融合信息技術的小學語文習作教學

融合信息技術的小學語文習作教學《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011）》）提出，寫作教學應積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中也提出，教育教學要發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)教學模式，推進信息技術與課堂教學的深度融合。實際上，語文教師進行習作教學時，除了公開課上有時會借助課件輔助教學外，平時課堂上極少真正發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，以學定教，因材施教，把習作和信息技術進行深度融合，提高學生習作能力。為改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)小學語文習作教學與信息技術的深度融合，助力小學生習作能力提升，筆者自2018年9月開始嘗試探索與同班信息技術學科教師跨學科合作，進行“習作+信息技術”的融合教學實踐，運用多元化的融合策略，有效提升學生習作能力。一、撰寫電子微日記，養(yǎng)成積累素材的習慣《標準（2011）》指出，寫作教學應抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生學會寫作。取材是習作的前提，它源自哪里呢？無非生活中的人、情、事、物。教學實際中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生面對習作題目時，總是覺得“下筆無言”，或者寫后“言之無物”“無病呻吟”。取材要“有材可取”，這就需要教師培養(yǎng)學生積極做生活中的有心人，激發(fā)他們的自主習作興趣，活學活用信息技術，勤寫多練，養(yǎng)成及時積累習作素材的良好習慣。筆者與學生、家長和信息技術教師形成共識，從學生最喜歡的電腦、手機入手，創(chuàng)新習作形式，引導學生運用信息技術課學到的文字錄入、文檔編輯、圖片設計、資料查閱、發(fā)微博、發(fā)送電子郵件等技巧，養(yǎng)成用手機“隨手拍”、用電腦“隨手記”的自主習作習慣，在電腦上撰寫圖文并茂的生活“電子微日記”“單元電子習作”，開設博客撰寫“博客日志”，及時記錄生活中有趣或有意義的事情，豐富習作素材。為提升學生素材積累水平，教師還可隨單元習作要求指導學生撰寫專題“電子微日記”，積累專題習作素材。統(tǒng)編教材單元要素非常清晰，如五年級下冊第六單元“舐犢之情”的習作是“我想對您說”。為了讓學生習作時有話可說可寫，筆者在設計教學單元導語時就讓學生了解本單元的習作內(nèi)容，提醒他們學習《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文時，同步關注爸爸媽媽的日常生活，撰寫“有關爸爸媽媽的電子微日記”。學生親歷觀察而撰寫的習作真實、豐富而新穎，如《“溫柔”媽媽》《“福爾摩斯”版的媽媽》《“機關槍”嘴媽媽》……他們用心觀察，眼中父母對子女的愛千姿百態(tài)。這些豐富多彩、情真意切的微日記，讀來令人感觸頗深。這些源于真實生活的“電子微日記”，都將成為學生本單元習作“我想對您說”的獨特而新穎的素材。令筆者欣慰的是，班里一個學生兩個月內(nèi)竟然寫了56篇有關爸爸媽媽的微日記，越寫越覺得“小事見真情”，越對父母做的事感興趣?！稑藴剩?011）》強調(diào)要“讓學生在寫作實踐中學會寫作”，這大概就是興趣和習慣的魅力吧！二、利用微信交流群，搭建習作修改平臺語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，終極點在“行”。《標準（2011）》指出，寫作教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。學生修改習作的習慣，需要教師持之以恒地培養(yǎng)?