高職學生求職行為特征研究 - 電子商務工作

高職學生求職行為特征研究-電子商務工作我省地方高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)設置仍然存在著一些不合理性，根本上都能主動去適應經(jīng)濟社會開展和本地區(qū)經(jīng)濟開展，但自我調(diào)整的學科專業(yè)管理機制有待形成，培養(yǎng)模式與市場需求還不完全配套，教學內(nèi)容和專業(yè)設置與社會實際需求銜接還不夠緊，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的項目技術類、高新技術類和高層次經(jīng)營管理人才供應缺乏，仍存在重專業(yè)外延開展、輕專業(yè)內(nèi)涵建設工程的現(xiàn)象。當前必須把調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)作為推動高等教育持續(xù)開展根底性工作做好。一是認真做好市場調(diào)查和人才需求預測分析，二是進一步明確學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向和重點。三是積極探索人才境況模式多樣化的新機制。

2、師資水平不高，數(shù)量缺乏

由于地方經(jīng)濟開展相對落后，教師的工資收入相對偏低，待遇較差，而地方高職院校又多是從原有的中等師范或中專學校升格興辦的，原有的中等學校的教師自然成為師資的主體。這就在客觀上造成地方高職院校師資水平相對偏低。地方政府財力有限，難以給高職院校配足人員編制，影響了高層次專業(yè)人才的引進，造成了師資質(zhì)量不高，數(shù)量缺乏。

3、就業(yè)指導課內(nèi)容設計存在著一些問題

一是偏重就業(yè)政策講解，內(nèi)容不足系統(tǒng)性；二是課程開設時間不合理，時效性差；三是課程重理論指導，輕實踐應用；四是課程重面試技巧講解，輕人格素質(zhì)教育。

三、高職學生求職行為對策

深化教學改革，打造精品課程，建設品牌專業(yè)

面對劇烈的生源爭奪和嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校必須秉承“緊貼市場、按需辦學、注重技能、加強聯(lián)合〞的辦學宗旨，堅持“時刻為學生就業(yè)準備著〞的辦學思路，深化教學改革，打造精品課程，建設品牌專業(yè)，努力把學院做大做強，才能在競爭中取勝。精品課程是學校在長期辦學過程中積淀形成的，是“你無我有，你有我新，你優(yōu)我更優(yōu)〞的生動體現(xiàn)。在辦學特色過程中最能體現(xiàn)辦學特色的是專業(yè)建設，專業(yè)建設的宗旨是增強高職教育適應經(jīng)濟社會開展的能力，以精品課程和品牌專業(yè)來贏得市場效應，提高辦學效益和社會效益。一所高職院校如果有五六個省級立項精品課程，三四個能夠得到社會認可的品牌專業(yè)，就可以形成自己的辦學優(yōu)勢，并借此能確定自己的地位，帶動學院整體的可持續(xù)開展。欠興旺地區(qū)高職院校要針對行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟開展的需要，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)，設置針對性強、具有明顯職業(yè)性和區(qū)域性的專業(yè)。并在資金投入、師資配備、實驗場所設施建設等方面予以傾斜來逐步形成具有自身特色的精品課程、品牌專業(yè)。如，汕尾職業(yè)技術學院、河源職業(yè)技術學院、陽江職業(yè)技術學院、揭陽職業(yè)技術學院學生就業(yè)率較高，特別是近年來總體就業(yè)率到達95%以上，在廣東高新技術產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)，廣東要建設教育強省，就必須教育先行，所以汕尾職業(yè)技術學院精品課程和專業(yè)定位重點圍繞教育優(yōu)先開展和深汕特別合作區(qū)高新技術來帶動我院校精品課程和品牌專業(yè)的形成。我院的英語教材教法被確立為廣東省普通高等院校精品課程，河源職業(yè)技術學院旅游專業(yè)、電子信息技術專業(yè)成為該院品牌專業(yè)。

