融合信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

融合信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》）提出，寫作教學(xué)應(yīng)積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中也提出，教育教學(xué)要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。實(shí)際上，語(yǔ)文教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，除了公開課上有時(shí)會(huì)借助課件輔助教學(xué)外，平時(shí)課堂上極少真正發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)定教，因材施教，把習(xí)作和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生習(xí)作能力。為改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，助力小學(xué)生習(xí)作能力提升，筆者自2018年9月開始嘗試探索與同班信息技術(shù)學(xué)科教師跨學(xué)科合作，進(jìn)行“習(xí)作+信息技術(shù)”的融合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多元化的融合策略，有效提升學(xué)生習(xí)作能力。一、撰寫電子微日記，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。取材是習(xí)作的前提，它源自哪里呢？無(wú)非生活中的人、情、事、物。教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生面對(duì)習(xí)作題目時(shí)，總是覺得“下筆無(wú)言”，或者寫后“言之無(wú)物”“無(wú)病呻吟”。取材要“有材可取”，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生積極做生活中的有心人，激發(fā)他們的自主習(xí)作興趣，活學(xué)活用信息技術(shù)，勤寫多練，養(yǎng)成及時(shí)積累習(xí)作素材的良好習(xí)慣。筆者與學(xué)生、家長(zhǎng)和信息技術(shù)教師形成共識(shí)，從學(xué)生最喜歡的電腦、手機(jī)入手，創(chuàng)新習(xí)作形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)課學(xué)到的文字錄入、文檔編輯、圖片設(shè)計(jì)、資料查閱、發(fā)微博、發(fā)送電子郵件等技巧，養(yǎng)成用手機(jī)“隨手拍”、用電腦“隨手記”的自主習(xí)作習(xí)慣，在電腦上撰寫圖文并茂的生活“電子微日記”“單元電子習(xí)作”，開設(shè)博客撰寫“博客日志”，及時(shí)記錄生活中有趣或有意義的事情，豐富習(xí)作素材。為提升學(xué)生素材積累水平，教師還可隨單元習(xí)作要求指導(dǎo)學(xué)生撰寫專題“電子微日記”，積累專題習(xí)作素材。統(tǒng)編教材單元要素非常清晰，如五年級(jí)下冊(cè)第六單元“舐犢之情”的習(xí)作是“我想對(duì)您說”。為了讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可說可寫，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ)時(shí)就讓學(xué)生了解本單元的習(xí)作內(nèi)容，提醒他們學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文時(shí)，同步關(guān)注爸爸媽媽的日常生活，撰寫“有關(guān)爸爸媽媽的電子微日記”。學(xué)生親歷觀察而撰寫的習(xí)作真實(shí)、豐富而新穎，如《“溫柔”媽媽》《“福爾摩斯”版的媽媽》《“機(jī)關(guān)槍”嘴媽媽》……他們用心觀察，眼中父母對(duì)子女的愛千姿百態(tài)。這些豐富多彩、情真意切的微日記，讀來令人感觸頗深。這些源于真實(shí)生活的“電子微日記”，都將成為學(xué)生本單元習(xí)作“我想對(duì)您說”的獨(dú)特而新穎的素材。令筆者欣慰的是，班里一個(gè)學(xué)生兩個(gè)月內(nèi)竟然寫了56篇有關(guān)爸爸媽媽的微日記，越寫越覺得“小事見真情”，越對(duì)父母做的事感興趣。《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”，這大概就是興趣和習(xí)慣的魅力吧！二、利用微信交流群，搭建習(xí)作修改平臺(tái)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，終極點(diǎn)在“行”?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011）》指出，寫作教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，需要教師持之以恒地培養(yǎng)?；谛W(xué)生的心理特征，筆者創(chuàng)新性地把信息技術(shù)融入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生堅(jiān)持撰寫“電子微日記”“電子習(xí)作”，并運(yùn)用習(xí)作“微信交流群”（此群成員為教師和家長(zhǎng)，因?qū)W生沒有手機(jī)，借助家長(zhǎng)的學(xué)生監(jiān)護(hù)人身份架通家校橋梁，提升學(xué)生習(xí)作能力）搭建習(xí)作修改平臺(tái)，因材施教，實(shí)施“習(xí)作一自改一互改一講評(píng)一再改一展示”的“先寫后教”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為習(xí)作修改主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們多層次親歷習(xí)作修改實(shí)踐，有效提升習(xí)作修改能力。自三年級(jí)開始，統(tǒng)編教材每個(gè)單元都會(huì)在單元導(dǎo)語(yǔ)部分介紹語(yǔ)文要素和習(xí)作要求。