2023年-國培研修日志-3

第頁2023國培研修日志國培研修日志〔5篇〕

在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，日志記錄生活點(diǎn)滴，想必是時(shí)候?qū)懸黄罩玖?。那么你有了解過日志嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼膰嘌行奕罩尽?篇〕，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛。

國培研修日志〔5篇〕1

氣溫驟降，冷風(fēng)陣陣，秋天真的到了。今日起先“種子工作坊研修〞的第一天學(xué)習(xí)。心中因期盼而熾熱。

開班儀式上有幾個(gè)沒想到：一是沒想到李大圣院長盡然是個(gè)女的——經(jīng)常聽人說xx老師進(jìn)修學(xué)院的李大圣相當(dāng)了得，腦子里早已為李院長勾畫了一幅畫像：四十多歲的中年男人，中等個(gè)子，貌不驚人但目光犀利，說話音量不高但洞見深刻，開口便能將人牢牢吸引住。所以在大廳見到一個(gè)有幾分男人氣質(zhì)的中年女性關(guān)切地詢問我們是否報(bào)到的學(xué)員，便將她當(dāng)作是另一位名字如雷貫耳的女性——xx老師進(jìn)修學(xué)院的小學(xué)語文教研員，羅xx老師。待正式介紹臺(tái)上領(lǐng)導(dǎo)，不禁啞然失笑。想起了今日南開中學(xué)的張校長講到的學(xué)問的分類，他說學(xué)問分腦里間或會(huì)冒出“痞〞這個(gè)字眼兒，但此“痞〞非彼“痞〞，李“痞〞得有高度，“痞〞得有風(fēng)度，“痞〞得有范兒。我喜愛！

李院長看的書何其多，隨口給我們舉薦了?洞測精英??你就是艇長??工匠精神??奢侈看法??文心雕龍.原道篇?等書目，隨口引用哲人名家的話語更是多數(shù)，但并非賣弄，別人的話從她口中出來，就如原創(chuàng)一般自然。是的，追求更高的人生目標(biāo)，博覽群書集百家之長，擅長視察思索，勤于反思，筆耕不輟，敢想敢說敢做，不怕挑戰(zhàn)，直面困難正是這些優(yōu)秀的品質(zhì)，成就了卓越的李大圣！

“迪士尼樂園的路是游人走出來的。〞“不想做，有千萬個(gè)理由，想做好，有千萬種方法。〞“好的人生須要規(guī)劃。〞李院長的話猶在耳畔。我想，肯定不虛此行！

國培研修日志〔5篇〕2

今日上午是xx中學(xué)副校長張發(fā)光先生給我們上課。

張老師沒有講稿，沒有ppt，自然也不用電腦，只不過傳統(tǒng)的“粉筆+黑板〞變成了“油性筆+白板〞，多少與現(xiàn)代科技沾了點(diǎn)兒邊。

因?yàn)闆]有講稿，張校長的講課內(nèi)容顯得有些“散〞，讓聽者難以厘清其思路。但正因?yàn)槠洹吧ⅷ?，張校長的課堂也充溢張力，多年的講課閱歷使得他的講座收放自如，無論“網(wǎng)〞撒得多遠(yuǎn)，想收的時(shí)候就可以輕松地收回。因?yàn)椴皇钦罩罡遄樱陧б鈸]灑中很多好玩且充溢哲思的話語從老師的口中跳動(dòng)而出，耐人尋味。

記錄下一些語言的珠玉供日后漸漸咀嚼：

優(yōu)越感不是來自金錢，不是來自地位，不是來自榮譽(yù)，而是來自缺乏見識(shí)和悲憫。人生就如柳絮，飄落的位置不同而已，無需傲慢。

簡潔是才智的靈魂。

頓悟是創(chuàng)新的萌芽，課堂上應(yīng)容許學(xué)生自由發(fā)言，那正是他才智火花的出現(xiàn)。不讓學(xué)生不舉手就發(fā)言，就無法顯露其不知道的，頓悟也會(huì)被掩埋。