；谛W生的心理特征，筆者創(chuàng)新性地把信息技術融入習作教學，讓學生堅持撰寫“電子微日記”“電子習作”，并運用習作“微信交流群”（此群成員為教師和家長，因?qū)W生沒有手機，借助家長的學生監(jiān)護人身份架通家校橋梁，提升學生習作能力）搭建習作修改平臺，因材施教，實施“習作一自改一互改一講評一再改一展示”的“先寫后教”教學模式，讓學生成為習作修改主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們多層次親歷習作修改實踐，有效提升習作修改能力。自三年級開始，統(tǒng)編教材每個單元都會在單元導語部分介紹語文要素和習作要求。從此學段，教師要引導學生在學習單元導語時養(yǎng)成同步了解本單元習作要求和習作內(nèi)容的習慣，根據(jù)習作要求，緊扣題目，有意識地積累習作素材，自主選材嘗試習作，實現(xiàn)無教師指導、大膽創(chuàng)作的“我筆寫我心”。例如，“我想對您說”是有關書信的習作，需要緊扣單元習作要求一“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，才能讓父母體會到自己對他們的愛，理解和接納自己。雖然五年級學生通過自讀題目能夠明白習作要求并完成寫作，但畢竟能力有限，不具備一次寫好一篇優(yōu)秀習作的能力。因此，教師要鼓勵學生完成習作后先把自己當作“讀者”，與習作進行對話交流，不斷修改、完善，即在電腦上將習作改到自己滿意為止，認真完成第一次習作交流一自讀自賞自改。這一環(huán)節(jié)也建議學生聽聽家長的意見和建議，再把習作發(fā)送到“微信習作交流群”，讓小組同學幫忙提出意見和建議（每學期固定安排6~8人組成習作互評互改小組）。這讓每個學生都有機會當“小老師”，互評互改同學習作，在潛移默化中學習。當然，學生在“微信交流群”中開展小組互評互改習作時，教師既要當“旁觀者”，又要當“有心人”，還要當好“激勵者”，指導學生高效互評互改?！芭杂^者”，即互評互改中若不是原則性錯誤，盡量不參與點評，這樣學生才敢無所顧忌，暢所欲言，品頭論足，“我口說我心”；“有心人”，即關注學生的互評是否有道理，為后面開展針對性的集中點評指導做“有依據(jù)”的準備；“激勵者”，即適時表揚那些積極為學生點評習作的同學，鼓勵他們利用空閑時間互評互改同學習作，思想碰撞，共同提高習作能力。小組同學互評互改結(jié)束，并不代表學生的習作任務已經(jīng)完成。學生互評互改的通常是格式、錯字病句、文章結(jié)構(gòu)等基礎性問題，教師要在此基礎上針對學生習作的情感表達、習作技巧等進行提升。為此，教師可以集中一個時間，通知學生根據(jù)小組同學提出的意見和建議修改后，再次把電子習作發(fā)送至“微信交流群”，共性問題教師集中@所有人點評，個性問題則因材施教，進行“一對一”點評指導，運用信息技術的便捷功能實現(xiàn)修改效益的最大化一既面向全體，又兼顧個體，還可實現(xiàn)點評資源共享。教師公開點評學生的“電子習作”時，務必以培養(yǎng)學生的習作自信心為前提，先肯定學生習作的優(yōu)點，發(fā)送三個“點贊”表情符號，再提出意見和建議，發(fā)送三個“加油”表情符號，既有鼓勵又有建議，避免傷害學生的自尊心。單靠教師的力量還不足以充分發(fā)揮“微信交流群”的作用，可以鼓勵有能力的家長和其他組學生參與分享或點評。這不僅能夠讓學生看到教師的點評建議，還可學習其他同學的優(yōu)點，也讓家長及時了解孩子的習作情況及其與同學的差距，督促孩子進一步修改習作，實現(xiàn)了習作交流無時間、無空間限制地暢通對接，有效提升互動交流習作修改效率。三、開設學科融合課，提升習作講評效率信息技術是21世紀學生必須掌握的一項本領。課堂是教育信息化的主陣地，教師要習慣把信息技術作為輔助教學的手段和工具，也要讓學生有學以致用的自主實踐意識，真正培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。融合信息技術的習作教學，開展“習作+信息技術”的跨學科融合教學，就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為信息技術的實踐主體。