獨立學院管理類專業(yè)英語教學方法初探 - 教育理論

獨立學院管理類專業(yè)英語教學方法初探-教育理論隨著國際合作與國際競爭的日益加強，我國不但有許多外資企業(yè)迅速的涌入，本國的許多大企業(yè)也都不斷的邁出國門，積極參與國際市場競爭，因此對管理類畢業(yè)生在質(zhì)量和層次上提出來更高的要求。獨立學院學生的英語底子薄，社會對管理類人才又有著特殊的需求，因此如何提高獨立學院管理類專業(yè)英語的教學水平和教學效果亟待解決。

一、獨立學院管理類專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

獨立學院管理類專業(yè)的畢業(yè)生需要在日常的工作中具備溝通和交際、商務談判、商務函電等英語敘述能力以及用英語處理日常業(yè)務的能力。但獨立學院管理類專業(yè)英語教學卻不盡人意，主要存在著如下兩個方面的問題。

學生方面

獨立學院學生屬第三批次錄取，學生的英語根底大局部都很單薄，英語底子較差。據(jù)筆者所在的獨立學院調(diào)查，大學四六級英語考試的通過率都比擬低，很多學生的詞匯量、閱讀、翻譯、聽說的能力都不強，沒有很好的英語根底作為學習專業(yè)英語的條件。因此而導致羞怯心理，短少自信，膽怯出錯，最終演變成對專業(yè)英語丟失學習的興趣。

教師方面

在人才培養(yǎng)的過程當中，教師起著舉足輕重的作用。目前的專業(yè)英語教學多以填鴨式的教學辦法，大局部教師的教學辦法都是翻譯和閱讀相結(jié)合。課堂上老師將原文讀一遍，再翻譯出來，教學重點是翻譯，帶有少量的寫作，幾乎不包含聽說。這就造成課堂上以老師為中心遠遠多于以學生為中心，學生大局部是被動的學習，不能充沛調(diào)動學生學習的積極性和興趣，也在某種程度上制約了學生聽說能力的開展。

二、獨立學院管理類專業(yè)英語教學辦法探究

為了解決上述獨立學院管理類專業(yè)英語教學中的問題，選擇適宜的教學辦法非常重要。除了傳統(tǒng)的教學辦法外，筆者結(jié)合了多年的教學工作經(jīng)驗，通過與廣闊獨立學院管理系講授專業(yè)英語的教師的交流和探討，并與學生進行了大量的訪談后，在實踐當中運用下列兩種教學辦法來改善獨立學院管理類專業(yè)英語的教學。

任務合作教學法的課堂實踐

1、任務合作教學法

任務教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論根底上的教學法，它使每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出計劃、解決問題。

合作教學法，它以小組活動為根本形式，以團體成績?yōu)樵u價規(guī)范，學生為了完成共同的任務，進行的互助性學習。合作教學法激勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的價值。

對于獨立學院的學生來講，他們不喜歡傳統(tǒng)的填鴨式的教學，而對實踐的活動比擬感興趣。另一方面，對于管理類專業(yè)的學生，具備團隊合作精神、能夠同他人進行有效的協(xié)調(diào)和溝通是他們在管理工作中的非常重要的方面。所以，應用任務合作教學法于獨立學院管理類專業(yè)英語的教學當中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊合作精神，提高專業(yè)英語的教學質(zhì)量。

2、任務合作教學法在獨立學院管理類專業(yè)英語的課堂實踐

筆者現(xiàn)以會計專業(yè)英語課程的教學為例，介紹在教學實踐當中運用任務合作教學法的根本思路和做法。

首先，設(shè)計、呈現(xiàn)任務，對學生進行分組。根據(jù)會計專業(yè)英語的主要教學任務把課程的整體教學任務分解成假設(shè)干個具體的小任務。每小組的人數(shù)在5—8人，每一項小組任務完成后，教師根據(jù)小組各項任務完成的情況給出成績，各組員的成績以其表現(xiàn)依據(jù)小組成績高低浮動。

