精選浮力教學設計(同名4365)

浮力教學設計(同名4365)?浮力?教學設計一、教學目標〔一〕知識與技能1．認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。2．能認識浮力產(chǎn)生的原因。3．認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關?！捕尺^程與方法1．能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。2．會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。3．經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關?！踩城楦袘B(tài)度和價值觀1．通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，糾正對浮力一些片面的認識。2．通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新意識。二、教學重難點本節(jié)內(nèi)容是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉的浮起的物體受到浮力，并結合前幾節(jié)所學知識的根底上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。它是理論聯(lián)系實際的教學內(nèi)容，也是初中生走向社會的必備知識。對浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這個知識點是本節(jié)課的難點。重點：決定浮力大小的因素。難點：浮力產(chǎn)生的原因。三、教學策略首先創(chuàng)設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的根底上，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據(jù)的猜測。教師安排學生通過討論并在動手實驗的根底上去驗證猜測，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關系等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的時機。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。四、教學資源準備多媒體課件、乒乓球、礦泉水瓶〔剪去底部〕、大水杯、水槽、彈簧測力計、石塊、鹽、酒精等。五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課〔5分鐘〕播放錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空；人們在死海里看書等。把學生引入與浮力有關的問題上，體會浮力的存在。

同學們猜測這里面可能蘊含著什么知識呢？

觀看錄像，體會浮力的存在，說出自己觀察到的浮力現(xiàn)象。

從貼近學生生活的物理現(xiàn)象入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，表達了從生活走向物理新課標的理念。

〔一〕浮力演示：把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升，引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向：豎直向上。浮力的施力物體：液體。提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用？你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎？用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數(shù)的變化。引導學生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的力這就是浮力。引導學生歸納出利用“稱重法〞測浮力大小的方法：先用彈簧測力計測量物體在空氣中所受的重力，再把物體浸入液體中，讀出彈簧測力計的示數(shù)，那么物體受到的浮力可以利用F?。紾-F進行計算。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？我們舉特例來分析：長方體浸沒在水中的受力情況。長方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面的面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。思考：水給它們的壓強大小是否相等？〔相等〕水給它們的壓力大小是否相等？方向有什么關系？〔壓力大小相等，方向相反〕長方體上下兩個面所處的深度不同，下外表處的深度更深，壓強更大，而上下兩個面的外表積相同，所以下外表受到向上的壓力比上外表受到的向下的壓力更大。這就是浮力產(chǎn)生的原因?？偨Y：浸在液體中的物體，上下外表受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。觀察實驗現(xiàn)象，在教師的引導下分析乒乓球的受力情況。

總結出浮力的概念

學生思考討論，認識水中下沉的物體會受到浮力，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

學生思考并答復：長方體兩個相對的側面所受液體的壓強大小相等，方向相反；壓力大小相等，方向相反，相互平衡。長方體上、下外表所受液體的壓力存在壓力差。

聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。新課教學〔30分鐘〕〔二〕決定浮力的大小的因素1．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。2．同學們都知道“死海不死〞，請聯(lián)系死海的特點猜測浮力的大小可能跟什么因素有關。在做以上的實驗時學生可能猜測浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關系。小組討論驗證猜測的方法，并把驗證猜測的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜測。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜測的方法有：a．利用“稱重法〞測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。b．利用“稱重法〞測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與浸入水的體積大小有關。c．利用“稱重法〞分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。d．將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法〞分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關?？偨Y各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關?？偨Y：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體的體積、物體浸沒的深度等因素無關，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。物體浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。學生進行實驗并思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積有關。

浮力的大小可能跟液體密度有關。

學生動手實驗并交流。

學生分組探究：各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，最后得出實驗結論。

學生匯報實驗過程與結論。

培養(yǎng)學生有根據(jù)地進行猜測的能力

培養(yǎng)學生動手實驗的能力；培養(yǎng)學生觀察、思考和歸納能力；培養(yǎng)學生團隊精神和交往能力。總結〔5分鐘〕通過這節(jié)課你學到了什么？發(fā)表在論壇上與同學們進行交流，老師適當總結。梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識在網(wǎng)上論壇與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。培養(yǎng)學生總結歸納的能力。