從此學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)時(shí)養(yǎng)成同步了解本單元習(xí)作要求和習(xí)作內(nèi)容的習(xí)慣，根據(jù)習(xí)作要求，緊扣題目，有意識(shí)地積累習(xí)作素材，自主選材嘗試習(xí)作，實(shí)現(xiàn)無(wú)教師指導(dǎo)、大膽創(chuàng)作的“我筆寫我心”。例如，“我想對(duì)您說”是有關(guān)書信的習(xí)作，需要緊扣單元習(xí)作要求一“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”，才能讓父母體會(huì)到自己對(duì)他們的愛，理解和接納自己。雖然五年級(jí)學(xué)生通過自讀題目能夠明白習(xí)作要求并完成寫作，但畢竟能力有限，不具備一次寫好一篇優(yōu)秀習(xí)作的能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成習(xí)作后先把自己當(dāng)作“讀者”，與習(xí)作進(jìn)行對(duì)話交流，不斷修改、完善，即在電腦上將習(xí)作改到自己滿意為止，認(rèn)真完成第一次習(xí)作交流一自讀自賞自改。這一環(huán)節(jié)也建議學(xué)生聽聽家長(zhǎng)的意見和建議，再把習(xí)作發(fā)送到“微信習(xí)作交流群”，讓小組同學(xué)幫忙提出意見和建議（每學(xué)期固定安排6~8人組成習(xí)作互評(píng)互改小組）。這讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，互評(píng)互改同學(xué)習(xí)作，在潛移默化中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在“微信交流群”中開展小組互評(píng)互改習(xí)作時(shí)，教師既要當(dāng)“旁觀者”，又要當(dāng)“有心人”，還要當(dāng)好“激勵(lì)者”，指導(dǎo)學(xué)生高效互評(píng)互改。“旁觀者”，即互評(píng)互改中若不是原則性錯(cuò)誤，盡量不參與點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生才敢無(wú)所顧忌，暢所欲言，品頭論足，“我口說我心”；“有心人”，即關(guān)注學(xué)生的互評(píng)是否有道理，為后面開展針對(duì)性的集中點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)做“有依據(jù)”的準(zhǔn)備；“激勵(lì)者”，即適時(shí)表?yè)P(yáng)那些積極為學(xué)生點(diǎn)評(píng)習(xí)作的同學(xué)，鼓勵(lì)他們利用空閑時(shí)間互評(píng)互改同學(xué)習(xí)作，思想碰撞，共同提高習(xí)作能力。小組同學(xué)互評(píng)互改結(jié)束，并不代表學(xué)生的習(xí)作任務(wù)已經(jīng)完成。學(xué)生互評(píng)互改的通常是格式、錯(cuò)字病句、文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性問題，教師要在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生習(xí)作的情感表達(dá)、習(xí)作技巧等進(jìn)行提升。為此，教師可以集中一個(gè)時(shí)間，通知學(xué)生根據(jù)小組同學(xué)提出的意見和建議修改后，再次把電子習(xí)作發(fā)送至“微信交流群”，共性問題教師集中@所有人點(diǎn)評(píng)，個(gè)性問題則因材施教，進(jìn)行“一對(duì)一”點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，運(yùn)用信息技術(shù)的便捷功能實(shí)現(xiàn)修改效益的最大化一既面向全體，又兼顧個(gè)體，還可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)資源共享。教師公開點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“電子習(xí)作”時(shí)，務(wù)必以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心為前提，先肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)送三個(gè)“點(diǎn)贊”表情符號(hào)，再提出意見和建議，發(fā)送三個(gè)“加油”表情符號(hào)，既有鼓勵(lì)又有建議，避免傷害學(xué)生的自尊心。單靠教師的力量還不足以充分發(fā)揮“微信交流群”的作用，可以鼓勵(lì)有能力的家長(zhǎng)和其他組學(xué)生參與分享或點(diǎn)評(píng)。這不僅能夠讓學(xué)生看到教師的點(diǎn)評(píng)建議，還可學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的習(xí)作情況及其與同學(xué)的差距，督促孩子進(jìn)一步修改習(xí)作，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作交流無(wú)時(shí)間、無(wú)空間限制地暢通對(duì)接，有效提升互動(dòng)交流習(xí)作修改效率。三、開設(shè)學(xué)科融合課，提升習(xí)作講評(píng)效率信息技術(shù)是21世紀(jì)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)本領(lǐng)。課堂是教育信息化的主陣地，教師要習(xí)慣把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段和工具，也要讓學(xué)生有學(xué)以致用的自主實(shí)踐意識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。融合信息技術(shù)的習(xí)作教學(xué)，開展“習(xí)作+信息技術(shù)”的跨學(xué)科融合教學(xué)，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為信息技術(shù)的實(shí)踐主體。