教化各有最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，或許就再也學(xué)不會(huì)了。

誤用光陰比不用光陰損失更大；教化錯(cuò)了的孩子比沒有受教化的孩子離才智更遠(yuǎn)。

教化就是給孩子的開展供給無限的可能性。

教學(xué)的兩大支點(diǎn)——教什么？怎么教？

為什么學(xué)語文？——為了交際、溝通的須要；把握世界的須要〔人是靠語言把握這個(gè)世界的，我們靠一個(gè)又一個(gè)的詞語也即概念來相識(shí)世界〕；完善自我的須要〔關(guān)注自我表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)、精確，你就會(huì)不斷進(jìn)步〕

什么叫文化——不用武力使其變更。

名人大多童年背書多，語言積累豐富，才具備思索的材料。擅長思索的人就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見解，這份獨(dú)特使其成為名人。

獎(jiǎng)罰制度有利于價(jià)值觀的形成。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)、也只能做兩件事：翻開閱歷世界，開展抽象實(shí)力，假設(shè)還要做第三件事，那就是留白。

姑且記錄到此。

下午是重慶其次師范學(xué)院的李學(xué)容教授給大家講?老師心理健康的調(diào)試?。與上午張校長的的方式迥然不同，年輕的李教授講座以播放ppt為主，也有與學(xué)員的互動(dòng)溝通。雖說有些觀點(diǎn)并不新奇，有些事例眾人皆知，但李教授的沉著淡定，自信幽默是一種魅力，讓人不由自主地跟著她的思路走，被她的課所吸引。

雖說李教授的大綱思路很清楚，但真正吸引大家的`更多是屏幕上沒有打出來、而是從老師嘴里冒出來的朵朵語言的蓮花。擷取幾枝以供相思：

老師不健康的心態(tài)會(huì)干脆導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，學(xué)生心理障礙中，百分之七十以上都屬于師源性心理障礙。

要搞定學(xué)科，先搞定學(xué)生。

無視是最大的損害。

學(xué)生成果不良與老師對(duì)他的看法有關(guān)系；學(xué)生對(duì)老師的愛促使他努力學(xué)習(xí)。

跟效勞對(duì)象保持距離，才有助于作出理性的推斷。

發(fā)脾氣是本能，限制脾氣是本領(lǐng)。以生氣起先的往往以羞辱結(jié)束。

內(nèi)心的安靜淡泊是華蜜長久的秘訣。

閱讀能降低百分之七十二的壓力。

學(xué)問越有限，是非越清楚；見識(shí)越多，胸懷越廣。

人際關(guān)系不能玩智力，搞好人際關(guān)系五要素：點(diǎn)頭，微笑，傾聽，回應(yīng)，記筆記。表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也要維護(hù)別人的立場。

世界本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是我們看待世界的方式。

是的，變更我們看待世界的方式，我們就會(huì)擁有不一樣的人生！

國培研修日志〔5篇〕3

隨著培訓(xùn)的深化，越來越感覺到自己專業(yè)學(xué)問的匱乏，越來越感受到此次學(xué)習(xí)收獲的巨大。許多事情以前是糊里糊涂做，現(xiàn)在知道了為什么要這樣做，還可以怎樣做。例如關(guān)于朗讀，以前只知道朗讀很重要，課堂上要讓學(xué)生多讀，于是總是在理解了文本內(nèi)容之后才讓學(xué)生有感情地朗讀。今日從大渡口區(qū)試驗(yàn)小學(xué)劉浬波主任的講座中明白，朗讀是一種特別好的理解積累的方法。對(duì)文本的理解，除了抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文，除了老師的層層點(diǎn)撥，還可以什么也不講，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。原來朗讀竟有如此功用，這不正是“讀書百遍，其義自見〞的理兒嗎？此刻才真正領(lǐng)悟了朗讀于閱讀教學(xué)的重要意義。除了朗讀，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)語境想象畫面，也是一種解詞、品詞的好方法。

通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，我也體會(huì)到閱讀教學(xué)中，老師的提問方式于學(xué)生的學(xué)也是相當(dāng)重要的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)目標(biāo)，假設(shè)提問方式不一樣，其達(dá)成效果相差萬里。