從各種渠道來提升學生的就業(yè)競爭力

1、通過加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力

職業(yè)素質(zhì)是從事專門工作的人自身所具備的條件。每個勞動者，無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技巧素質(zhì)和身心素質(zhì)等，但不同職業(yè)對以上五種素質(zhì)的要求是不同的。人對職業(yè)的適應與不適應，主要取決于人的職業(yè)素質(zhì)。如果不足職業(yè)素質(zhì)優(yōu)勢，即使職業(yè)崗位給人提供的條件再好，也無濟于事。

重視學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，幫忙學生順利就業(yè)，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，是我們每位老師的義務和責任，要把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫通到教學的每一個環(huán)節(jié)，以職業(yè)道德教育為重點提高思想水平，以校園文化建設、宿舍文化建設為載體提高人文素養(yǎng)，以實踐教育為途徑增強職業(yè)能力，以心理輔導為牽引培養(yǎng)職業(yè)心理。每名學生既是職業(yè)素質(zhì)教育過程的參與者，也是職業(yè)素質(zhì)教育成果的受益者，要堅持在各種類型的教育活動中突出思想內(nèi)涵、強化素質(zhì)要求，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、思想境界得到升華，就業(yè)綜合競爭力得到提升。

2、課堂教學必須注重實踐，強化技能訓練

根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，參考市場需求和用人單位的人才規(guī)格要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，突出特色，強調(diào)職業(yè)技能。及時調(diào)整教學方案和課程設置，加大實踐教學環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能訓練，發(fā)明條件，積極組織學生加入各種職業(yè)技能資格的培訓考試，積極加入全國性的計算機、英語、普通話的水平

等級測試，提高學生的“含金量〞和競爭力。我們的做法是：加大師范類學生的教育見習和畢業(yè)教育實習的次數(shù)和時間，讓學生在實習實踐中找差距、強技能。強化師范類學生的“三字一語〞根本功訓練，嚴格規(guī)范，常抓不懈，力求每位師范類畢業(yè)生做到能講一口流利標準、生動準確的普通話；能寫一筆工整秀麗、標準成體的粉筆字；能寫一手格式標準、文從字順的各類文章。加強師范類學生中小學教材教法和電子教學課件制作的理論學習和實踐指導，積累教學經(jīng)驗，增強師范生就業(yè)應聘的實力。針對非師范類的電子項目、電子商務、市場營銷等專業(yè)的學生，加大實踐教學環(huán)節(jié)，加強實操技能的訓練，建立校企結(jié)合、互惠互利的實習實訓基地，組織學生加入電工證、程序員、內(nèi)審員、市場營銷員的職業(yè)技能資格考試和認證，培養(yǎng)學生一技之長，英雄有用武之地。

就業(yè)指導課必須貫通于學生培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)全程化指導

樹立全程指導、全員參與的學生職業(yè)指導工作新理念，將職業(yè)指導滲透在學生在校期間的三年學習生活當中，滲透到學生思想意識、日常行為的培養(yǎng)與形成中。根據(jù)不同專業(yè)類別、不同學年時段，確定相關內(nèi)容，有針對性的發(fā)展職業(yè)指導和就業(yè)推薦工作。我們的作法是：第一學年以理論學習為主，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)意識，引導學生根據(jù)自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步設計，幫忙學生了解自己所學專業(yè)的特點和適應的職業(yè)，教育學生了解社會，認清形勢，做好職業(yè)定位。第二學年以職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為主，幫忙學生分析自我能力、優(yōu)勢特長和存在的缺陷，引導學生根據(jù)未來社會開展的需要培養(yǎng)和提高相關的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，強化技能訓練，練就過硬本事，樹立“競爭〞意識，穩(wěn)固職業(yè)定位。學校在課程設置、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面為學生的“一專多能〞打好根底，突出學生的實操技能訓練，培養(yǎng)學生的根本專業(yè)技能和適應社會的能力。第三學年，以講解國家政策、認清就業(yè)形勢、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)應聘技巧為主。通過“就業(yè)意向和擇業(yè)行為問卷〞，分析研究學生在就業(yè)意向、擇業(yè)行為、求職心態(tài)諸方面的種種表現(xiàn)和病癥，加強畢業(yè)生的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，有針對性地發(fā)展職業(yè)指導和求職應聘技巧訓練。

