《兩位數加兩位數連續(xù)進位加法》的教學反思

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《兩位數加兩位數連續(xù)進位加法》的教學反思1

讓同學在實際問題情境中學習計算內容是《數學課程標準》所提倡的一個重要理念，在數學教學中滲透思想品德教育也一貫是教材編寫所堅持的一個重要原那么。

本課的難點如何去突破？新課程的理念如何去表達？經過一翻思索，我有了自己的主見：筆算的難點假如靠大量的練習題去鞏固，必定會加重同學的課業(yè)負擔，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內容時同學最簡單出錯的地方是忘卻滿十向前一位進一，或者忘卻把進位的1加進來。針對這個問題，假如能想個好方法讓同學不忘卻就能收到事半功倍的效果。

對于教材的主題圖，三班級同學不能很好理解“已知種數”“中國特有種數”“瀕危和受威逼種數”等概念，對于這三個概念之間的關系不能清晰的辨析，以至提出的問題五花八門，不符合規(guī)律，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數比中國特有的鳥類種數多多少種？”針對這種狀況，我如何來改進呢？

首先,我將主題圖進行適當的處理.在課前我用通俗的語言對這些概念加以說明,然后再依據教學的進度將表格的三列數據分別呈現,在這節(jié)課里我只呈現"中國特有的種數"一列,引導同學提問題,列算式,引入本課的重點內容.

師：同學們，我們的祖國地大物博，是一個資產豐富的國家.在我們的祖國，有很多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？

生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.

生:我知道東北虎是我國珍稀動物

師：除了同學們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：〔師點屏出示〕東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的詳細狀況？好，請同學們看屏幕〔師點屏出示下表〕。認真觀測這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數學信息？

生1：我知道了哺乳類一共有110種。

生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。

師：依據這些數學信息，你能提出怎樣的數學問題呢？

生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？

生2：爬行類比兩棲類少多少種？

生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……

師：剛才，同學們依據這個統(tǒng)計表中的數學信息提出了各種不同的數學問題，今日這節(jié)課我們主要來討論一下這個問題。

師點屏出示：在中國特有的動物種數中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？

師：你能依據這這個問題列出正確的算式嗎？

〔生說算式，師板書：98+25=〕

在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設比較到位，結合同學的生活實際，制造性地運用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，依據教學需要，我在進行教學時，將和本課重點無關的兩欄大膽舍棄，這樣，避開了由于信息多而導致同學無從下手的現象，不簡單分散同學的留意力.

對于在進位的過程中,同學特別簡單忘卻加上進位1,不管老師如何提示,如何強調,總是有同學忘卻.假如我把這個進位的1編成一個小故事,同學是不是印象會更深刻呢?

在講完例題后,我話鋒一轉:同學們,關于這個進位1還有個小故事,同學們想聽聽嗎?同學立即來了精神,一齊大聲的說:想!我立刻娓娓道來:今日是豬八戒的生日,他的許多好伙伴都來向他慶賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空興奮地對豬八戒說:“八戒,今日你的生日,我預備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，興奮地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你?！卑私渎犃撕芄殴郑骸敖鸸堪舨皇悄愕莫毤铱撮T的'武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學了兩位數加兩位數連續(xù)進位加法，哪一位滿十就要向前一位進一，可是你總是忘卻加上進位的1，今日我把我的金箍棒拿來，進位的時候，用上我的金箍棒，提示你別忘卻了?！边呏v著故事，我邊用黃色粉筆在進位的地方寫一個1。同學個個聽故事聽得有滋有味，不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。然后在練習的鞏固中，我提示的語言變成了“同學們別忘卻了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)覺同學的正確率比較高，這也為后面的三位數加三位數的連續(xù)進位加法墊定了很好的基礎。

但綜觀整節(jié)課同學的探究的時間和時機都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。

笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在數學教學上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學習以提高自我技能。

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我看過也聽過現在很多老師對計算教學情境的創(chuàng)設，想方設法地查找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。很多狀況一旦導入新課，就脫離后面的教學過程?！稊祵W課程標準》中強調：“要提供豐富的現實背景”，這現實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發(fā)點主要是為了讓同學產生愛好，而作為數學學科能吸引同學的，唯恐不僅僅只有創(chuàng)設情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有開展一些華而不實的'活動，但整節(jié)課同學的愛好深厚，學得積極主動。本節(jié)課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→討論算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓同學在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。

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兩位數加兩位數連續(xù)進位加法是在“萬以內的加法〔一〕”的基礎上教學的。掌控連續(xù)進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓同學感到比較枯燥，為避開這一點，又順當達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：

一、通過解決實際問題來學習計算。

《標準》提出要讓同學在生動詳細的情境中學習數學，將應用題與計算有機結合。本課就從同學熟識的關于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數學信息，產生數學問題進行計算解答，使同學感到計算與生活的聯(lián)系。

二、留意運用知識的“遷移”方法來學習新知。

運用遷移，使已掌控的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是常常采納的有效方法。同學已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了同學對加法計算法那么的記憶，再引導同學采納嘗試、爭論的'方法學習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又表達了同學學習的自主性。

三、多種形式的練習提高計算的精確率。

針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設計了形式不同的練習題讓同學練習，激發(fā)同學做計算的愛好。

一節(jié)下來，我發(fā)覺雖然進位加法不是新知識，但同學在計算連續(xù)進位的加法時簡單發(fā)生忘卻加進位1的狀況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示同學簡單忽視的問題。

《兩位數加兩位數連續(xù)進位加法》的教學反思4

計算教學的目標假如仍舊停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應當關注同學思維的進展。應將計算教學內容作為同學思維平臺，讓同學在焦灼或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。首先，讓同學通過數字與數字、數也數的搭配活動，訓練同學的有序思維；其次，在解決例題時，我沒有像教材那樣規(guī)定同學用惟一的豎式計算方法，而是讓同學進行多種算法的討論，并有意充分呈現多種方法，讓同學在“自我觀賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的'求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆，再按相同計數單位相加，進而讓同學體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培育了同學思維的敏捷性與深刻性；此外，練習設計追求開放性，讓同學在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，