例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元“地名”中的“調(diào)查報(bào)告”、下冊(cè)第七單元“紀(jì)念日”中的“紀(jì)念活動(dòng)”，以及六年級(jí)下冊(cè)第八單元“告別童年”中的“紀(jì)念冊(cè)”，這些習(xí)作都是以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式在單元教學(xué)中呈現(xiàn)的實(shí)踐類匯報(bào)性或展示性習(xí)作，需要學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地做調(diào)查研究、拍攝活動(dòng)照片，并借助信息技術(shù)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，制作出圖文并茂、有動(dòng)畫效果的演示文稿，向同學(xué)展示匯報(bào)或展示。同時(shí)，教師要通過網(wǎng)上查找資料，歸類活動(dòng)照片，錄制視頻制作課件，融合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境、問題情境和活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們展示、交流習(xí)作的興趣。在學(xué)生完成習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)或現(xiàn)場(chǎng)修改時(shí)，教師可將學(xué)生帶到信息技術(shù)教室開展跨學(xué)科融合習(xí)作教學(xué)，借助“極域課堂管理系統(tǒng)”靈活控制和選擇學(xué)生的電腦，如要展示哪位學(xué)生的習(xí)作，可以實(shí)現(xiàn)師生終端的同步展示。同時(shí)，借助一體機(jī)的多功能系統(tǒng)，師生可以便捷地開展習(xí)作修改與互動(dòng)交流，高效點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改示范。在信息技術(shù)教室上習(xí)作課，學(xué)生在師生交流時(shí)如果發(fā)現(xiàn)自己的選材不理想，想要更換素材時(shí)，只需從自己撰寫的電子微日記中重新選擇，通過“復(fù)制”和“粘貼”，再進(jìn)行加工便可，而不需要把作文紙改得面目全非。在這一過程，教師可以把一些學(xué)習(xí)資源包發(fā)送給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)共享，也可讓學(xué)生拷貝回家使用。可以發(fā)現(xiàn)，“習(xí)作+信息技術(shù)”的跨學(xué)科融合教學(xué)，讓師生、生生之間的習(xí)作交流和修改更加便捷，評(píng)價(jià)反饋更加多元，自主習(xí)作更加積極，互動(dòng)評(píng)價(jià)更加有效，還可同步提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平……一舉多得的多元、高效的跨學(xué)科融合習(xí)作課堂，應(yīng)該是教師所執(zhí)著追求的。四、制作習(xí)作電子書，搭建習(xí)作展示平臺(tái)《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出，寫作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。對(duì)于并不受學(xué)生待見的習(xí)作，教師只有不斷想辦法讓學(xué)生想寫、樂寫、愛看、樂改，充分享受習(xí)作成功的樂趣，他們才會(huì)對(duì)習(xí)作更有信心，才能寫得更好。學(xué)生習(xí)作不應(yīng)是寫完改完就完了，對(duì)于寫得好或者是有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)善于為他們搭建習(xí)作展示平臺(tái)，激勵(lì)他們努力向比自己優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，做更好的自己。為激勵(lì)學(xué)生寫出更優(yōu)秀的習(xí)作，筆者會(huì)積極為學(xué)生搭建習(xí)作展示平臺(tái)，除了把學(xué)生的優(yōu)秀電子習(xí)作轉(zhuǎn)發(fā)至“微信交流群”，公開表?yè)P(yáng)他們，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)外，更喜歡讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，將每次修改定稿的電子習(xí)作轉(zhuǎn)化成圖文并茂的精美圖片，再把全班學(xué)生的習(xí)作制作成“電子習(xí)作書”，上傳至“微信交流群”分享。這樣不僅學(xué)生可以看到自己的電子習(xí)作，家長(zhǎng)也可以看到自己的孩子和其他同學(xué)的習(xí)作，還可把“習(xí)作電子書”收藏為永久的回憶……讓信息技術(shù)助力學(xué)生習(xí)作展示交流、資源共享，提升學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效策略。教育信息化2.0時(shí)代，教育發(fā)展受大數(shù)據(jù)、人工智能的強(qiáng)烈沖擊，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響越來越明顯，越來越深入。教無(wú)定法，貴在得法；學(xué)無(wú)定法，貴在用法。在“習(xí)作+信息技術(shù)”的跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可以借助撰寫電子微日記、建立微信交流群、開設(shè)學(xué)科融合課、制作電子習(xí)作書等策略幫助學(xué)生提升習(xí)作能力，還可以融合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作教學(xué)效率。例如，借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生查找與習(xí)作相關(guān)的資料，閱讀有益的電子書，幫助學(xué)生積累好詞佳句，拓寬閱讀視野。又如，創(chuàng)新課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程和結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，或根據(jù)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，融合藝術(shù)字、圖片、音樂、