歸根結(jié)底，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維方式的訓(xùn)練，老師良好的思維品質(zhì)會(huì)極大提高語文課堂效率。所以，培育學(xué)生思維實(shí)力，老師首先得關(guān)注自身思維方式的轉(zhuǎn)變。

下午是重慶一中聞名中學(xué)語文老師周跟大家溝通。周老師乃性情中人，他首先痛批小學(xué)語文教材編寫的不合理，痛陳閱讀檢測題目的低水平，然后以?閱讀之道：質(zhì)、量、法?為題，通過大量案例給老師們具體講解了如何讀懂文本。周老師指出，閱讀的目的就在一個(gè)“懂〞字，所以閱讀的過程就是體察花漾懂得心——讀出文字隱藏的能量，即文字背后的意思。周老師提出了他自己的閱讀主見——理解就是建立聯(lián)系，處理關(guān)系。詳細(xì)操作模式為：①分解，即梳理出文本描述的對(duì)象，一一排列；②凸顯，即確定文本重點(diǎn)描述的對(duì)象，并依據(jù)文本定義它“是什么〞；③聯(lián)系，即通過比照覺察文本對(duì)象之間的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系；④整合，即依據(jù)以上結(jié)論，聯(lián)系整句或整段、整篇，疏通對(duì)文本的理解。

周鵬老師的課讓我再次意識(shí)到思維方式的重要性。因?yàn)橹芾蠋熥陨頁碛袃?yōu)質(zhì)的思維方式，所以他教的學(xué)生語文平均成果可以到達(dá)120分。這樣的好成果不是靠題海戰(zhàn)術(shù)熬出來的，而是學(xué)生駕馭了好的思維方式使然。思維方式確定命運(yùn)，我覺得這樣的說法毫不為過！

周老師建議小學(xué)階段重視經(jīng)典篇目的背誦積累，也深深引起了我的共鳴。周老師從兒童身心特點(diǎn)規(guī)律與生命開展須要兩方面陳述了背誦經(jīng)典的重要性。周老師借明末陸世儀的?論小學(xué)?告誡老師們，學(xué)生十五歲以前多記性，十五以后多悟性，所以小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好的時(shí)期，要讓學(xué)生多背誦，一旦錯(cuò)過，缺憾終身。周老師依據(jù)自己多年的教化教學(xué)閱歷總結(jié)出，文言是母語的精髓所在，讓孩子從小背點(diǎn)兒經(jīng)典，可為他們的生命開展供給好的參照，其人生之路才不致走偏。

從周老師時(shí)而迫切激揚(yáng)，時(shí)而痛心疾首的話語中，我深深體會(huì)到一個(gè)有良知的語文教化工作者對(duì)母語傳承的擔(dān)當(dāng)大義。

從現(xiàn)在起，變更思維方式，挽救自己，挽救語文學(xué)習(xí)！

國培研修日志〔5篇〕4

今日的講座是最接地氣的，上午xx高校附中的張xx老師共享了?文本解讀與文化積累?的話題，下午羅xx老師依舊圍繞文本解讀，以第八冊(cè)第一單元教材為例，詳細(xì)給老師們介紹了如何進(jìn)行“讀寫一體化〞教學(xué)。

張愛民老師的課件很特殊，一頁簡潔的word文檔，內(nèi)容包括二三十個(gè)成語，十來句文言文，估計(jì)不會(huì)超過300字，僅此而已。然而就利用這簡潔的文字，張老師給學(xué)員們講了三個(gè)小時(shí)，且學(xué)員們一再推遲下課時(shí)間，想盡可能多聽一會(huì)兒張老師講課。是的，淵博的學(xué)識(shí)，深厚的古文造詣，豐富的語言教學(xué)閱歷，通俗易懂的講解，讓張老師的課充溢魅力，老師們被深深吸引。能每天坐在張老師課堂上的學(xué)生該是多華蜜！

