學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)情解析與小學(xué)數(shù)學(xué)授課一、側(cè)重興趣需求，激發(fā)感情人力。比方：我們舉個(gè)例子來說，大家看到是一只很可愛的小猴子馱著一條常常的尾巴，我們上課的時(shí)候，會給同學(xué)們出示這個(gè)教具，這就是我們所看到的這只小猴子馱了一條尾巴。而且很明顯，小猴子的身子是在一個(gè)正六邊形上，而它的尾巴是在正四邊形上。我們會給同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：若是我們把它轉(zhuǎn)動起來，比方說這樣轉(zhuǎn)動一次，這樣轉(zhuǎn)動兩次，爾后問同學(xué)們：大家猜一猜，最少要轉(zhuǎn)動多少次，猴子的尾巴就會重新回到它的身上來。老師們猜猜看，學(xué)生若是要說，他可能猜幾次，可能猜幾次，對了，很多學(xué)生都猜成六次，甚至幾乎全班同學(xué)都異口同聲都說六次。二、側(cè)重知識需求，滿足求知夢想；比方：我舉個(gè)例子說，好吧，這是我們六年級的一節(jié)課，叫做分?jǐn)?shù)乘法中間的第一節(jié)，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，我向大家報(bào)告的是我以前上過這節(jié)課，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，當(dāng)年的例題是2/9×4，那么我想學(xué)生會有什么需求呢，我們在講這節(jié)課的時(shí)候，它是一節(jié)法規(guī)課，那我們就不應(yīng)當(dāng)不過讓同學(xué)學(xué)會這節(jié)課的內(nèi)容，比方說分?jǐn)?shù)乘整數(shù)該怎么上，該怎么做，得多少，不是。因?yàn)闈M足同學(xué)另外一個(gè)更加深層次的對知識需求，比方說分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，這個(gè)內(nèi)容與分?jǐn)?shù)相加、分?jǐn)?shù)加法有什么聯(lián)系，有什么關(guān)系，與整數(shù)乘法又有什么關(guān)系，因?yàn)樵谶@節(jié)課以前，他在中年級學(xué)過整數(shù)乘法，對吧，他在五年級學(xué)過分?jǐn)?shù)加法，那么分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，就與整數(shù)乘法，與分?jǐn)?shù)加法之間有著親近的聯(lián)系。經(jīng)過這個(gè)聯(lián)系，學(xué)生能夠深入理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，深入理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算積，并能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。三、側(cè)重思想需求，促動思想發(fā)展；比方：我們舉個(gè)例子來說，以前上過的一節(jié)二年級的課，理解厘米，這是我兩年前備過的一節(jié)課，在這節(jié)課老師們知道，我們總有一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)同學(xué)用刻度尺來測量一些小的物體的長度是多少厘米，自然都是整厘米數(shù)。但是我在想，學(xué)生在用尺子測量時(shí)候，我們都千囑咐萬囑咐的去講，什么呢？必然從零刻度線開始測量，把物體一蹲，放在零刻度線上才能量準(zhǔn)，甚至有老師說不放在零刻度線上就不能夠量，就量嚴(yán)禁，這話要說對，也對，但是總是有點(diǎn)絕對，對是對的，絕對就是錯(cuò)的，為了打破這個(gè)定勢。四、側(cè)重認(rèn)知誤區(qū)，防備造成隱患；比方：講對稱圖形，他這節(jié)課重新至尾都有問題，我就針對他這個(gè)問題，給他提了些建議，老師們看看，我給他提的建議是一組電子表盤，大家看，老師們最好不要說，他是對稱圖形嗎，不太好這么說，委宛一點(diǎn)，退一步說，說什么呢，大家看，這是一個(gè)電子表盤，若是把這個(gè)電子表盤也看作一個(gè)圖形的話，你們說，它是對稱的話，能夠這么說，松弛一點(diǎn)，寬松一點(diǎn)，老師們看，20點(diǎn)20分，20時(shí)20分是對稱圖形嗎，是對稱的嗎，自然不是，誠然20和20是全等的，它們平移能夠做到完滿重合，但是對折，老師們想一下，對折今后是不能夠做各各處完滿重合的，所以20時(shí)20分不能夠說是對稱的。