《加法運算定律》教學(xué)反思

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《加法運算定律》教學(xué)反思1

加法運算定律是四班級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗算、四那么混合運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進同學(xué)更深入認識原來學(xué)過的知識和方法。在之前的教學(xué)中，運算定律都是讓同學(xué)通過觀測、比較和分析，然后讓同學(xué)依據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)覺規(guī)律，并表達所發(fā)覺的規(guī)律。我認為這樣做同學(xué)當(dāng)然能夠掌控運算規(guī)律，但并沒有從本質(zhì)上真正理解規(guī)律。因此，我在教學(xué)時，重點讓同學(xué)從加法的意義上去理解并掌控規(guī)律，主要做到以下三個方面：

一、喚起同學(xué)的認知閱歷，初步感知規(guī)律。

教學(xué)中，結(jié)合情境引導(dǎo)同學(xué)列式解答問題，并抓住兩個不同加法算式的計算結(jié)果相等，且都能解決問題為切入口，引導(dǎo)同學(xué)得到等式。

二、組織舉出相關(guān)例子，充分開展?fàn)幷?，初步提煉?guī)律。

請同學(xué)以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子，爭論溝通具有此類特征的算式的特點。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)語言表達這種規(guī)律，初步提煉規(guī)律。

三、調(diào)動同學(xué)已有知識的閱歷，留意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。

教學(xué)中留意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時，我實時把新學(xué)的知識和一班級學(xué)的湊十法以及加法計算的驗算結(jié)合起來，讓同學(xué)回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)同學(xué)把新舊知識實時溝通，加深了對已有知識閱歷的認識，同時加深了對新知的理解。

本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)說同學(xué)經(jīng)受了探究、發(fā)覺、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處：同學(xué)初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，涌現(xiàn)表達不夠嚴(yán)謹或不會表達的現(xiàn)象，這時我沒有實時補救這種生成問題。課堂語言不夠精煉，重復(fù)啰嗦；關(guān)于兩種運算定律的特點，雖然在教學(xué)中讓同學(xué)進行了觀測和描述，在學(xué)完兩種運算定律后，應(yīng)給同學(xué)足夠的時間練習(xí)鞏固，在探究加法結(jié)合律的過程中應(yīng)當(dāng)再放開一些，引導(dǎo)同學(xué)觀測、比較和分析，加深同學(xué)的理性認識，促進同學(xué)思維敏捷性的進展。

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《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》一課的教學(xué)目標(biāo)是：通過有限個例證明讓同學(xué)理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用，能依據(jù)特點正確應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便運算，培育同學(xué)的計算技能。本課的教學(xué)設(shè)計樸實，概括為以下幾點：

1、精確定位，提高課堂效率。本班同學(xué)對整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已嫻熟掌控，并能正確運用于加、減簡便計算，依據(jù)這一認知和技能水平，教學(xué)中不以復(fù)習(xí)鋪墊舊知來實現(xiàn)知識遷移，而直截了當(dāng)引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。

2、實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新知識的愿望。教學(xué)情境是徑直為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是同學(xué)掌控知識、形成技能、進展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過童話故事的情境導(dǎo)入，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新知的欲望，使同學(xué)自覺地進行小數(shù)加減簡便算法的探究活動，融入新知識的學(xué)習(xí)中。

3、調(diào)動同學(xué)已有的生活知識閱歷，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。結(jié)合同學(xué)原來的生活閱歷，大膽放手，給同學(xué)思索的空間，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在同學(xué)獨立自行計算，進展同學(xué)的性格的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)從不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計的兩道都能用定律進行簡便計算的例題，使同學(xué)在有限個例證中證明了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進行簡便計算的依據(jù)。

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在教學(xué)時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自己設(shè)計如下的教學(xué)過程：

1、口算競賽。

目的：檢查同學(xué)的計算狀況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。同學(xué)進行口算需要觀測數(shù)目的特征，然后在心里以敏捷簡便的方式，快速、精確的計算出來，這樣心口合一，又快又準(zhǔn)，日積月累計算的技能就時常的提高了。從而培育了同學(xué)對數(shù)學(xué)的愛好，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自覺性和主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試自學(xué)。

詳細做法是：讓同學(xué)先嘗試驗索，老師引導(dǎo)。心理學(xué)家布魯納指出：探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。培育同學(xué)的探究技能，應(yīng)貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的全過程。新課標(biāo)也明確指出：自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景，把教學(xué)內(nèi)容放到一個同學(xué)特別熟識的情景中，同學(xué)通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當(dāng)中，從比較中得出簡算方法。這樣同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

