教育心理學學習的聯(lián)結(jié)理論剖析

教育心理學學習的聯(lián)結(jié)理論剖析第1頁/共35頁學習的聯(lián)結(jié)理論第2頁/共35頁學習是通過條件作用，在刺激(S)和反應(yīng)(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)中，個體學到的是習慣。第3頁/共35頁桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說第4頁/共35頁桑代克的經(jīng)典實驗桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞——魚。試驗開始了。一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克再把餓貓關(guān)在箱子中，如此多次重復，最后，貓一進入箱中即能打開箱門。實驗表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進的。結(jié)論：貓的學習是經(jīng)過多次的試誤，由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。第5頁/共35頁聯(lián)結(jié)—試誤說的主要內(nèi)容學習的實質(zhì)就是有機體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)?！皩W習即聯(lián)結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”聯(lián)結(jié)：某種情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。人的學習即人類本性及行為的改變?！霸囌`說”：學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。第6頁/共35頁試誤說的學習定律效果律。是指“凡是在一定的情境內(nèi)引起滿意之感的動作，就會和那一情境發(fā)生聯(lián)系，其結(jié)果當這種情境再現(xiàn)時，這一動作就會比以前更易于重現(xiàn)（滿意律）反之，凡是在一定的情境內(nèi)引起不適之感的動作，就會與那一情境發(fā)生分裂，其結(jié)果當這種情境再現(xiàn)，這一動作就會比以前更難于再現(xiàn)（煩惱律）”第7頁/共35頁試誤說的學習定律

練習律。指學習要經(jīng)過反復的練習。應(yīng)用律是指一個聯(lián)結(jié)的使用（練習），會增加這個聯(lián)結(jié)的力量；失用律是指一個聯(lián)結(jié)的失用（不練習），會減弱這個聯(lián)結(jié)的力量或使之遺忘。準備律。聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備?！爱斠粋€傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感?！薄爱斠粋鲗挝粶蕚浜脗鲗r，不得傳導就會引起煩惱之感?！薄爱斠粋€傳導單位未準備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感?！钡?頁/共35頁動物的學習是盲目的，無需以觀念為媒介動物的學習曲線是波動而緩慢的，不是直線下降而速成的動物有時完成某個動作數(shù)次之后，仍不能免于失敗人的學習是有意識的第9頁/共35頁巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說第10頁/共35頁巴甫洛夫的經(jīng)典實驗第11頁/共35頁經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律條件作用的獲得與消退刺激泛化與分化恐懼性條件作用高級條件作用第12頁/共35頁華生的刺激—反應(yīng)說第13頁/共35頁華生的行為主義觀點心理學的研究應(yīng)嚴格限于可觀察到的行為。組成行為的基本單元是刺激—反應(yīng)。刺激指的是外界環(huán)境中的任何東西以及各組織所起的種種變化。反應(yīng)指的是有機體所做的任何動作。刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，不存在心理、意識的中介第14頁/共35頁刺激—反應(yīng)說的基本觀點學習的實質(zhì)在于形成習慣，學習的過程是形成習慣的過程，即刺激與反應(yīng)間牢固聯(lián)結(jié)的過程。無條件反應(yīng)是非習得的反應(yīng)，是行為的基本元素；條件反應(yīng)是學習得來的反應(yīng)，是由于在學習過程中，通過條件作用過程，把非習得的反應(yīng)組織起來而成的。白鼠的學習過程第15頁/共35頁習慣形成所遵循的規(guī)律頻因律近因律兒童開箱取糖的實驗第16頁/共35頁格思里的接近性條件作用說第17頁/共35頁基本觀點接近學習律：刺激的某一組合，如果有某種動作伴隨它出現(xiàn)，則當這一刺激組合再次出現(xiàn)時，那種動作也會隨之發(fā)生。學習是一次性完成的，要么完全學會，要么完全學不會。第18頁/共35頁刺激情境：是由時刻在發(fā)生變化的大量刺激要素構(gòu)成的。有機體在某一時刻只是對刺激情境中的某些刺激要素做出反應(yīng)。他的“刺激”特指刺激要素。反應(yīng)（行動反應(yīng)）：由一系列肌肉動作構(gòu)成的動作復合體。動作反應(yīng)：個別的肌肉動作。他的“反應(yīng)”特指動作反應(yīng)。學習是在刺激要素與肌肉動作之間形成的聯(lián)結(jié)。