五、側(cè)重解決問題的需求，提升理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的水平；比方：大家看，這是一個(gè)表盤，很痛惜，是一個(gè)殘破的表盤，上課的時(shí)候我們給同學(xué)提出要求，就是說有這樣一個(gè)圓形的表盤殘片，請你能不能夠想方法測量測量，計(jì)算計(jì)算，求一整個(gè)表盤的周長，大體是多少厘米。我們上課的時(shí)候，是發(fā)給每個(gè)同學(xué)這樣一個(gè)殘片，不是光課件上，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)，是每個(gè)同學(xué)發(fā)了這樣一個(gè)殘片，讓他想方法去獲取這個(gè)殘片所在圓的周長，大體是多少厘米。老師你也能夠考慮考慮，六年級的同學(xué)，面對他學(xué)過圓的周長的計(jì)算今后，他會用什么方法來解決這個(gè)問題，我也上過這節(jié)課，同學(xué)的發(fā)散很多，給老師們報(bào)告幾個(gè)，比方說量量6到8這條線多長，也許6到7這條線多長，量量7有多長，乘以12就能夠，若是要感覺不夠精確，就量小的刻度，直線距離有多長，再乘以60，那么這就很湊近它的周長，就像劉輝的割圓術(shù)，還能夠有什么方法呢？還能夠把6這個(gè)刻度線延長，把8刻度線也延長，延長今后，理論上必然會有一個(gè)交點(diǎn)，那個(gè)交點(diǎn)就是圓的圓心，這樣就有個(gè)半徑，還有什么方法呢？這是我想的，就是讓同學(xué)們?nèi)プ灾鞯暮献?，這個(gè)方法同學(xué)們特別簡單想到，他自覺的從兩個(gè)層面、三個(gè)層面，五個(gè)、六個(gè)層面拼一拼，他們想用自己手上的殘片拼成一個(gè)完滿的圓，所以滿盤都是六、七、八，那沒關(guān)系，那是非實(shí)質(zhì)屬性。六、側(cè)重隱性需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識；并舉了大量的詳盡事例，如數(shù)家珍，十分生動。比方：我們舉個(gè)例子，小數(shù)加減法，于萍老師代表北京市參加全國第九屆年會上了這節(jié)課，收效很好。這節(jié)課里幾個(gè)亮點(diǎn)，其中有一個(gè)想向大家報(bào)告，與我們今天的題目相關(guān)的，就是它的倒數(shù)第二個(gè)練習(xí)，倒數(shù)第二個(gè)練習(xí)很簡單，就是兩道題，豎式計(jì)算的題，那么在這里，我出示了五個(gè)字很重要，小數(shù)點(diǎn)對齊，大家不難發(fā)現(xiàn)，小數(shù)點(diǎn)對齊是小數(shù)加減法法規(guī)中間的重點(diǎn)句，重點(diǎn)句，我還想和老師們進(jìn)一步談到，您說小數(shù)點(diǎn)對齊這五個(gè)字，這五個(gè)字，您感覺其中哪個(gè)字最重要。經(jīng)過上面的事例劉德武老師講的很優(yōu)秀。教師的教和學(xué)生的學(xué)之間怎樣親近地配合好，與老師對學(xué)生情況可否定識有著特別重要的關(guān)系。我們一般在寫授課方案的時(shí)候，都相關(guān)于學(xué)情解析的內(nèi)容，其中更多的側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比方說相關(guān)的基礎(chǔ)知識掌握的怎么樣呢？但聽了講座今后，我認(rèn)為不過這樣的話又有點(diǎn)片面，若是不過從知識的角度來認(rèn)識學(xué)生，誠然很重要，但是憂如不夠全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，在上課時(shí)候，其實(shí)學(xué)生有各個(gè)方面的很多需求。關(guān)于這些方面，若是我們老師對學(xué)生需求認(rèn)識的多一些，認(rèn)識的全面一些，認(rèn)識的深入一些，那么對課堂授課和