3、課堂練習(xí)。老師依據(jù)同學(xué)的實際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價。同學(xué)可以依據(jù)自身的實際水平，自主選擇題目，進行相關(guān)的練習(xí)，達到滿意不同層次同學(xué)的需要，老師從中了解同學(xué)的掌控狀況。

4．概括簡算的步驟。當(dāng)同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)依據(jù)出簡算的步驟，可以培育同學(xué)運用結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、拓展練習(xí)。包括兩個小題?！?〕、判斷能不能簡算。主要強化同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培育同學(xué)計算時能依據(jù)題目敏捷應(yīng)變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算?！?〕、開放題。為同學(xué)提供了思維的方法，有利于讓各類同學(xué)都得到進展。

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《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版學(xué)校四班級下冊教材104頁的例4以及相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

教學(xué)目標(biāo)分為三類：

〔1〕知識目標(biāo)：經(jīng)受探究有限個例證使同學(xué)理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用的過程，并依據(jù)數(shù)據(jù)特點正確應(yīng)用加法的運算定律進行簡便運算。

〔2〕技能目標(biāo)：在詳細情境中，敏捷應(yīng)用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步進展數(shù)學(xué)思索，提高解決問題的技能。

〔3〕德育目標(biāo)：在詳細情境中，敏捷應(yīng)用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步進展數(shù)學(xué)思索，提高解決問題的技能。教學(xué)重點：使同學(xué)理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

教學(xué)難點：讓同學(xué)自主探究，發(fā)覺小數(shù)加減法是否可以簡算，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題。

在教學(xué)本課時，我依據(jù)同學(xué)的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和簡約的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為同學(xué)提供豐富的表象。采納的教學(xué)方法主要是：我采納了自主探究學(xué)習(xí)的方法。

1、教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了春季運動會的情景，通過有激勵性的四項技能競賽情境導(dǎo)入，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新知的欲望，使同學(xué)自覺地進行小數(shù)加減簡便算法的探究活動，融入新知識的學(xué)習(xí)中。

2、我結(jié)合同學(xué)原來的生活閱歷，大膽放手，給同學(xué)思索的空間，讓同學(xué)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在同學(xué)獨立自行計算，進展同學(xué)的性格的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)從求選手總成果不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計的兩道都能用定律進行簡便計算和一道不能簡便計算的數(shù)據(jù)，使同學(xué)在有限個例證中證明了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進行簡便計算的依據(jù)。

3、練習(xí)設(shè)計層次性。課堂練習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)反應(yīng)或拓展，課堂練習(xí)能實時反饋不同層次同學(xué)掌控知識的狀況。本課讓同學(xué)通過基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)、新知的應(yīng)用、開放題思維訓(xùn)練使三個層次的同學(xué)都有所獲、有所悟，并體驗到勝利的歡樂，加強了同學(xué)學(xué)習(xí)信心。

4、在教學(xué)中還存在著很多不足與缺陷：如本課教學(xué)內(nèi)容有數(shù)字的非常性，如何依據(jù)同學(xué)生活創(chuàng)設(shè)趣味性、有效性、真實性的最正確的教學(xué)情境；計算課應(yīng)怎樣駕馭課堂既表達自主學(xué)習(xí)，又不枯燥乏味；在獨立探究中有困難的同學(xué)應(yīng)怎樣實時引導(dǎo)和援助，才能取得良好的教學(xué)效果。拋磚引玉，提升自我教學(xué)技能，是我本節(jié)課的目的。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學(xué)難免存在著很多不足與問題，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指引迷津，多多指正。

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《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是學(xué)校六年制數(shù)學(xué)第八冊課本116頁例5以及相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。教學(xué)目標(biāo)分為三類：〔1〕知識目標(biāo)：知道整數(shù)加法的交換律，結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結(jié)合律進行小數(shù)加減法的簡算。〔2〕技能目標(biāo)：培育同學(xué)的計算技能，提高計算的技巧，進展同學(xué)的推理技能?！?〕德育目標(biāo)：培育同學(xué)做事仔細，講求方法，著重實效。

