師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小漩與同桌低聲說話，王老師停頓了一下，看看小漩，小漩察覺后，就不與同桌說話了。自習(xí)課上，同學(xué)們正在安靜地做作業(yè)。這時(shí)小陽看到前座小偉剛剪完頭發(fā)，頭發(fā)很短，小陽站起來拍了一下小偉的頭，說道：“光頭強(qiáng)!”全班哄堂大笑。王老師走到小陽面前，嚴(yán)厲而平緩地說：“小陽，站起來，給小偉道歉!”小陽頓了一下，走到小偉面前：“小偉，對不起!”王老師繼續(xù)說：“我們要學(xué)會(huì)尊重別人，小陽，請回吧!”小陽回到座位上坐好。班級(jí)又恢復(fù)了原有的安靜?？荚囍?，小剛偷偷抄襲同桌的卷子，王老師看了小剛一眼，但是，小剛?cè)匀焕^續(xù)抄襲，王老師說：“小剛，自己做?！毙偛辉俪u了。問題：(1)王老師在處理課堂問題行為時(shí)分別運(yùn)用了哪些方式?(2)課堂輕度問題行為的處理需要注意哪些問題?【答案】(1)王老師在處理課堂問題行為時(shí)分別運(yùn)用了非語言手段、合理的懲罰與積極的言語手段。首先，王老師在處理小漩與同桌偷偷說話問題時(shí)采用了非語言手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小漩偷偷說話后及時(shí)用眼神示意小漩，小漩領(lǐng)會(huì)后及時(shí)停止說話。其次，王老師在處理小陽嘲弄小偉問題行為時(shí)采用了合理的懲罰手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)讓小陽起立向小偉道歉，并教導(dǎo)同學(xué)們一定要學(xué)會(huì)尊重別人。最后，王老師在處理小剛抄襲問題時(shí)采取了積極的言語手段。材料中，王老師發(fā)現(xiàn)小剛抄襲，先是用眼神示意小剛，在小剛沒有領(lǐng)會(huì)的前提下用語言及時(shí)制止了小剛的問題行為。(2)課堂輕度問題行為處理的要求包括以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)避免下列誤解：以為學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果愈好；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表學(xué)生的品性。其次，教師應(yīng)確認(rèn)，處理的對象是學(xué)生所表現(xiàn)的行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡他的行為，而不是不喜歡他這個(gè)人。再次，教師在處理問題行為時(shí)，不宜傷其自尊，以避免新的問題行為。最后，注意方法的運(yùn)用，如發(fā)現(xiàn)原先使用的方法經(jīng)一段時(shí)間后仍無效果，則應(yīng)轉(zhuǎn)換方法，以免錯(cuò)失良機(jī)。四、地震中的父與子1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中.一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我?”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我?”人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸!我的兒子!”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起!”“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“我們這里有l(wèi)4個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個(gè)大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有l(wèi)4個(gè)小孩，都活著!快來人!”過路的人趕緊跑過來幫忙。50分鐘后，一個(gè)安全的出口開辟出來了。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)?！薄安?爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！边@對了不起的父與子。無比幸福地緊緊擁抱在一起。問題(一)：試分析本文的寫作特點(diǎn)。問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(三)：設(shè)計(jì)本文教學(xué)重點(diǎn)部分的教學(xué)流程，并簡要說明理由。【答案】問題(一)：本篇課文情節(jié)感人，催人淚下，按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個(gè)事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個(gè)堅(jiān)定的信念來展開。文中父親對兒子說的那句話共出現(xiàn)了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現(xiàn)了父親，一個(gè)偉大的父親對兒子的影響，從而進(jìn)一步寫出了父親的偉大。另外，在敘事過程中，作者緊緊抓住了父親的語言、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫出了父親的形象，作者處理多處語句都采用了感嘆句，表現(xiàn)了事態(tài)發(fā)展的緊張，表現(xiàn)了父子二人焦急、迫切的心情。問題(二)：1.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：④認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字，正確讀寫、理解重點(diǎn)詞語。②積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。(2)過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。2.教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。問題(三)：一、復(fù)習(xí)引入1.回顧課文內(nèi)容。2.1994年1月17日凌晨美國洛杉磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅(jiān)定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。二、品讀體驗(yàn)1.讀文章最后一個(gè)自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，說一說自己對這句話的理解。2.這對了不起的父與子包含了幾層意思?從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。3.匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。父親的了不起：(1)他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”(從這句話中，你體會(huì)到什么?指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的語氣)五、李華是一名十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?【答案】(1)他的這種歸因不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如努力程度。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是自己不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)正確掌握歸因理論有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。六、材料：有一天，三年級(jí)二班的王小明同學(xué)在自習(xí)課上大聲喧嘩，不僅不聽值日學(xué)生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺(tái)前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，在教室大吵大鬧，大有兵戎相見之勢。這時(shí)班主任進(jìn)入教室，見到這種狀況并沒有立即批評(píng)他們，而是咳了一聲，同學(xué)們見了班主任都乖乖地坐到了座位上。老師假裝不知道發(fā)生了什么事，說道：“退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，大家情不自禁地“哇”了一聲。