?阿基米德原理?教學設計一、教學目標〔一〕知識與技能1．能復述阿基米德原理并書寫出其數(shù)學表達式。2．能利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排計算簡單的浮力問題。〔二〕過程與方法1．經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，做到會操作、會記錄、會分析、會論證。2．通過實驗過程，初步進行信息的收集和處理，嘗試從物理實驗中歸納科學規(guī)律，解釋簡單物理現(xiàn)象，進行簡單的計算。〔三〕情感態(tài)度和價值觀1．保持對物理和生活的興趣，增強對物理學的親近感，樂于探究科學奧秘。2．通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新意識。二、教學重難點阿基米德原理是浮力知識學習中的重要內(nèi)容，前面一節(jié)浮力的教學過程中，已經(jīng)學習了稱重法求浮力的方法，還學習了影響浮力大小的相關因素，這為進一步學習阿基米德原理做好了鋪墊和準備。阿基米德原理是浮力知識的核心，同時為下一節(jié)研究物體浮沉條件奠定根底。本節(jié)由“阿基米德的靈感〞和“浮力的大小〞兩局部內(nèi)容組成。教學的重點是讓學生經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，概括、歸納出阿基米德原理。教學中，應該采用實驗探究的方式，強化學生建立阿基米德原理的認識過程。重點：讓學生經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，概括、歸納出阿基米德原理。難點：利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排計算簡單的浮力問題。三、教學策略阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學中對這一內(nèi)容的教學多采用傳授式教學方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結論，缺乏學生猜測、設計實驗驗證的環(huán)節(jié)，使學生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內(nèi)容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內(nèi)容、生搬硬套公式的水平，不利于對學生進行科學方法的教育。因此，該課教學應采用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內(nèi)涵，同時有利于學生對科學本質(zhì)的認識。四、教學資源準備多媒體課件、空易拉罐〔每組1個〕、盤子每組1個、彈簧測力計每組1只、小石塊每組1塊、溢水杯每組1套、細線、燒杯、水等燒杯、溢水杯、彈簧測力計、水、鐵塊、接水杯、飲料瓶。五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課〔5分鐘〕一、引入新課通過上一節(jié)的探究我們知道，浸入液體中的物體受到浮力的大小跟物體浸在液體中的體積和液體的密度有關。那么浮力與這兩個因素之間有怎樣的數(shù)量關系呢？對于液體的密度我們查密度表可以得到，對于物體浸在液體中的體積，我們不容易知道。能不能把它轉化成容易測量的東西呢？學生聆聽、思考。激發(fā)學習興趣。新課教學〔30分〕〔一〕阿基米德的靈感讓學生閱讀阿基米德的靈感，兩千多年以前，希臘學者阿基米德為了鑒定金王冠是否是純金的，要測量王冠的體積，冥思苦想了很久都沒有結果。一天，他跨進盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，他突然想到：物體浸在液體中的體積，不就是物體排開液體的體積嗎？讓學生做將空易拉罐按入水中的實驗，進一步體會物體浸入水中的體積跟物體排開水的體積的關系。因為物體浸在液體中的體積就等于物體排開液體的體積，所以我們就把決定浮力的兩個因素就改成：物體排開液體的體積和液體的密度。請大家思考：物體排開液體的體積和液體的密度，跟液體的質(zhì)量有什么關系？跟液體的重力有什么關系？進一步思考浮力和物體排開的液體的重力可能是什么關系呢？明確實驗要探究的問題就是浮力的大小跟物體排開液體所受重力的關系。讓學生將空易拉罐慢慢按入水中，學生在實驗時觀察易拉罐浸入水的多少與排開水的多少的關系，同時感受浮力的大小。易拉罐浸入水中的體積越大，排開水的體積就越大即：物體浸入水中的體積=物體排開水的體積。學生答復：物體排開液體的體積和液體的密度的乘積就是物體排開液體的質(zhì)量。物體排開液體的質(zhì)量跟物體排開液體的重力成正比。

學習一些科學史知識，又為下面的探究做好鋪墊。

聯(lián)系前面學習過的知識，獲取新的知識?！捕掣×Φ拇笮√骄康膯栴}：浮力的大小跟物體排開液體所受重力的關系。引導學生思考設計實驗方案需要解決的兩方面的問題：①如何測量物體受到的浮力。②如何測量被物體排開的液體的重力。在此根底上確定實驗器材，設計實驗步驟，需要記錄的實驗數(shù)據(jù)和表格。實驗所需的器材：彈簧測力計，石塊，盛有液體的燒杯，溢水杯，小桶等。指導學生按步驟實驗：①用彈簧測力計測出空小桶的重力G桶；②用彈簧測力計測出小石塊的重力G物；③將石塊體浸沒在盛滿水的溢水杯中，記下彈簧測力計的示數(shù)F拉；④用彈簧測力計測出盛水小桶的總重力G桶+水；⑤計算出小石塊受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中。把上面的數(shù)據(jù)填入到下面的表格中，次數(shù)物體所受重力/N物體在水中彈簧測力計讀數(shù)/N浮力/N小桶和排開的水受到的重力/N小桶的重力/N排開水所受到的重力/N1

