中美兩國(guó)具有的不同的文化背景

中美兩國(guó)具有的不同的文化背景、不同的價(jià)值取向和國(guó)情，這就決定著中美兩國(guó)的教育觀念、教育模式和方法必然存在著較大的差異。將中國(guó)的基礎(chǔ)教育與美國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較，大部分人認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)的教育，“學(xué)多悟少”；而美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育，“學(xué)少悟多”。究竟是“學(xué)”好還是“悟”好？20世紀(jì)英國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、教育家懷特海曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育培養(yǎng)人是個(gè)極其復(fù)雜的題目……對(duì)這個(gè)問題只有一點(diǎn)我可以肯定，那就是決沒有普遍適用而簡(jiǎn)單易行的辦法。”每個(gè)學(xué)生在接受學(xué)校教育后的成長(zhǎng)情況，其不單單是由教育模式、教育內(nèi)容、教育體制和教育方法所決定，因?yàn)樵趯W(xué)生的成長(zhǎng)過程中，社會(huì)、家庭、學(xué)校教育和個(gè)體四者共同起著作用。因此，我們不能僅憑著部分學(xué)生的發(fā)展情況，來斷言整個(gè)教育體系的合理性，這樣顯然是不合理的。二中美基礎(chǔ)教育的差異中美基礎(chǔ)教育孰優(yōu)孰劣，不同的人持有不用的觀點(diǎn)。比如，如果比較的是數(shù)理化課程，中國(guó)的基礎(chǔ)教育肯定超過美國(guó)；但反之如果比較學(xué)生的實(shí)際能力特別是實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，美國(guó)的基礎(chǔ)教育則一定超過中國(guó)。中美基礎(chǔ)教育為什么存在著這種差異呢？首先，中美兩國(guó)有著極為不同的教育傳統(tǒng)，中國(guó)基礎(chǔ)教育注重知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本身的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生求同思維。而美國(guó)則注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維。我們可以看出，中國(guó)教育側(cè)重于知識(shí)的靜態(tài)接受，而美國(guó)教育則側(cè)重于知識(shí)的動(dòng)態(tài)掌握；中國(guó)是一種模式化教育，而美國(guó)則是一種精英式的教育。正如諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幗淌谒f的，中國(guó)和美國(guó)教育哲學(xué)是相當(dāng)不一樣的，美國(guó)教育哲學(xué)對(duì)前30%-40%的學(xué)生有好處，因?yàn)樗麄儾恍枰床烤桶嗟膶W(xué)習(xí)，可以跳躍式學(xué)習(xí)，這種學(xué)生通過訓(xùn)練可以很快取得成功。而中國(guó)教育哲學(xué)對(duì)后30%-40%的學(xué)生有好處，因?yàn)檫@些學(xué)生通過按部就班，有了扎扎實(shí)實(shí)的打基礎(chǔ)的過程，有成才的機(jī)會(huì)。其次，不同的國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)有不同的理解。以數(shù)學(xué)為例，我國(guó)教育界歷來認(rèn)為，基本概念和基本運(yùn)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此我們中小學(xué)階段需要去記大量的公式和定理。而美國(guó)則認(rèn)為知道去哪里去尋找這些定理和公式更為重要，他們認(rèn)為可以查到這些公式和定理，就無需傷神費(fèi)力的去記憶，人腦完全可以省下來去思考其他得東西，比如這個(gè)定理有應(yīng)用價(jià)值嗎？我是否有必要去學(xué)？等等。我國(guó)教育的基礎(chǔ)是指，大腦在獨(dú)立于計(jì)算機(jī)的前提下，盡可能多地儲(chǔ)備知識(shí)，盡可能快地提取知識(shí)，因而中國(guó)學(xué)生的大腦在這兩方面是得到了充分的訓(xùn)練。美國(guó)教育的基礎(chǔ)是指，大腦在充分利用計(jì)算機(jī)的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)的工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)無法工作的領(lǐng)域所需的能力因此，當(dāng)憑借課堂成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金的時(shí)候，美國(guó)學(xué)生往往比不上中國(guó)學(xué)生，但在可以充分利用信息工具，在具體的實(shí)踐領(lǐng)域，搞一些具體的研究性工作時(shí)，中國(guó)學(xué)生往往就比不過美國(guó)學(xué)生。因此可見，在開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，中國(guó)的教育更勝一籌，但在利用各種信息工具解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新，美國(guó)的教育的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。再者，從價(jià)值取向上看，美國(guó)的基礎(chǔ)教育是從個(gè)人主義本位出發(fā)，個(gè)人至上是其傳統(tǒng)的價(jià)值追求，美國(guó)基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。中國(guó)的基礎(chǔ)教育則是從社會(huì)本位出發(fā)，集體主義和愛國(guó)主義的價(jià)值觀念是其傳統(tǒng)上的價(jià)值追求，這就決定了中國(guó)基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也都是和價(jià)值觀念相關(guān)的。這與美國(guó)的個(gè)人主義至上的教育有著根本的區(qū)別的。比如說，具體的教學(xué)活動(dòng)中，美國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行個(gè)性化思維活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)，政治、宗教、歷史等很多方面的很多問題都禁止教師提供唯一正確的答案，鼓勵(lì)多種不同見解的存在，反對(duì)教師代替學(xué)生思維。