樹立科學擇業(yè)觀，促進學生積極就業(yè)

目前，我國的就業(yè)形勢雖然很嚴峻，但大學生的就業(yè)空間還是十分廣大的，畢業(yè)生就業(yè)選擇的時機很多，但由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，多數(shù)大學生都把能進條件好、穩(wěn)定性高的大機關、大企業(yè)作為就業(yè)的首先，認為只有找到了大單位，才能真正實現(xiàn)自身的價值。二是不足自信，妄自菲薄，過于低估自身的就業(yè)能力。因此，針對這種情況，我們要從實現(xiàn)學生充沛就業(yè)入手，要求學生樹立科學的擇業(yè)觀，必須指導和幫忙學生主動適應客觀形勢?？茖W生擇業(yè)觀是指求職者以正確認識個人與社會關系為前提，在客觀評價自我、理性認識求職環(huán)境的根底上，指導求職者職業(yè)開展，并最終實現(xiàn)自身需要與社會開展相和諧的擇業(yè)觀。在求職過程中，每個畢業(yè)生都會產(chǎn)生得到社會認可和個人良好開展的愿望，但與此同時，社會在某種程度上又不可能滿足所有大學生的求職需要，或者說有些需要不能與大學生個人需要完全契合。作為高職畢業(yè)生在求職時，就應把個人開展與社會需要緊密結(jié)合起來，樹立科學擇業(yè)觀，才能找到既適合自身特點同時又能滿足社會需求的工作崗位。我們提倡畢業(yè)生在考慮就業(yè)問題的時候要把眼前利益和長遠的開展有機地結(jié)合起來，真正找到適合自己興趣和能力、既被社會需要又有利于自己長遠開展的工作崗位。

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工程來源：汕尾職業(yè)技術學院2008年度院級課題〔課題編號：swkt11-

023〕。從事職業(yè)大類最多的是專業(yè)技術人員2008年高職畢業(yè)生求職就業(yè)數(shù)據(jù)中顯示，從事職業(yè)大類最多的是專業(yè)技術人員，占已就業(yè)高職畢業(yè)生的42.10%，較2008年增加3個百分點。從事辦事人員和有關人員及商業(yè)、效勞業(yè)人員兩大類的畢業(yè)生分別占已就業(yè)高職畢業(yè)生的1/4以上，為26.13%和25.10%。求職更趨理性與務實>調(diào)查結(jié)果顯示，選擇第一份工作首先考慮“個人喜好〞因素的學生最多，比例超過20%；其次是“專業(yè)〞、“工作環(huán)境〞。認為“專業(yè)對口很重要〞的學生僅有10%左右，八成以上的學生認為工作與所學專業(yè)應該有關聯(lián)，但不一定完全對口。

高職畢業(yè)生就業(yè)薪酬分布主要集中在1000—1500元/月和1500—2000元/月兩個薪酬區(qū)間，其中1500—2000元/月的薪酬占高職已就業(yè)畢業(yè)生的47.25%，較2008年增加10個百分點。在到廣東省21個地級市就業(yè)的畢業(yè)生中，到深圳市就業(yè)的畢業(yè)生平均就業(yè)薪酬最高，為2520元/月；其次是廣州市，為2132元/月。到揭陽市就業(yè)的畢業(yè)生平均就業(yè)薪酬最低，僅為1662元/月，比到深圳市就業(yè)的畢業(yè)生低35.05%,較2008年增加4%。畢業(yè)生平均就業(yè)薪酬前7位的地區(qū)都是珠江三角洲地區(qū)。與2008年相比，到外省地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生平均薪酬增長最多，增長253元/月；其次是陽江市，增長236元/月；第三是揭陽市，增長224元/月。到汕頭市就業(yè)的畢業(yè)生平均就業(yè)薪酬增長最少，增長104元/月；其次是汕尾市，增長116元/月；第三是梅州市，增長135元/月。