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師生分析數(shù)據(jù)，總結歸納出阿基米德原理：〔1〕內(nèi)容：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開液體的重力?！?〕表達式：F浮=G排〔3〕導出式：F浮=G排=m排g=ρ液gV排結合例題指出利用阿基米德原理解決浮力問題時需要注意以下幾點：〔1〕原理中的“浸入液體里的物體〞包含兩種狀態(tài)，一是物體的全部都浸沒在液體中，二是物體的一局部浸在液體中，一局部露出液面?！?〕G排是指被物體排開的液體所受的重力，它不是物體的重力，也不是物體浸入的液體的重力?！?〕V排表示被物體排開的液體的體積，當物體全部浸沒在液體里時，V排=V物。當物體只有一局部浸入液體中時，V排<V物?！?〕由F浮=ρ液gV排可以看出，物體受到的浮力只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的重力、密度、體積、形狀等無關，與容器中液體的重力等無關。〔5〕阿基米德原理不僅適用于液體，也適用于氣體。此時F浮=ρ氣gV排，對于浸在大氣里的物體，V排=V物。

學生思考討論并答復：可以用“稱重法〞測量浮力。要測量被物體排開的液體的重力，學生能夠想到可以采用不同的方法：一種方法是讓排開的液體流進小桶，用彈簧測力計測出小桶和液體的總重力，減去空桶的重力就是被物體排開的液體的重力。另一種方法是讓排開的液體流進量筒中，利用公式計算出排開液體的質(zhì)量，再根據(jù)求出排開液體的重力。還有一種方法是利用重力可以忽略的塑料袋。讓排開的液體流進塑料袋，用彈簧測力計測出塑料袋中液體的重力，其數(shù)值約等于被物體排開的液體所受的重力。

學生分組實驗。

培養(yǎng)學生設計并進行實驗的能力。

課堂小結〔5分鐘〕通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？學生可以個別答復，或相互交流，在交流的根底上進行學習小結。促進知識的穩(wěn)固掌握。提升學生的交流表達能力。?物體的浮沉條件及應用?教學設計一、教學目標〔一〕知識與技能1．能根據(jù)二力平衡條件和力與運動的關系描述物體的浮沉條件；2．運用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。〔二〕過程與方法1．通過改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態(tài)；2．認識浮力知識在生產(chǎn)、生活中的應用價值。〔三〕情感態(tài)度和價值觀1．通過對輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理的學習，體驗科學、技術、社會的緊密聯(lián)系；2．通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣；通過學生自己的探究實驗，激發(fā)學習欲望。開展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗。二、教學重難點本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)學習浮力概念和阿基米德原理的根底上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構成完整的浮力知識體系。本節(jié)知識是前面所學力學知識的綜合應用，與力、重力、二力合成和密度等知識聯(lián)系密切。本節(jié)內(nèi)容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理。前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，而后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活中的應用及其重要意義。物體的浮沉條件是分析各種浮沉現(xiàn)象的根底，所以通過實驗觀察，認識物體的浮沉現(xiàn)象及探究物體的浮沉條件是本節(jié)課教學的重點。要弄清浮沉條件，關鍵是對浸沒在液體中的物體進行受力分析。本節(jié)教材要運用阿基米德原理分析物體在液體中受到的浮力的變化，并比擬浮力和重力的大小，需要較強的思維能力，因此是本節(jié)教學的難點。三、教學策略根據(jù)浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的主要知識有兩個：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關鍵，為此，本節(jié)教學的策略設計是：首先觀察、分析、比擬物體的浮沉情況，引導學生從受力條件和密度條件兩個方面認識物體的浮沉條件，通過調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關系，到達理解浮沉條件在輪船、潛水艇、氣球和飛艇諸方面的應用。四、教學資源準備多媒體課件、燒杯、水、土豆、蘋果、橡皮泥、潛水艇模型、熱氣球模型。五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課〔5分鐘〕視頻展示潛水艇。思考：潛水艇這么一個龐然大物，卻能自由地上浮與下沉，它是怎樣在水中實現(xiàn)浮沉的呢？教師再做一個演示實驗，將土豆和蘋果一起放進水里，讓學生觀察：土豆在水中下沉，而蘋果是漂浮在水面上的。用力向下壓蘋果使浸沒在水中，一松手，蘋果又向上浮起。以上的現(xiàn)象都與物體的浮沉有關，今天我們就親自來探究影響物體浮沉的條件。