他們的吵架也在大家的小聲議論中慢慢淡去了。問題：(1)請分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因(2)班主任應(yīng)該如何調(diào)解班干部和同學(xué)問的矛盾【答案】(1)材料中的王小明與班干部出現(xiàn)課堂突發(fā)事件是由班級(jí)未形成良好的生生關(guān)系造成的。造成這種現(xiàn)象的原因有：第一．小學(xué)生自控能力比較弱，無法意識(shí)到紀(jì)律的重要性。雖然形成了初步的道德觀念，但缺乏正確的道德意志或道德行為。材料中，王小明同學(xué)在自習(xí)課大聲喧嘩，不僅不聽值日學(xué)生干部的制止，反而反唇相譏，是這場沖突的導(dǎo)火索。第二．班干部管理沒有采取正確的工作方法。材料中學(xué)生干部雖責(zé)任心很強(qiáng)，但方法不當(dāng)，致使雙方矛盾惡化。不僅沒有很好地處理紀(jì)律問題，反而使自己和其他同學(xué)產(chǎn)生了爭執(zhí)，造成了不良影響。(2)班干部是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，協(xié)助班主任管理班級(jí)。一旦班干部和同學(xué)發(fā)生矛盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對班干部和其他學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程。首先．教師要幫助班干部進(jìn)行合理的角色定位。班干部的作用是組織、維系同學(xué)之間和諧的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上．組織大家共同參與班級(jí)事務(wù)。在處理事情時(shí)，不能簡單地模仿老師的方式方法。其次，教師對班干部要嚴(yán)格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學(xué)留下偏袒班干部的印象，以免造成學(xué)生間的矛盾。最后．教師要指導(dǎo)班干部學(xué)會(huì)良好的溝通技巧。比如善于傾聽、換位思考，當(dāng)大家情緒都很激動(dòng)的時(shí)候，不要當(dāng)堂駁斥同學(xué)或與同學(xué)發(fā)生爭論。作為班干部，有時(shí)候會(huì)批評(píng)同學(xué)，但也要注意技巧。要明白，批評(píng)決不是“貶低”。七、問題(一)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由?！敬鸢浮柯园恕⑿氯A社曾有過一則快訊，沈陽市一位優(yōu)秀的班主任，只因?yàn)榘凑找?guī)定減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，致使班級(jí)的綜合成績下降到年級(jí)的倒數(shù)第二名，成為“差班”。眾多壓力之下，在寒假之前的家長會(huì)上，這位班主任哭著向家長們鞠躬道歉，并表示今后將加大作業(yè)量。請分析該案例并談?wù)勀銓υ摪咐恼J(rèn)識(shí)?！敬鸢浮拷逃康膶σ磺薪逃ぷ鞫季哂兄笇?dǎo)意義，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。而在現(xiàn)實(shí)中，能認(rèn)識(shí)并自覺利用教育目的的功能的教師和家長屈指可數(shù)。這位班主任對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正體現(xiàn)出了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別。素質(zhì)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；或者說，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心和靈魂。這與應(yīng)試教育是背道而馳的。其結(jié)果也反映了目前在我國，應(yīng)試教育在學(xué)校教育教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)使教育面向每一位學(xué)生和學(xué)生的每一方面，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、快樂發(fā)展；把以淘汰、選拔為主的應(yīng)試教育變成基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的素質(zhì)教育。九、閱讀下列材料，回答問題。一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問:“老師，唐宋八大家都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是八大家之一就行了。”一句話把大家說得目瞪口呆。問題：請從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶??！敬鸢浮堪咐薪處煂W(xué)生的提問漠視、嘲諷，按照“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生的參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上為全體學(xué)生營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。一十、材料：我是老師和同學(xué)們眼中的差生，我也曾努力過、刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次數(shù)學(xué)考試來說吧，我的數(shù)學(xué)成績每次考試都是班里倒數(shù)，一次老師罵我是怎么教都教不會(huì)的傻子，于是我發(fā)誓一定要把數(shù)學(xué)成績提升上去。于是，我加倍努力，在學(xué)期的期末考試中拿到了一個(gè)好成績。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考得這么好，不是抄來的吧”聽了這話，我全身的血液都涼透了，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎問題：通過上述材料，我們可以深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼、不滿與無奈。試分析現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題。【答案】(1)評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。材料中的老師基于“每次考試都是班里倒數(shù)”而“罵我是怎么教都教不會(huì)的傻子”，這體現(xiàn)了教師只關(guān)心學(xué)生考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的學(xué)生發(fā)展中存在的問題。(2)過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。材料中的“我”經(jīng)過加倍努力取得了不錯(cuò)的數(shù)學(xué)成績，但是數(shù)學(xué)老師卻沒有看到這份努力，而是問“我”是不是抄來的。這表明教師忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)．忽視對教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。(4)評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)。忽視對評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(5)評(píng)價(jià)對象基本處于被動(dòng)的被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。一十一、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學(xué)處理，讀后回答問題。甲：在讀完課文后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生講解荔枝的特征，從荔枝干講到鮮荔枝，把其中的概念如“果肩”“果頂”“縫合線”等一一進(jìn)行補(bǔ)充講解，教師不斷地講，學(xué)生不斷地記，一節(jié)課下來，學(xué)生記住了大量有關(guān)荔枝的知識(shí)。