張愛民老師主要從“識(shí)好字、多積累〞兩個(gè)方面跟大家進(jìn)行溝通。通過一個(gè)個(gè)漢字字源的演繹和講解，我驚羨于每個(gè)平凡漢字背后那一個(gè)個(gè)好玩的故事，一幅幅形象的畫面。漢語言文化何等廣博精深，而自己所知又是何等的有限，在張老師的課堂上很為自己學(xué)識(shí)的淺陋慚愧。告知自己：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，唯有如此，當(dāng)面對(duì)學(xué)生時(shí)，才能有底氣站得穩(wěn)，講得出。張老師講到許多中文系本科畢業(yè)生的語言文字根底薄弱，錯(cuò)別字多，古文理解實(shí)力欠缺，呼吁小學(xué)老師重視識(shí)字教學(xué)。張老師的話讓我心中除了愧疚，也感到沉甸甸的責(zé)任。是啊，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫字，根底不打好，何以建高樓？提高學(xué)生語文素養(yǎng)，從小學(xué)語文老師做起，從我做起?！耙粤x推形〞“因形識(shí)義〞，這是張老師總結(jié)出的學(xué)習(xí)漢字的兩條閱歷，要好好利用。

張老師也提到背誦積累對(duì)學(xué)生成長的重要性。這一條我歷來比擬重視，但還做得不夠，還要在背誦篇目的篩選上多下功夫。

羅xx老師基于讀寫一體化的“單元整組備課〞指導(dǎo)，讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X——原來語文課可以這樣上！在此梳理一下羅老師的單元備課思路：

首先通讀整組教材，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容；然后重點(diǎn)研讀習(xí)作教學(xué)要求，結(jié)合本單元文本表達(dá)特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練重點(diǎn)；在每個(gè)篇目的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中典型的言語形式，借助“句群〞訓(xùn)練遷移運(yùn)用；在單元習(xí)作練習(xí)中，要求學(xué)生把本單元學(xué)到的表達(dá)形式運(yùn)用到習(xí)作中，并以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

怎樣把文章“寫詳細(xì)〞，是令老師學(xué)生都頭疼的問題：老師不知道如何教學(xué)生寫詳細(xì)，學(xué)生不知該如何把習(xí)作寫詳細(xì)。羅老師的“單元整組備課〞，從習(xí)作要求動(dòng)身，確定閱讀教學(xué)重點(diǎn)，在課文學(xué)習(xí)中提前滲透本單元習(xí)作“寫什么〞“怎樣寫〞的指導(dǎo)，到了學(xué)生正式寫作文的時(shí)候，就水到渠成了。這是真正的讀寫一體化教學(xué)。羅xx老師，i服了you!

為什么要讓學(xué)生組詞造句？這真是自己以前沒有深化思索過的問題。組簇新的詞，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培育；造有意思的句，是習(xí)作選材立意方法的訓(xùn)練；學(xué)生習(xí)作，有意思比有意義更重要！語文課的一切活動(dòng)都指向一個(gè)目標(biāo)——表達(dá)，即語言文字運(yùn)用。真是受教?。「兄x羅萍老師，感謝國培！

國培研修日志〔5篇〕5

今日上午，?今日教化?雜志社編輯張對(duì)學(xué)員們進(jìn)行了老師專業(yè)寫作方面的培訓(xùn)，重在指導(dǎo)寫什么、怎么寫的問題。

張xx老師的講座確實(shí)讓我很受益，一是在概念上厘清了老師專業(yè)寫作與隨意寫作、工作寫作、文學(xué)寫作的區(qū)分：老師專業(yè)寫作是以教化教學(xué)問題為導(dǎo)向，覺察問題，分析問題，解決問題式的反思型、探討性寫作；二是明確了可以從哪些方面著手進(jìn)行專業(yè)寫作；三是對(duì)各種文體的根本寫法有了大致的了解。雖說這些年來有常動(dòng)筆的習(xí)慣，但每次都是隨性而寫，不講章法，當(dāng)然并非文思泉涌洋洋灑灑勢(shì)不行擋，而是根本不懂寫作還有這么多講究，用張xx老師的專業(yè)術(shù)語來講，就是不具備老師專業(yè)寫作的意識(shí)。張xx老師提到，老師應(yīng)具備專業(yè)寫作的七種意識(shí)，即：問題提出意識(shí)——選擇有價(jià)值的探討主題；讀者定位意識(shí)——心中明白是給誰看；文獻(xiàn)綜述意識(shí)——考查別人是否有探討；結(jié)構(gòu)規(guī)劃意識(shí)——?jiǎng)庸P前對(duì)文章的整體構(gòu)思；亮點(diǎn)提煉意識(shí)——虛實(shí)結(jié)合，吸引讀者；素材整合意識(shí)——收集整理寫作材料；行文標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)——文章的語言、格式標(biāo)準(zhǔn)化。