在教學(xué)本課時，我依據(jù)同學(xué)的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡約的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為同學(xué)提供豐富的表象。采納的教學(xué)方法主要是：1、競賽?？紤]到下午同學(xué)的心情可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得味同嚼蠟、同學(xué)缺乏愛好。為此本人臨時轉(zhuǎn)變教學(xué)計劃，把口算題改為小組競賽，盼望以此為切入點，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時培育同學(xué)合作、競爭意識。2、自主探究學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了圓圓買文具的生活情景，讓同學(xué)援助她解決問題，使同學(xué)感受到被信任、能做事情的歡樂，不僅實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，喚起同學(xué)的主角意識，而且讓同學(xué)享受到助人的樂趣。計算時讓同學(xué)自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)于生活，又應(yīng)用于生活。

在教學(xué)時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本人設(shè)計如下的教學(xué)過程：

1、口算競賽。

目的：檢查同學(xué)的計算狀況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊?？谒阋步行乃?，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶徑直算出結(jié)果的一種計算方式。同學(xué)進行口算需要觀測數(shù)目的特征，然后在心里以敏捷簡便的方式，快速、精確的計算出來，這樣心口合一，又快又準(zhǔn)，日積月累計算的技能就不斷的提高了。從而培育了同學(xué)對數(shù)學(xué)的愛好，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自覺性和主動性。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？

2、創(chuàng)設(shè)情景，嘗試自學(xué)。

詳細做法是：讓同學(xué)先嘗試驗索，老師引導(dǎo)。心理學(xué)家布魯納指出:探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。培育同學(xué)的探究技能,應(yīng)貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的全過程。新課標(biāo)也明確指出：自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景，把教學(xué)內(nèi)容放到一個同學(xué)特別熟識的情景中，同學(xué)通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當(dāng)中，從比較中得出簡算方法。這樣同學(xué)體會到數(shù)學(xué)于生活，又應(yīng)用于生活。

3、課堂練習(xí)。

老師依據(jù)同學(xué)的實際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價。同學(xué)可以依據(jù)自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關(guān)的練習(xí)，達到滿意不同層次同學(xué)的需要，老師從中了解同學(xué)的掌控狀況。

4．概括簡算的步驟。

當(dāng)同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)依據(jù)出簡算的步驟，可以培育同學(xué)運用結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、拓展練習(xí)。

包括兩個小題?！?〕、判斷能不能簡算。主要強化同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培育同學(xué)計算時能依據(jù)題目敏捷應(yīng)變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算?！?〕、開放題。為同學(xué)提供了思維的方法，有利于讓各類同學(xué)都得到進展。

《新課標(biāo)》指出：需要讓每個同學(xué)學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容需要來自于同學(xué)的實際背景，讓同學(xué)從生活中提煉出數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)從膽拋棄教材那味同嚼蠟的數(shù)字，而從同學(xué)熟識的生活情景中提煉出數(shù)學(xué)知識，真正做到讓同學(xué)學(xué)有用的數(shù)學(xué)。教學(xué)時，老師利用舊知進行遷移，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得開心。但開放題時，對于5.38-1.66-()時，括號里的數(shù)有的同學(xué)填1.66時，老師要留意引導(dǎo)同學(xué)為何填1.66不能達到簡便計算，引導(dǎo)時可以留點時間讓同學(xué)先進行試算一下，同學(xué)便可以較清晰地發(fā)覺：1.66與1.66不能湊成整數(shù)，從而解決這個難點。

文章

《加法運算定律》教學(xué)反思6

最近，有幸聽了東洲學(xué)校青年老師基本功競賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)人教版教材《加法運算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

一、從現(xiàn)實生活情境中提供同學(xué)發(fā)覺運算定律

課的一開始用講故事形式導(dǎo)入，既吸引同學(xué)又激發(fā)同學(xué)思索，同時又徑直切入教學(xué)內(nèi)容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個，晚上吃3個，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽轉(zhuǎn)變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很興奮。老師問：小猴子占到廉價了嗎？這個問題一提出，同學(xué)立刻明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，事實上是一樣多的，從而引誕生活中常常接觸到如7＋8和8＋7很多這樣的例子，其結(jié)果是一樣的，自然而然地引導(dǎo)同學(xué)并要歸納這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且明白這個現(xiàn)象的實質(zhì)就是交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

