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文檔簡(jiǎn)介

第第頁《人生》課文教學(xué)設(shè)計(jì)

1.培育概括提煉技能,找出文中對(duì)人生所設(shè)的四個(gè)比方。

2.分析品嘗文中含義深刻的語句,理解表達(dá)的人生立場(chǎng)與價(jià)值觀。

3.品嘗人生,樹立正確的人生觀和生活觀。

4.練習(xí)寫作,寫出自己對(duì)人生的理解。

【教學(xué)重點(diǎn):】

1.理解對(duì)人生所做的四個(gè)比方,理解表達(dá)的人生立場(chǎng)、價(jià)值觀。

2.樹立積極的人生觀和生活觀。

【教學(xué)難點(diǎn):】

對(duì)文中四個(gè)比方及含意深刻的語句的理解。

【教學(xué)設(shè)想:】

1.本文為自讀課文,所以主要問題應(yīng)由同學(xué)自主解決,老師只起幫助引導(dǎo)的作用。

2.教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。

3.由于課文理解起來有肯定的難度,所以要求同學(xué)做充分的預(yù)習(xí)。主要是:A.摒除字詞障礙。B.讀熟課文。C.課外查找資料:談人生的文章、格言。D.了解家長(zhǎng)對(duì)人生的看法。

4.課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、清楚,所以不應(yīng)在分析脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上花太多的時(shí)間。

5.本文含義深刻、富有哲理,應(yīng)當(dāng)說找出四個(gè)比方句是不難的,但要透徹地理解卻不簡(jiǎn)單,在分析理解四個(gè)比方的含意和含意深刻的語句上應(yīng)多占用一些時(shí)間。解決這個(gè)難點(diǎn)時(shí),要讓同學(xué)充分運(yùn)用自主、爭(zhēng)論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。爭(zhēng)論溝通(甚至爭(zhēng)辯)應(yīng)是本節(jié)課的一大重點(diǎn)和亮點(diǎn)。這就要求老師在課上要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,運(yùn)用敏捷多變的方式激發(fā)同學(xué)參加的熱忱。

6.初三同學(xué)的人生經(jīng)受很短,生活閱歷少,要透徹地理解課文不簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)時(shí)要留意語文學(xué)習(xí)向課外的延伸,要讓同學(xué)多讀談人生的書,多積累談人生的名言,從古今中外圣賢哲人的著作中吸取營(yíng)養(yǎng)。

7.還要留意語文學(xué)習(xí)向生活的延伸,要通過學(xué)習(xí)本文使同學(xué)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,去積極地生活、努力地進(jìn)取,對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感立場(chǎng)和價(jià)值觀的教育。

8.的生平經(jīng)受對(duì)理解文本作用不大,所以在學(xué)習(xí)時(shí)不對(duì)做過多的介紹。只了解國(guó)籍等基本狀況即可。

9.要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法,掌控如何解讀含義深刻的語句的技巧,學(xué)習(xí)寫作的技巧。

10.本節(jié)課將采納板塊化設(shè)計(jì)。

【教學(xué)過程:】

一、導(dǎo)入:

請(qǐng)同學(xué)們說出關(guān)于人生的格言警句……同學(xué)們,人生的確是豐富多彩的,冰心在《談生命》中把人生比作一江春水、一棵小樹,給我們留下了深刻的印象,也給我們以深刻的啟迪。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇文章,它對(duì)人生又做了幾個(gè)生動(dòng)形象的比方,我們來看看是什么。

幻燈展示課題、及國(guó)籍。

二、整體感知:

1.課前大家都做了預(yù)習(xí),提示字詞:

A.讀準(zhǔn)以下字音:

眺望瞻望攫取鮭魚

B.說明以下詞語:(并用前兩個(gè)造句)

流連樂此不疲不足掛齒停滯不前

2.默讀,看那四個(gè)比方是什么。

讀后同學(xué)們爭(zhēng)論并得出結(jié)論:人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、制服寬闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作。(板書)(在爭(zhēng)論這個(gè)問題時(shí)留意,去掉“攀登”“挖掘”“制服”“勞作”等詞是不恰當(dāng)?shù)摹?