今后動(dòng)筆之前就會(huì)明確自己原委在寫什么了，就如此刻，我所寫的就是學(xué)習(xí)心得，非老師專業(yè)性寫作。

聽了張xx老師的講座，腦子里始終縈圍著一個(gè)問題：老師為什么要寫作？

我所知道的有些老師的寫作，就是為了參賽獲獎(jiǎng)，投稿發(fā)表，因?yàn)樵u(píng)職稱須要。功利性的寫作必定會(huì)帶來很多問題：例如不從解決教化教學(xué)的實(shí)際問題動(dòng)身，沒有價(jià)值，甚至導(dǎo)致抄襲剽竊、靠關(guān)系得獎(jiǎng)、花錢發(fā)表文章等學(xué)術(shù)腐敗的產(chǎn)生。這樣的寫作，實(shí)在是無益的。

當(dāng)然，我們情愿信任多數(shù)老師寫作是出于良好的目的：總結(jié)自身教化教學(xué)閱歷，供他人借鑒；提出自己對(duì)當(dāng)前教化教學(xué)現(xiàn)象的思索，促進(jìn)教化改革；記錄工作中令人心動(dòng)的時(shí)刻，共享教化的華蜜感。這樣的寫作，于人于己都是有益的，是值得去做的。

進(jìn)一步想到了自己，我是為什么而寫作呢？回想這些年來，不算那許很多多的課后反思、工作安排、閱歷溝通，自己正經(jīng)寫下的零零散散的文字也應(yīng)當(dāng)上十萬字了吧：有日常生活隨筆，有旅游雜記，有和學(xué)生同時(shí)寫作的下水文，更有持續(xù)一年的班級(jí)故事的撰寫。寫這些內(nèi)容不是出于完成任務(wù)，因?yàn)闆]有誰布置這樣的任務(wù)，均是出于“我要寫〞。

不妨剖析一下自己的寫作動(dòng)機(jī)：

寫日常生活隨筆是前些年的事，興奮時(shí)、壓抑時(shí)，心中有不吐不快的感覺，于是就寫了。

寫旅游雜記也是如此，因?qū)ε恼諗[poss缺乏自信，便自我勸慰：最好的旅游是用眼睛去欣賞，專心靈去感受，留在記憶里比存在鏡頭里更長久。于是在旅行的過程中有更多的時(shí)間去欣賞，去感悟，回家整理成文，也算是對(duì)沒有留下照片的一種彌補(bǔ)吧。

跟學(xué)生一起動(dòng)筆寫作文，我個(gè)人覺得是很有必要的。讓我們回到作文課堂的場景，當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，老師該做什么呢？把自己當(dāng)作學(xué)生想一想：假設(shè)老師來回走動(dòng)巡察指導(dǎo)，確定會(huì)對(duì)學(xué)生思緒造成干擾；假設(shè)端坐臺(tái)前批改作業(yè)，時(shí)常用鋒利的目光掃視臺(tái)下，個(gè)別動(dòng)筆困難的學(xué)生會(huì)心中發(fā)怵，更不會(huì)寫了。老師跟學(xué)生一起動(dòng)筆好處多多：一是對(duì)學(xué)生不造成影響，各寫各的，互不干擾；二是給學(xué)生做示范，老師在講臺(tái)上時(shí)而冥思，時(shí)而揮毫，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài)；三是師生同時(shí)沉下心來寫作，會(huì)營造一個(gè)強(qiáng)大的“場〞，這種寫作的“場〞簡單讓學(xué)生進(jìn)入頂峰體驗(yàn)狀態(tài)，習(xí)作效率會(huì)極大提高；四是師生同步習(xí)作，老師會(huì)干脆體察學(xué)生在習(xí)作中的困難所在，便于剛好賜予更有