而中國(guó)教育側(cè)重于求同思維的培養(yǎng)，在考試的時(shí)候，考核的重點(diǎn)常常是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，客觀試題幾乎充斥于各科學(xué)科，考察學(xué)生的答案是否和考試標(biāo)準(zhǔn)答案一致，側(cè)面的引導(dǎo)了學(xué)生要和教師規(guī)定的唯一答案要一致，這樣得結(jié)果是使得絕大多數(shù)學(xué)生依賴教師的思維和教學(xué)。這和美國(guó)禁止提供唯一答案是絕然不同的。美國(guó)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人，中國(guó)教育則強(qiáng)調(diào)尊愛他人。古人云，尊愛自己本為天性，毋須后天培養(yǎng)。所以我們認(rèn)為，中國(guó)基礎(chǔ)教育相對(duì)于美國(guó)的個(gè)人主義化的教育來說，優(yōu)越的多。中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)該在保證社會(huì)本位的大前提下追求學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新能力的最大化的發(fā)展。最后，中國(guó)的基礎(chǔ)教育重視扎實(shí)性,而美國(guó)教育重視多元性；中國(guó)的教育注重縱向的深度，而美國(guó)的教育則注重廣度；美國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信和自立的精神，中國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。相應(yīng)的，美國(guó)有寬松、自由的氛圍，能夠充分照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好；而中國(guó)基礎(chǔ)教育則沉悶的多了。中國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是進(jìn)度快、難度高、知識(shí)點(diǎn)多、抽象度高，常常美國(guó)一周講的內(nèi)容，中國(guó)十分鐘就可以講完，加上學(xué)生有高考的壓力，相對(duì)國(guó)外來說，學(xué)生所受的壓力較大，引用楊振寧教授的話來說中國(guó)教育窄而僵。由上面，我們可以看出，中美在教育觀念、教育模式和方法上存在著巨大的差異。中國(guó)的教育更多的是一種模式教育；，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，是一種精英式的教育。從本質(zhì)上講，側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)是美國(guó)基礎(chǔ)教育和中國(guó)基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別。正如諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幗淌谒f，中國(guó)與美國(guó)的基礎(chǔ)教育，不能講哪一個(gè)好，哪一個(gè)不好，要因人而異。在教學(xué)過程中，對(duì)于中國(guó)學(xué)生，應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新，對(duì)于美國(guó)學(xué)生，應(yīng)該讓他們打好基礎(chǔ)，這樣互相彌補(bǔ)，是最恰當(dāng)?shù)?。三思考美?guó)的教育界正在向東方國(guó)家學(xué)習(xí)，開始抓基礎(chǔ)。2001年6月，美國(guó)總統(tǒng)布什提出一項(xiàng)教育改革法案，撥款240億美元加強(qiáng)中小學(xué)教育的投入與管理，要求所有中小學(xué)必須舉行閱讀考試（近似我國(guó)的語文考試）與數(shù)學(xué)考試，學(xué)生必須考試合格方能畢業(yè)，只有學(xué)生成績(jī)達(dá)到合格要求，學(xué)校才能得到聯(lián)邦政府的額外撥款。如果連續(xù)3年不合格，校長(zhǎng)和教師就要走人。該項(xiàng)法案以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到通過。只有比較，才能借鑒；只有借鑒，才能提高。美國(guó)已經(jīng)行動(dòng)起來，我們也應(yīng)該趕緊行動(dòng)起來?？梢钥闯?，美國(guó)的基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)基礎(chǔ)。中國(guó)的基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)上過于注重培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國(guó)主義和求同思維，而沒有充分重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，所以我國(guó)的教育應(yīng)該是在基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上加大創(chuàng)新。(一)課程設(shè)置和課程要求我們應(yīng)充分考慮到兒童青少年學(xué)生的身體、智力和心理發(fā)育的階段性、漸進(jìn)性。不同時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能片面的追求知識(shí)而過多的設(shè)置課程，要知道知識(shí)的掌握是無止境的，知識(shí)的來源也是十分豐富的，不能把眼球只鎖定在教材上，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的發(fā)展空間，給那些有特長(zhǎng)的學(xué)生提供足夠的個(gè)性化發(fā)展的自由，為他們提供足夠優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓更多得錢鐘書誕生。美國(guó)沒有全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，但各州、郡甚至學(xué)區(qū)都可以自行編訂課程標(biāo)準(zhǔn)。從總體上看，美國(guó)的課程設(shè)置相當(dāng)靈活，主要包括必修課和選修課兩大類。必修課所占的學(xué)分較多，內(nèi)容廣但不深，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力及認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。