學生觀看，體會浮沉現(xiàn)象。

從生活和實驗兩個方面設置懸念，引入課題。新課教學〔30分鐘〕在上面的根底上，介紹名詞：上浮、下沉、漂浮。問：能讓蘋果在水中下沉，讓土豆在水中上浮嗎？我們不僅要知其然，還要知其所以然。為什么你們的做法能到達上述效果呢？這還要從力與運動的關系講起。思考：浸在水中的物體受到哪幾個力的作用？它們的方向怎樣？〔浸在水中的物體受到兩個個力：重力和浮力，重力的方向豎直向下，浮力的方向豎直向上〕。如果物體受到的重力和浮力大小相等，物體將處于什么狀態(tài)？〔根據(jù)二力平衡條件，物體將處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)〕。物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)時，它受到的重力和浮力有什么關系？〔物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)時，都是平衡狀態(tài)。物體受到的重力和浮力滿足二力平衡條件，它們大小相等〕。如果向下的重力大于向上的浮力，物體將怎樣？〔物體將下沉〕。如果向下的重力小于向上的浮力，物體將怎樣？〔體將上浮〕?？偨Y：浸在液體中的物體，其浮沉情況取決于物體所受到的浮力和重力的大小。當物體浸沒在液體時，假設重力大于浮力，那么物體下沉；假設重力小于浮力，那么物體上??；假設重力等于浮力，那么物體懸?。划斘矬w漂浮在液面上時，它所受到的重力等于浮力。問：現(xiàn)在你能答復為什么給蘋果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的蘋果下沉？在水里加一些鹽，為什么能讓原來沉在水底的土豆向上浮起？最后漂浮在水面上？問：向上浮起的土豆能一直向上運動嗎？最后處于什么狀態(tài)？〔不能。當土豆露出液面后，隨著上浮，土豆排開液體的體積逐漸減小，受到的浮力就逐漸減小。當浮力等于重力時，土豆不再上浮，于是漂浮在水面上〕。問：剛剛做讓土豆上浮實驗時，我看到有同學采用了把土豆切成兩塊的方法。切成兩塊確實能減少土豆的重力，這種方法能讓土豆上浮嗎？為什么？〔不能。因為減少重力的同時，也減少了土豆受到的浮力。對于一塊土豆，還是重力大于浮力，所以它仍下沉〕。問：如果把土豆切得更小一些，它是否可能在水中上??？〔不能〕。問：上述過程中，可變的是土豆受到的重力和浮力，不變的是它總在水中下沉。大家想想，還有什么不變？〔密度。因為密度是物質(zhì)的物理屬性，不隨質(zhì)量和體積改變〕。問：很好。對于物體的浮沉條件，從力的關系看，取決于物體受到的重力和浮力的大小關系。從密度看，取決于物體的密度與它所在液體密度的大小關系。如果物體的密度等于液體密度，物體在液體中懸??；如果物體的密度大于液體密度，物體在液體中下沉；如果物體的密度小于液體密度，物體在液體中上浮，最后漂浮。對于實心物體,根據(jù)F浮=ρ液gV排,G=ρ物gV物,可以通過比擬物體和液體的密度來判斷。狀態(tài)漂浮懸浮上浮下沉〔沉底〕力的關系F浮=G物F浮=G物F浮>G物F浮<G物密度關系ρ液>ρ物ρ液=ρ物ρ液>ρ物ρ液<ρ物這一點有興趣的同學可以證明。利用密度關系，怎樣解釋土豆在水中原來下沉、切成小塊還是下沉、水中加鹽就能上??？

讓學生觀察，充分討論、操作后，匯報做法。給蘋果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的蘋果下沉。在水里加一些鹽，能讓原來沉在水底的土豆向上浮起，最后漂浮在水面上。如果控制好鐵釘和鹽的數(shù)量，浸沒在水里的蘋果和土豆還可以保持靜止，既不上浮，也不下沉〔這種情況叫懸浮〕。

學生討論并答復。給蘋果扎上幾枚鐵釘，就是增大蘋果受到的重力。當蘋果受到的重力大于它受到的浮力時，蘋果下沉。在水里加一些鹽，增大了液體的密度，所以能增大土豆受到的浮力。當土豆受到的浮力大于重力時，土豆上浮。

學生答復：土豆的密度大于水的密度，所以土豆在水中下沉；切成小塊土豆的密度不變，還是大于水的密度，所以還下沉；在水中加鹽，增大了水的密度，使水的密度大于土豆的密度，土豆就能上浮了。熟悉有關概念術語，為進一步研究浮沉條件做好鋪墊。

層層剖析，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

浮力的利用學生實驗：把橡皮泥捏成團放在水面，觀察橡皮泥的運動狀態(tài)