第19頁/共35頁對練習和學習的漸進性的解釋個體在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)新行為，表明機體形成了一個新的聯(lián)結(jié)，發(fā)生了新的學習。學習律（接近性條件作用說）：有機體在某種刺激條件下最后作出的反應(yīng)，是他以后在遇到這種刺激時最有可能做出的反應(yīng)。對“一次性學習與學習漸進性的矛盾”的解釋第20頁/共35頁對消退與遺忘的解釋消退是由于對原來的刺激形成了一種新的抑制性反應(yīng)。遺忘是由于形成了抑制原有聯(lián)結(jié)的新聯(lián)結(jié)。如果原先的學習不受干擾，遺忘就不會發(fā)生。第21頁/共35頁對獎勵與懲罰的解釋獎勵本身并不能起到加強行為的作用，獎勵僅僅是急劇地改變了有機體在反應(yīng)發(fā)生之后的整個刺激模式，從而保護了行為，使之不至于對相同的刺激形成新的聯(lián)結(jié)。懲罰的重點不在于它引起的痛苦，而在于它使個體作出的行為。只有當懲罰滿足以下兩個條件時才能有效地消退某種行為：懲罰必須能引起與受懲罰的反應(yīng)互不相容的反應(yīng)，而這種反應(yīng)正是我們所需要的。引起所需反應(yīng)的刺激情境必須與引起受罰反應(yīng)的刺激情景具有一定數(shù)量的相同刺激要素。第22頁/共35頁對不良習慣消除的看法基本原則：發(fā)現(xiàn)引起不良習慣的線索，并接著以同樣的線索實施一種與之不同的反應(yīng)。具體方法：閾限法：極其緩慢地引入條件刺激，使它不至于引起有關(guān)的不良反應(yīng)。疲勞法：不斷重復刺激線索，知道原先的不良習慣完全疲勞為止；再呈現(xiàn)那個線索，使它與新反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)。對抗性條件作用：使有關(guān)的不良習慣同某一相矛盾的良性反應(yīng)配對。現(xiàn)代心理治療學家繼承和運用格思里的思想和方法，提出了系統(tǒng)脫敏療法。第23頁/共35頁赫爾的內(nèi)驅(qū)力降低說第24頁/共35頁赫爾學習理論的基本觀點有機體借助對環(huán)境的適應(yīng)而生存。有機體對環(huán)境的適應(yīng)依靠兩種S-R的聯(lián)結(jié)。神經(jīng)組織中固定下來的不學而能的S-R聯(lián)結(jié)后天確立的、通過學習得來的S-R聯(lián)結(jié)學習的根本目的就在于降低內(nèi)驅(qū)力和滿足需要，使有機體與環(huán)境保持平衡。需要、動機、內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別第25頁/共35頁內(nèi)驅(qū)力降低發(fā)生學習首先要有內(nèi)驅(qū)力（D）。當有機體處于需要狀態(tài)時，會產(chǎn)生激活并導致行為的“內(nèi)驅(qū)力”。內(nèi)驅(qū)力的降低，需要強化。通過一系列嘗試，有機體形成了做出某種反應(yīng)的習慣（H）反應(yīng)潛能(sEr)=內(nèi)驅(qū)力(D)X習慣強度(H)不同需要產(chǎn)生不同驅(qū)力。不同來源的驅(qū)力，其作用可能發(fā)生泛化。各種不同來源的驅(qū)力也可以累積。第26頁/共35頁習慣學習的基本成分是習慣。習慣和驅(qū)力的區(qū)別：驅(qū)力是非常一般的、不指向特定行為的，而習慣是非常具體的、表明了特定刺激引發(fā)特定反應(yīng)的傾向。“習慣是強化次數(shù)、強化量和強化延遲的函數(shù)”后來更正為“習慣只取決于強化”習慣的形成是驅(qū)力降低的結(jié)果。（狗的“T”字迷津?qū)嶒灒┑?7頁/共35頁內(nèi)驅(qū)力刺激降低赫爾發(fā)現(xiàn)，動物在沒有驅(qū)力降低的情況下，有時也會產(chǎn)生學習，并因此將內(nèi)驅(qū)力降低改為內(nèi)驅(qū)力刺激（Sd）降低多拉德和米勒的影響謝菲爾德和洛比的影響第28頁/共35頁誘因動機學習的基本動因除了驅(qū)力或驅(qū)力刺激外，還有一個習得的動機來源，即誘因動機（K）克雷斯皮的實驗，結(jié)論：強化量本身并不影響學習或習慣的形成，強化量是通過某種動機量來影響操作水平的。sEr=KxDxH第29頁/共35頁斯金納的操作性條件作用說第30頁/共35頁斯金納的經(jīng)典實驗有機體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。學習實質(zhì)是一種反應(yīng)概率的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。行為分類應(yīng)答行為（引發(fā)反應(yīng)）：由特定刺激所引起的不隨意的反射性反應(yīng)。操作行為（自發(fā)反應(yīng)）：有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。第31頁/共35頁強化是一種操作，其作用在于增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤銷能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。正強化（積極強化、陽性強化、給予獎勵）積極強化在行為塑造中的重要作用。第32頁/共35頁負強化（消極強化、陰性強化、撤銷懲罰）逃避條件作用：當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用：當預示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率將會增加。比較兩者的相同與不同第33頁/共35頁懲罰：當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