各學科畢業(yè)生到基層就業(yè)人數(shù)逐年增加，但旅游大類專業(yè)畢業(yè)生到基層就業(yè)人數(shù)下降明顯

2008年高職畢業(yè)生求職就業(yè)數(shù)據(jù)中顯示，文化教育大類畢業(yè)生到基層就業(yè)的人數(shù)占該專業(yè)大類人數(shù)的比例最大，為57.20%。水利大類畢業(yè)生到基層就業(yè)的人數(shù)占該專業(yè)大類人數(shù)的比例最小，為11.73%。與2008年相比，資源開發(fā)與測繪大類畢業(yè)生到基層就業(yè)的比例增長最多，增長8個百分點。旅游大類畢業(yè)生到基層就業(yè)的比例減少最多，減少25個百分點。

自主創(chuàng)業(yè)雖然有一定的人數(shù)，但比例較低

2008年高職各專業(yè)畢業(yè)生中，財經(jīng)大類畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多，有274人，占高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)的38.20%；其次是文化教育大類，有161人，占高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)的14.75%。自主創(chuàng)業(yè)地辨別布：選擇在廣州市創(chuàng)業(yè)的有649人，占自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的39.31%,其次是深圳市,有163人，占自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的10.11%。選擇零售業(yè)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多，有853人，占自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的25.16%。

近二年來，雖然選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生有一定的人數(shù)，但僅占已就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)不到0.5%。這其中，既有畢業(yè)生自身條件缺乏、高校創(chuàng)業(yè)教育不到位的內(nèi)部因素，也有創(chuàng)業(yè)環(huán)境未盡人意的外部因素影響。

二、求職行為特征主要成因分析

社會原因

1、地區(qū)開展不平衡，供求失衡

由于廣東省各地區(qū)之間經(jīng)濟開展存在著極其不平衡的情況，因而造成各地區(qū)對人才需求規(guī)模和經(jīng)濟待遇各不相同，畢業(yè)生在就業(yè)時就自然而然的選擇經(jīng)濟相比照較興旺地區(qū)就業(yè)，主要集中于珠江三角洲9個地級市，據(jù)統(tǒng)計共吸納畢業(yè)生人數(shù)，占已就業(yè)高職畢業(yè)生的78.60%。

經(jīng)濟增長對就業(yè)增長的奉獻越來越弱，經(jīng)濟增長和就業(yè)增長形成“剪刀差〞現(xiàn)象。在20世紀80年代，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值每增長1%，平均可以增加200萬個就業(yè)時機；進入90年代，經(jīng)濟每增長1%，卻僅能提供80萬—100萬個就業(yè)時機。經(jīng)濟增長給就業(yè)時機帶來的拉動力量越來越小。根據(jù)有關部門預測，我國的經(jīng)濟增長率在20年內(nèi)仍可維持在8%左右的水平，而我國現(xiàn)行人力資源數(shù)量過剩約2億，每年有大專以上學歷畢業(yè)生約有600多萬涌入人才市場就業(yè)，因而無法滿足巨大的就業(yè)供應數(shù)量。

廣東省高校畢業(yè)生面臨多重就業(yè)壓力。一是來外部壓力。第一是其他就業(yè)群體的壓力：近年廣東省每年新增就業(yè)崗位缺乏100萬個，而每年全省預計城鎮(zhèn)勞動力給150萬—200萬人，第二是來自外省畢業(yè)生的壓力：廣東省畢業(yè)生到外省就業(yè)的不超過5%，但有很多外省畢業(yè)生到廣東就業(yè)。2008年，廣東省接收省外畢業(yè)生近10萬人，2008年，到達10萬多人，2008年到達11萬多人，2008年預計超過12萬人。二是內(nèi)部壓力。省內(nèi)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅增加，使得廣東大學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻：2008年有24.72萬人，2008年有29.74萬人，增幅17%；2008年有32.67萬人，增幅9%；2008年有34.95萬人，增幅6%；2008年有37.33萬人，增幅8%；2008年全省畢業(yè)生將超過42萬人。