其次，任務的實施。各小組的成員根據(jù)具體的任務先進行獨立的思考，如根據(jù)日常經(jīng)濟業(yè)務來編制英文會計分錄這個具體的任務，各成員通過閱讀教材和其他資料，以及課堂上老師的講解有一個初步的認識。然后，小組全體人員進行討論，相互學習，并進行總結(jié)。在這個過程當中，老師要及時引導學生，從專業(yè)詞匯、具體業(yè)務、中西方會計的差別等方面分析和指導。

最后，任務結(jié)果的輸出。這局部是學生在老師的引導下，運用他們所獲得的知識來完成具體的實例。如根據(jù)日常經(jīng)濟業(yè)務來編制英文會計分錄這個具體的任務，老師給出幾筆經(jīng)濟業(yè)務，讓每組學生現(xiàn)場做出英文的會計分錄，然后以組為單位將結(jié)果寫在黑板上，讓學生比擬各組的答案并體會差異，老師在最后進行講解和評價。這樣，既做到了知識的穩(wěn)固，加深了印象，又讓各組之間的競爭激發(fā)了學習的積極性。

迷你演講比賽法的課堂實踐

社會對于管理類專業(yè)人才的英語需求要求管理類畢業(yè)生要具備用英語進行日常工作和溝通的能力，而相對于一本和二本的學生，獨立學院的學生英語根底要單薄一些，這使很大

一局部學生認為自己英語水平差就學不好專業(yè)英語，往往對專業(yè)英語的學習失去興趣。所以為了解決“必須說〞和“不愿說〞的矛盾，筆者提出并發(fā)展了迷你演講比賽法。1、迷你演講比賽法迷你演講，來自于英語“minipresentation〞，就是在每次課開始后，由2—3名同學用英語進行3—5分鐘的演講，在確定“topic〞的前提下，讓全班學生按順序輪流上講臺，用英語敘述自己想要敘述的情感、展示自己的亮點等。迷你演講比賽法，那么是針對學生迷你演講的情況，由全班同學和老師根據(jù)評分細那么進行評分，評出最優(yōu)演講者，并給予一定的獎勵。

2、迷你演講比賽法的課堂實踐

現(xiàn)以專業(yè)英語教學為例，介紹在教學實踐當中運用迷你演講比賽法的根本思路和做法。

首先，精心布置、嚴密組織。在新學期開始的第一節(jié)課，向?qū)W生表明這種辦法，讓學生充沛重視。明確演講的內(nèi)容要貼近所學專業(yè)，如：工商管理專業(yè)的學生可選擇名人演講，旅游專業(yè)的學生可結(jié)合導游效勞中的導游詞，營銷專業(yè)的學生可進行英語現(xiàn)場推銷等。并確定演講的順序，每次課3名學生，輪流演講。

其次，制定原那么和評價規(guī)范。向?qū)W生闡明原那么，如：脫稿演講、內(nèi)容健康、不能超時等，并給出評價的具體細那么。讓學生根據(jù)原那么依次進行演講。

最后，恰當點評，統(tǒng)計結(jié)果。老師要在同學演講后給出適當?shù)狞c評，雖然學生千差萬別，演講內(nèi)容大不一樣，演講格調(diào)也各不相同，則演講的效果也存在著差別。教師要對其中成功的演講進行充沛地肯定，進一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和發(fā)明欲望，為其他學生樹立一個典范。對于不太成功的演講，教師要善于從“不成功的演講〞中發(fā)現(xiàn)亮點：如生動形象的肢體語言，規(guī)范的發(fā)音，或者是富有激情……讓演講者體會到了小小的激勵。當然，對存在明顯的缺乏的同學，教師應及時指正，但語氣盡量婉轉(zhuǎn)。每次課學生演講完畢后請全班同學打分，老師給出分數(shù)，并請幾個同學按照一定的辦法算出演講同學的最后得分。對于得分最高的前三位同學，期末成績給予加分和一定的物質(zhì)獎勵。

由于經(jīng)驗的缺乏，還有許多的方面尚待完善，希望這些辦法能夠為推動獨立學院管理類專業(yè)英語的教學，提高教學的質(zhì)量盡綿薄之力。

參考文獻