乙：上課了，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，然后請吃過干荔枝和鮮荔枝的學(xué)生談?wù)剬笾Φ恼J(rèn)識(shí)，最后，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一干一鮮兩顆荔枝。學(xué)生喜不自禁，教師示意學(xué)生安靜。然后要求學(xué)生剝開兩顆荔枝，進(jìn)行比較觀察，將比較的結(jié)果記錄下來，最后教師要求學(xué)生對照著實(shí)物讀課文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。[問題1][簡答題]兩種教學(xué)處理各有什么特點(diǎn)?[問題2][簡答題]從語文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課程理念看，那一種教學(xué)處理更好，為什么?【答案】1、從特點(diǎn)看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，按部就班，條分屢析。特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學(xué)，重視學(xué)生的主觀體驗(yàn)型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識(shí)的完整，注重學(xué)生在觀察體驗(yàn)中感悟。2、從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：①甲教師的處理過程機(jī)械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識(shí)傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者，達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求，通過體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)．調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識(shí)分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了，也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度，且所接受的知識(shí)缺乏語文價(jià)值；乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的情趣。獲得對對象的完整的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講，導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將書本知識(shí)與生活知識(shí)結(jié)合起來，促使學(xué)生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學(xué)生的思維．而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，不但幫助學(xué)生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。一十二、動(dòng)物學(xué)校要招生啦!動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項(xiàng)目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言.雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成績匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。(1)請你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。(2)請你就該校的教育評(píng)價(jià)作一評(píng)析?！敬鸢浮?1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展，而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程：其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求，如松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行。(2)在教育評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)。①“期末的成績匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了‘C’等，飛行沒有學(xué)會(huì)，游泳由期初的‘A’等降到現(xiàn)在的‘B’等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了‘A’等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了‘B’等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了‘B’等，跑步得‘C’等，游泳沒有通過……”可以看出學(xué)校在評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過程。。教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過程。②不注重發(fā)展性評(píng)價(jià).不注重期望與激勵(lì)?！澳圉q訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)……但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭……”③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重(知識(shí)與技能)甄別與選拔，不注重其他方面(態(tài)度和能力)的發(fā)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。一十三、材料：剛參加工作不久，我被學(xué)校推上了班主任的崗位，由于第一次當(dāng)班主任，我想只有在學(xué)生中樹立起威信，才能管好學(xué)生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是調(diào)整班干部，換上我信任得力的助手；二是每天盡可能待在班上監(jiān)視學(xué)生的行為；三是平時(shí)不和學(xué)生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生有一種望而生畏的感覺；四是不論是學(xué)校還是學(xué)生組織的活動(dòng)，我都要親自過問，親自參加；五是在課堂上我以“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對學(xué)生批評(píng)得多，表揚(yáng)得少。當(dāng)班主任一個(gè)學(xué)期了，我認(rèn)為我對班主任工作是盡職盡責(zé)了，對學(xué)生也做到了仁至義盡，但學(xué)生并不喜歡我，學(xué)生表面上好像“怕”我，但我在學(xué)生中的威信卻不高，教育效果也不是很好。問題：上面是一位教師在擔(dān)任班主任時(shí)的感受，請結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅卧撊绾闻c學(xué)生建立良好的師生關(guān)系?！敬鸢浮繋熒P(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度等，師生關(guān)系總是建立在一定社會(huì)背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力，其中教師起著主導(dǎo)作用，作為班主任，要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以從以下幾方面人手：(1)了解和研究學(xué)生。班主任要和學(xué)生有共同語言，就必須了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、興趣、需要等，但這種了解應(yīng)建立在平時(shí)點(diǎn)滴的觀察中，而不是整天待在教室監(jiān)視學(xué)生。(2)樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。材料中的班主任就沒有樹立正確的學(xué)生觀，任何活動(dòng)都親自過問，完全不相信學(xué)生的能力。(3)熱愛、尊重