二、從個別現(xiàn)象類推中引導(dǎo)同學(xué)概括運算定律

教學(xué)加法結(jié)合律時出示學(xué)校三個班參與冬季三項競賽的人數(shù)，讓同學(xué)提出問題，老師依據(jù)同學(xué)提出的很多問題中選擇一個對本節(jié)課需要引入新知討論的問題“三個班一共多少人參與競賽怎樣計算？”讓同學(xué)進行計算，依據(jù)同學(xué)多種計算算式中列出28+17+23和28＋〔17＋23〕、23＋28＋17和23＋〔28＋17〕等，讓同學(xué)觀測這兩個算式的相同和不同之處，同學(xué)的新知討論從依據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結(jié)合律。接著又通過一組題組讓同學(xué)分組練習(xí)，通過分組練習(xí)同學(xué)體會到加法結(jié)合律的存在對計算時的簡便之處，老師的教學(xué)設(shè)計目的從讓同學(xué)個別現(xiàn)象類推到引導(dǎo)到概括出加法結(jié)合定律，教會了同學(xué)的認知方法。題組為：〔69＋172〕＋28、〔207＋155〕＋145，69＋〔172＋28〕、207＋〔155＋145〕。

三、從詳細練習(xí)應(yīng)用中啟發(fā)同學(xué)體會定律優(yōu)越性

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過現(xiàn)實生活中的問題解決，引導(dǎo)同學(xué)抽象概括并理解加法交換律、結(jié)合律，感知加法交換律、結(jié)合律對于計算的簡便之處。如何讓同學(xué)感知？執(zhí)教者通過對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把同學(xué)引入了如何運用加法結(jié)合律進行簡便計算的領(lǐng)域，這個引入不是強制的，而是同學(xué)自覺獲得的需要，也是對新知學(xué)習(xí)價值的創(chuàng)生。

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在備課時，我原本以為這是一節(jié)比較簡約的內(nèi)容，四班級時同學(xué)就學(xué)習(xí)了整數(shù)以及小數(shù)的運用運算定律進行簡便運算，而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分數(shù)的加減運算當(dāng)中。但是在今日課堂上卻涌現(xiàn)了許多波折。

課始，我從復(fù)習(xí)整數(shù)及小數(shù)加減法的運算定律及應(yīng)用入手的，想讓同學(xué)能從復(fù)習(xí)中回憶舊知，為同學(xué)學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25②〔17＋28〕＋72＝17＋〔28＋72〕④〔0.5＋1.6〕＋8.4＝0.5＋〔1.6＋8.4〕請同學(xué)搶答，然后說出簡算的依據(jù)。但我發(fā)覺，許多同學(xué)能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達不了。我想，可能是平常的語言訓(xùn)練不夠，在教學(xué)過程當(dāng)中，盡量讓同學(xué)多說，鼓舞說，提示說。開放性的教學(xué)對開發(fā)同學(xué)的聰慧才智和制造潛能，切實有效地調(diào)動同學(xué)的積極性，使同學(xué)正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面進展有著重要意義。本公式復(fù)習(xí)完后，我給同學(xué)拋出了一個問題：假如這些字母是表示分數(shù)，這些定律還適合嗎？接下來由同學(xué)自主舉例證明。同學(xué)積極性很高，但我發(fā)覺許多同學(xué)都是徑直從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最末，我只好引導(dǎo)大家一起證明加法交換律在分數(shù)的計算中適合，并說明證明的方法，然后再放手讓同學(xué)去做。曾記得這樣一句話“今日的教是為了明天的不教”，只有基礎(chǔ)堅固了，學(xué)習(xí)方法到位了，才能更大地培育同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，促進同學(xué)更好地進展。

另外，雖然題目設(shè)計有層次，但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計算當(dāng)中，不肯定每一個題目都能進行簡便運算，而且依據(jù)許多同學(xué)平常計算習(xí)慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀測怎樣計算可以更簡便。所以，在平常的教學(xué)當(dāng)中，多引導(dǎo)同學(xué)仔細審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培育數(shù)感，提高計算速度及正確率。

《加法運算定律》教學(xué)反思8

《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四班級的同學(xué)認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)覺應(yīng)當(dāng)盡量多一些。”在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？〔同學(xué)爭先恐后地回答〕。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有許多，你可以用你們喜愛的方式來表示。這一開放性問題的涌現(xiàn)，同學(xué)愛好盎然,課堂氣氛非常的活躍。經(jīng)過一番合作，同學(xué)的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，假如一貫這樣說下去，能說完嗎？〔同學(xué)立刻回答我：不能?！尺@時我又讓他們用文字表達這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四那么運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有同學(xué)說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？〔生答：由于這是兩個數(shù)相加，只交換位置〕。接著，讓同學(xué)用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個過程老師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，老師引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓同學(xué)有一種成就感。然后引導(dǎo)同學(xué)運用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學(xué)探究和解決問題的技能和語言的組織技能。2、加法結(jié)合律的教學(xué)的看法在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，老師在教學(xué)的時候連續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后同學(xué)自己舉例。這樣的教學(xué)讓同學(xué)感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有轉(zhuǎn)變，運算順次轉(zhuǎn)變了，和沒變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，同學(xué)投入的激情不夠。所以我們還在探究、反思是否有更好的題材與方法來教學(xué)加法結(jié)合律。對于學(xué)校生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學(xué)技能的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培育和進展同學(xué)思維的敏捷性提供了極好的機會。教學(xué)時，要留意讓同學(xué)探究、嘗試，讓同學(xué)溝通、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)同學(xué)探究時，認真觀測，仔細揣摩同學(xué)的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時機地予以適度啟發(fā)，當(dāng)同學(xué)溝通時，耐煩傾聽，洞悉同學(xué)的真實想法，加以須要的點撥，援助同學(xué)講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