三、研討理解

1.朗讀第一個(gè)比方部分,爭(zhēng)論:把人生比作攀高塔,你認(rèn)為這個(gè)比方是否恰當(dāng)?為什么?(課后第一題的第一小題)

(這里同學(xué)們可以充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法來解決問題。)

這個(gè)比方是比較細(xì)致形象的,要讓同學(xué)充分地爭(zhēng)論挖掘。比如,“一百來級(jí)”指的是一百多歲?!霸谀骋患?jí)階梯從腳下消逝”指的是人的死亡?!白畛跖实菚r(shí)”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一級(jí)上好像也難以再有任何值得留戀的東西”,這和人們對(duì)世界的心理感受過程是全都的……

這里有一個(gè)值得爭(zhēng)議的問題:“從精神上來說,他們是停留在同一個(gè)地方”這句話該如何理解?教參上說“人們隨年事的增高,自身在很多方面會(huì)有許多轉(zhuǎn)變,但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少轉(zhuǎn)變的。這里的‘精神’應(yīng)指性格之類的東西”爭(zhēng)論這個(gè)問題時(shí)不能拘泥于這個(gè)答案,由于這個(gè)答案明顯是片面的、膚淺的。這句話還應(yīng)指“大多數(shù)人”在心理、思想上所達(dá)到的高度,他們或由于自身智力和技能所限,或由于缺乏奮斗的毅力和拼搏的精神,或由于其它緣由不能達(dá)到一個(gè)超越常人的高度,不能取得很大的成就,只能庸庸碌碌地終其一生,所以“從精神上來說,他們是停留在同一個(gè)地方”,加上這樣的理解才是正確的.。

2.請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)爭(zhēng)論:

挖掘坑道、制服寬闊領(lǐng)域和在工場(chǎng)勞作的三種人各是什么樣的人?從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個(gè)例子。(課后一題的第2小題)

在這里老師可以視狀況對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):應(yīng)當(dāng)說這個(gè)問題有肯定的難度,假如同學(xué)順當(dāng)解決當(dāng)然是最抱負(fù)的狀態(tài),如同學(xué)不能順當(dāng)解決老師那么給以肯定的引導(dǎo):課文在寫每種人時(shí)都有一些關(guān)鍵詞使我們理解起來更簡(jiǎn)單,提示同學(xué)們留意這些詞。如寫“地洞”段:“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動(dòng)”;寫“寬闊領(lǐng)域”段:“軍事遠(yuǎn)征誘惑著他們,而權(quán)力就是他們的樂趣。他們永恒的愿望就是使他們能更多地占據(jù)男人的頭腦和女人的心”;寫“工場(chǎng)”段:“對(duì)于他們,只需要不多的知識(shí)和閱歷就夠了”

(注:在爭(zhēng)論每一種人時(shí),也不要放棄朗讀,但通讀各段也沒有須要,可擇要朗讀)

四、再次整體感知課文:在同學(xué)對(duì)全文有一個(gè)比較深刻的理解后,這次感知是在一個(gè)新的、更高的層面上。

1.明確:課文寫了四個(gè)場(chǎng)面、三大人群,這四個(gè)場(chǎng)面不在一個(gè)規(guī)律層面上,“高塔”部分寫了一幅人生的總體畫面,是包含全部人的。后面三大人群那么分別寫了三類人,這三類人只是分別代表一個(gè)局部性的人群,而這三類人合起來并不等于人類的全部。(在此和同學(xué)們一起對(duì)比板書回憶、整理。)

2.既然這三種人不是人類的全部,那為什么只寫這三種人呢?這三種人有什么共同的特點(diǎn)?(體會(huì)說明的人生立場(chǎng)和價(jià)值觀)(爭(zhēng)論后板書)。

五、探究解疑

通讀全文,你還有什么不理解的地方(或語句)嗎?

此處放手讓同學(xué)自己去發(fā)覺、提出。所以可爭(zhēng)論的問題也不是特別固定,比如全文的最末一句就很不好理解:“當(dāng)一些親切的思想給他以饋贈(zèng),他是知道的,那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì),從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)”。同學(xué)找出的問題主要也用爭(zhēng)論、合作探究的方式解決。

六、感悟人生:學(xué)了本文,你對(duì)人生有什么新的認(rèn)識(shí)?你想做三種人中的哪一種人?(或者是這三種人都不是你的人生抱負(fù),那么你想有怎樣的人生?)

此處的爭(zhēng)論仍舊是開放性的,可讓同學(xué)暢所欲言,但此處事關(guān)生活觀、人生觀等重大的原那么問題,所以在同學(xué)的觀點(diǎn)涌現(xiàn)偏差時(shí),老師還要做一些啟發(fā)引導(dǎo)工作。

七、寫作訓(xùn)練:

1.首先請(qǐng)同學(xué)們說出本文在寫作上給你哪些啟示?(比方論證、清楚的結(jié)構(gòu)、精練的語言、哲理化的語句等)

2.運(yùn)用你在本課學(xué)到的寫作技巧,從下面兩題中任選一題作文:

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