例如，四年級上冊第七單元“地名”中的“調(diào)查報告”、下冊第七單元“紀念日”中的“紀念活動”，以及六年級下冊第八單元“告別童年”中的“紀念冊”，這些習作都是以語文綜合實踐活動的方式在單元教學中呈現(xiàn)的實踐類匯報性或展示性習作，需要學生平時有意識地做調(diào)查研究、拍攝活動照片，并借助信息技術對相關資料進行收集和整理，制作出圖文并茂、有動畫效果的演示文稿，向同學展示匯報或展示。同時，教師要通過網(wǎng)上查找資料，歸類活動照片，錄制視頻制作課件，融合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一定的生活情境、問題情境和活動情境，充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)他們展示、交流習作的興趣。在學生完成習作進行指導或現(xiàn)場修改時，教師可將學生帶到信息技術教室開展跨學科融合習作教學，借助“極域課堂管理系統(tǒng)”靈活控制和選擇學生的電腦，如要展示哪位學生的習作，可以實現(xiàn)師生終端的同步展示。同時，借助一體機的多功能系統(tǒng)，師生可以便捷地開展習作修改與互動交流，高效點評學生習作，進行現(xiàn)場修改示范。在信息技術教室上習作課，學生在師生交流時如果發(fā)現(xiàn)自己的選材不理想，想要更換素材時，只需從自己撰寫的電子微日記中重新選擇，通過“復制”和“粘貼”，再進行加工便可，而不需要把作文紙改得面目全非。在這一過程，教師可以把一些學習資源包發(fā)送給學生現(xiàn)場共享，也可讓學生拷貝回家使用?？梢园l(fā)現(xiàn)，“習作+信息技術”的跨學科融合教學，讓師生、生生之間的習作交流和修改更加便捷，評價反饋更加多元，自主習作更加積極，互動評價更加有效，還可同步提高學生的信息技術應用水平……一舉多得的多元、高效的跨學科融合習作課堂，應該是教師所執(zhí)著追求的。四、制作習作電子書，搭建習作展示平臺《標準（2011）》指出，寫作教學重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。對于并不受學生待見的習作，教師只有不斷想辦法讓學生想寫、樂寫、愛看、樂改，充分享受習作成功的樂趣，他們才會對習作更有信心，才能寫得更好。學生習作不應是寫完改完就完了，對于寫得好或者是有進步的學生，教師應善于為他們搭建習作展示平臺，激勵他們努力向比自己優(yōu)秀的同學學習，做更好的自己。為激勵學生寫出更優(yōu)秀的習作，筆者會積極為學生搭建習作展示平臺，除了把學生的優(yōu)秀電子習作轉(zhuǎn)發(fā)至“微信交流群”，公開表揚他們，讓學生互相學習外，更喜歡讓學生運用信息技術，將每次修改定稿的電子習作轉(zhuǎn)化成圖文并茂的精美圖片，再把全班學生的習作制作成“電子習作書”，上傳至“微信交流群”分享。這樣不僅學生可以看到自己的電子習作，家長也可以看到自己的孩子和其他同學的習作，還可把“習作電子書”收藏為永久的回憶……讓信息技術助力學生習作展示交流、資源共享，提升學生的習作興趣和自信心，是提高學生習作能力的有效策略。教育信息化2.0時代，教育發(fā)展受大數(shù)據(jù)、人工智能的強烈沖擊，信息技術對教育教學的影響越來越明顯，越來越深入。教無定法，貴在得法；學無定法，貴在用法。在“習作+信息技術”的跨學科融合教學實踐中，教師不僅可以借助撰寫電子微日記、建立微信交流群、開設學科融合課、制作電子習作書等策略幫助學生提升習作能力，還可以融合信息技術，激發(fā)學生習作興趣，提高習作教學效率。例如，借助網(wǎng)絡指導學生查找與習作相關的資料，閱讀有益的電子書，幫助學生積累好詞佳句，拓寬閱讀視野。又如，創(chuàng)新課堂互動學習方式，及時對學生的學習行為、過程和結(jié)果進行互動評價，以評促教，以評促學，或根據(jù)真實學習任務，靈活運用教材內(nèi)容，融合藝術字、圖片、音樂、