選修課種類眾多，主要是依據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和社會(huì)生活的實(shí)際需要而定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由的去選擇，取得規(guī)定的學(xué)分即可。因此我們認(rèn)為，我國(guó)在設(shè)置課程的時(shí)候完全應(yīng)該借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)生活的基礎(chǔ)，關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)多元發(fā)展，更多的從社會(huì)需求和學(xué)生生存需要的考慮,設(shè)置符合我國(guó)國(guó)情的課程標(biāo)準(zhǔn)來。(二)教材我國(guó)的教材相對(duì)于美國(guó)來說，就枯燥的多了。拿美國(guó)的《文獻(xiàn)》來說，文章的內(nèi)容有小說、短篇小說、散文等各類題材，而且，每一題材也都由若干篇不同時(shí)代、不同類型風(fēng)格的不同的文章組成。文章之外，還配有背景報(bào)道、作者介紹等相關(guān)內(nèi)容。此外，每一課還專門列有相關(guān)文章的文獻(xiàn)網(wǎng)址，從而方便學(xué)生的課外閱讀。國(guó)外體裁之多、內(nèi)容之廣，這都是國(guó)內(nèi)語文課本無法比擬的。因此，我們可以借鑒美國(guó)教材注重知識(shí)面上的拓寬，輕視對(duì)知識(shí)深度的過分挖掘；重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的訓(xùn)練，輕視對(duì)知識(shí)的死記硬背；重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性等培養(yǎng)，輕視求同思維的過分培養(yǎng)，從而對(duì)我國(guó)教材內(nèi)容、編排等進(jìn)行改革。同時(shí)，美國(guó)的教材圖文并茂，生動(dòng)形象，我國(guó)在教材排版上也可以吸收它這方面的經(jīng)驗(yàn)的。(三)課堂教學(xué)我們的課堂教學(xué)，課堂容量大、要求高，課堂氛圍比較嚴(yán)肅。這樣雖然給學(xué)生打下了系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也帶來了課堂不活躍，老師講得多，學(xué)生思考得少的弊端，典型的以教師為主的教學(xué)模式，而美國(guó)課堂氛圍自由、寬松，上課期間學(xué)生可以隨意走動(dòng)，自由辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是典型的以學(xué)生為主的教學(xué)模式。因此，我們可以借鑒的吸收美國(guó)教育的模式，形成具有中國(guó)特色的教育模式，即何克抗教授提出的主導(dǎo)--主體教育模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。具體措施有：首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，制定出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、符合將來就業(yè)需求的具體的教學(xué)目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其次，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。突出學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的思想，克服學(xué)生等著教師“喂”著吃的教學(xué)現(xiàn)象。然后，加強(qiáng)教學(xué)方法。要循循誘導(dǎo)、正確引導(dǎo)，提高學(xué)生提出問題、解決問題的實(shí)際能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變成組織者、促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該轉(zhuǎn)換為合作者。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，注重使用適合該課程的各種教學(xué)模式的應(yīng)用，比如探究式學(xué)習(xí)、BlendedLearning等。最后，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。要建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、融洽的、自由的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究和制作計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助課件，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)充分利用學(xué)校提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中能實(shí)現(xiàn)信息化和課程的整合。(四)其他方面在加強(qiáng)以上方面的同時(shí)，還要提高教師待遇，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；加大對(duì)教育的投入，改善辦學(xué)條件；同時(shí)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。四總結(jié)通過上面對(duì)中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較后，我們可以看出，其實(shí)最理想的教育是將中美兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)相融合，這樣將即有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)又有創(chuàng)新。但是由于這兩種教育模式是基于不同的文化傳統(tǒng)和社會(huì)背景，所以融合起來有著相當(dāng)大的難度。中國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育目前確實(shí)都存在著一些問題和弊端，美國(guó)的教育確存在著許多優(yōu)點(diǎn)和先進(jìn)之處，值得中國(guó)教育借鑒和學(xué)習(xí)。但這并不意味