2、當?shù)卣恢匾?，投入嚴重缺?/p>

經(jīng)濟欠興旺地區(qū)社會的開展相對落后，教育的開展就更為滯后。由于經(jīng)濟欠興旺地

區(qū)政府財政收入有限，多為“吃飯財政〞，很多社會問題難以解決，單就教育而言，根底教育就已經(jīng)給政府很大的負擔和壓力，還有高中教育和中職教育的要求不斷提高，政府的主要精力和財力就以上問題都難以應付，基本無力承當高職教育的巨大投入，有的地方政府就只能解決高職院校教職工的人員工資，基建及設備等投入只能靠學校收取的學費來維持，嚴重制約了這些地區(qū)的高職院校的開展。

學生自身原因

1、積極求職行為和消極求職行為影響著就業(yè)結(jié)果

求職行為分為兩種，一種是積極求職行為，即學生能夠自覺、自愿的提升自己的求職能力，具有濃烈的就業(yè)意識、成才意識和競爭意識，以此來適應社會的需求。示例，學生在校期間，除了完成專業(yè)課程之外，還通過了自學考本科、CPA考試等學歷或技能等級證書考試，從而為自己在求職時增添了砝碼，提高了就業(yè)能力；再如，有的學生積極加入社會實踐，到公司實習，畢業(yè)時順理成章的留在了實習單位。這些都屬于積極求職行為。第二種消極求職行為，即由社會根據(jù)需要來選擇學生，是一種“誰要我〞，而不是“我要誰〞，的求職模式。應該說，大局部學生都屬于這樣的狀態(tài)。需要指出的是，積極求職行為與消極求職行為并不是一種對立的關系，也并不能說只有積極求職行為才是可取的。求職行為要具體問題具體分析。究其原因，首先，如果某專業(yè)很熱門，而學生相對較少，則就業(yè)前景就業(yè)將會較為樂觀，就業(yè)問題解決，這是消極求職行為；其次，如果專業(yè)一般，但是學生特別優(yōu)秀，則就業(yè)前景同樣也樂觀，就業(yè)問題解決，這是積極求職行為；所以無論是積極求職行為還是消極求職行為，是要以某條件作為轉(zhuǎn)移的。有的學生不知道應該根據(jù)自身情況和就業(yè)市場情況具體問題具體分析。有的學生雖然學的是熱門專業(yè)，示例法律，但是失業(yè)率居高不下，原因在于在全國范圍內(nèi)，該專業(yè)的學生數(shù)量最多，需求量卻遠遠缺乏；有的學生雖然學的是就業(yè)較好的機械類專業(yè)，卻把就業(yè)希望寄托在房地產(chǎn)、營銷等領域，荒廢了專業(yè)，到最后即使就業(yè)需求旺盛，卻因為成績不佳被拒之門外；有的學生著急就業(yè)，到處尋找實習時機，卻始終沒有看分明實習的價值，結(jié)果雖然實習經(jīng)驗豐盛，很多企業(yè)卻不給予認可。這些情況屢見不鮮，這就表明，不能夠妥善處理積極求職與消極求職關系的學生是很難實現(xiàn)順利的就業(yè)。

2、畢業(yè)生求職觀念存在一些誤區(qū)

一是“終身一次性就業(yè)〞的誤區(qū)，有的不是找不到工作，而是找不到主觀設定的理想工作；二是“鐵飯碗〞的誤區(qū)，在就業(yè)選擇上首先考慮的是財政供養(yǎng)的崗位；三是“專業(yè)對口論〞的誤區(qū)，把所學專業(yè)作為就業(yè)的重要參考坐標之一；四是“父母在不遠游〞的誤區(qū)，希望在家鄉(xiāng)或父母身邊工作，如中國移動通信汕頭分公司2008年主動向我院計算機類專業(yè)畢業(yè)生聯(lián)系，提供就業(yè)崗位40個，結(jié)果僅去了12人，等等。由于畢業(yè)生就業(yè)觀念跟不上現(xiàn)實環(huán)境的變化，