《加法運算定律》教學(xué)反思9

這節(jié)課主要講的是綜合運用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實際問題。

這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了許多預(yù)備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的狀況遠遠不足以應(yīng)對同學(xué)們課上所做的反應(yīng)，比如一道題的解法，我預(yù)備三種，但是同學(xué)就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時留意捕獲同學(xué)們的想法并理解和解決引導(dǎo)。雖然上課時我并不焦灼，但是在應(yīng)對同學(xué)們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節(jié)課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結(jié)合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數(shù)的位置，第二步四個加數(shù)兩兩結(jié)合，最末得出結(jié)果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個數(shù)按原來順次相加的原式省略掉了，徑直就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。徑直導(dǎo)致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。

在以后的課堂上，我肯定會留意將課前的預(yù)備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其留意跟隨一些接受技能比較快的同學(xué)的方式用比較“方便”的方式來思索問題進而留意在課堂上應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)他們；還要留意不能忽視部分接受技能比較慢的同學(xué)，其實講課大部分時間是要將給他們的`，只要他們能接受，能聽懂，那么這堂課就差不多達到目標(biāo)了。

課堂剛開始同學(xué)們特別積極，可能由于本身加法結(jié)合律和加法交換律對于同學(xué)們來說都不是很困難，掌控的比較好，所以會很愿意來展示自己的學(xué)習(xí)成果；也可能大家對于我這個新來的老師比較新奇，課上想表現(xiàn)自己，所以還比較活躍。但是究竟小孩子的留意力集中的時間有限，在課堂進行一段時間后就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平常一貫活躍的同學(xué)繼續(xù)對我提出的問題積極回應(yīng)做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開小差了。對于集中同學(xué)們留意力這個問題，以后應(yīng)當(dāng)實時留意同學(xué)們的反應(yīng)，適時調(diào)動他們的積極性，比如強調(diào)一下留意聽講，比一比誰坐的好，誰反應(yīng)快哪一個小組領(lǐng)先等等方法來吸引同學(xué)留意力；也可以通過表揚做的好的同學(xué)來激勵其他同學(xué)，多鼓舞少批判。

閱歷還需漸漸摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我肯定會在以后的課堂上留意這些問題，爭取講好每一節(jié)課，讓每個同學(xué)都學(xué)會。

我覺得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后留意的問題，老師能不能依據(jù)同學(xué)的回答實時撲捉信息引導(dǎo)，甚至訂正或利用同學(xué)的錯誤來完成重難點的教學(xué)是特別重要的，對于一個實習(xí)老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。

《加法運算定律》教學(xué)反思10

本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運算理論知識，同學(xué)在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的閱歷，是學(xué)習(xí)本單元知識的認知基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)可以加深對加法運算定律的理解，也為同學(xué)今后進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

1、重視規(guī)律發(fā)覺的過程

本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了同學(xué)對四那么運算規(guī)律的探究，發(fā)覺一條規(guī)律并不難，但掌控發(fā)覺規(guī)律的方法非常重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開始，就一貫讓同學(xué)親身經(jīng)受探究和發(fā)覺的過程“觀測發(fā)覺--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強化詳細步驟，就教給同學(xué)一把發(fā)覺規(guī)律奧妙的金鑰匙。

2、重視直觀演示的操作

許多老師在教學(xué)規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)覺的過程，而我在教學(xué)本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)覺建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，援助同學(xué)發(fā)覺和理解規(guī)律，豐富了同學(xué)的認知，形成了基本模型。

3、充分激活已有閱歷

在此之前同學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進行了學(xué)習(xí)，今日就在詳細的生活情境中開展討論。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動中建立起來的，同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓同學(xué)的思維按部就班的進行了質(zhì)的飛躍。

《加法運算定律》教