直線射線線段教學反思

直線射線線段教學反省直線射線線段教學反省1《線段、射線、直線》是幾何中的知識，學生已認識了線段，并認識了線段的特點。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。經(jīng)過詳細情境和著手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。經(jīng)過著手操作等合作交流，培養(yǎng)學生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學重點是認識線段、直線、射線的特點。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學難點是在實際操作中逐步領會線段、直線和射線之間的關系。明確兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離這一觀點。直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是特別重要的一項數(shù)學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中，我主要讓學生從主題圖這一詳細情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩頭無限延長是什么樣這里引出直線。經(jīng)過小組合作的方式找它們的不同點進而領會這三個圖形的特點，然后填表。利用察看、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學生經(jīng)過著手測量感覺兩點之間線段最短?！毒€段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學生的平時生活出發(fā)，使學生理解知識，掌握知識。一、詳細情境中抽象觀點。本節(jié)課的教學活動中，我讓學生經(jīng)過畫一畫線，給線歸納。告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導學生抽象出線段的觀點和特點。在認識射線上，經(jīng)過察看，從激光燈抽象出射線，讓學生找射線的特點，重點讓學生理解射線有一個端點，一端能夠無限延長。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不能夠延長，如果延長會是什么樣這里引出把線段兩頭無限延長就成了直線，引出直線的觀點。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解直線沒有端點，兩頭能夠無限延長三種線學完之后，讓學生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不單激發(fā)了學生的興第1頁共20頁趣，而且很好地打破了教學重點。二、在數(shù)學活動中讓孩子成為學習的主人。數(shù)學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員著手參與，貫串整個教學的始終。使不同的人在數(shù)學學習上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學講堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答下列問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數(shù)學學習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學這節(jié)教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中經(jīng)過察看、思考、著手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短，從始至終，全班每一個孩子充分參與著手實踐，最大限度的知足每一個學生的數(shù)學需要，實現(xiàn)了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真切成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。三、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。數(shù)學教學是學生思維獲得發(fā)展的一個活動，讓學生自己經(jīng)過察看，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同。比如，在認識線段時，學生經(jīng)過看，找特點，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的觀點，從中培養(yǎng)學生的察看與創(chuàng)始能力，進一步實現(xiàn)了著重學生創(chuàng)新思維的設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己察看與實踐，知識面擴大，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。自然本節(jié)課還存在好多不足之處首先，在教學設計中還存在一定破綻。學生是學習的主體，應當讓學生在察看主題圖找出線的基礎之上進行分類，這樣就能更好的讓學生領會出線段和射線的特點，并能存心識的進行劃分。而我采取的是教師講學生聽方式，一定程度上影響了學生的理解能力和拓展思維。其次，教師的語言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學生出現(xiàn)了很大分歧，好多學生都判斷是對的。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學經(jīng)驗不足也有些慌亂，解釋道：直線兩頭能夠無限延長，射線雖然只有一端無限延長但也是無限，兩者都是無限怎么比？，我以一個反問結束。實際這是不妥當?shù)霓k理方式，學生之所以出現(xiàn)較大分歧，仍是在射線和直線的特點這里沒有理解透徹。講堂中，老師和學生最重要的交流，好多要經(jīng)過語第2頁共20頁言；老師要傳授的知識經(jīng)驗，好多要經(jīng)過語言；要鼓勵，或許對學生進行提醒，好多要經(jīng)過語言可見，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學語言。這也是我應當反省的?？傊?，經(jīng)過這節(jié)課的教學，實現(xiàn)了高效講堂的教學，并在課中實施，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現(xiàn)，學生的各方面能力獲得發(fā)展。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展，讓孩子成為真切的主人，才能達成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數(shù)學教學中應當進一步深思、探索之處。數(shù)學教學活動是激發(fā)學生創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀點的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補己之短。直線射線線段教學反省2這節(jié)課上完此后，連日來的疲倦一掃而空。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學生，和高年級的學生比，他們稚氣未脫比較開朗，愛表現(xiàn)自己，所以襯托出講堂氛圍比較活躍。事后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些講堂教學中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學生成全了我。一是“延長”與“延長”的區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延長的，但線段能夠延長。這在我從前的教學中根本沒有注意，經(jīng)過這節(jié)課獲得大家的幫助。但我對這兩個觀點仍是理解不深，致使在課中有兩處延長、延長混作一談。這在比較講究“謹慎”數(shù)學講堂上是不允許的，況且在課上我還再三提醒學生注意語言表達的謹慎性，我還犯了這樣的錯誤，不應當，這為我此后的教學敲了警鐘。二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設計本意，我感覺效果不好。但我還沒有好的創(chuàng)意，希望獲得其他老師的賜教。三是練習題方面能夠再適合擴大，本節(jié)課中略感單薄。直線射線線段教學反省3第3頁共20頁《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級人教版上冊四單元第二節(jié)課。直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節(jié)課對于幾何的學習起著奠定的作用。經(jīng)過學生著手操作，頻頻比較，總結提煉。讓學生經(jīng)歷由感性認識到理性認識，由詳細到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感覺了類比的數(shù)學思想。現(xiàn)對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反?。阂?、教學理念：貫徹落實數(shù)學課程標準，成立新的數(shù)學教學理念，實施課程教學民主化，促使開放式教學的深入研究，充散發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，著重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分展示學生的數(shù)學思維過程，使學生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，牢牢抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、學情剖析：學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節(jié)課對學生來說，經(jīng)過課件形象感知線段、直線以及射線的特點，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。經(jīng)過典型的感知材料，及教師根據(jù)觀點的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上觀點。整堂課目標設定合理，基本達成了教學目的，學生學會了根據(jù)三種線各自的特點劃分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是此后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而獲得的。經(jīng)過學生的實際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì)，經(jīng)過學生看書理解掌握兩條直線的地點關系。三、這堂課我感覺比較滿意的地方：、對教材的辦理、設計銜接比較自然，學生學習不感覺吃力，讓學生先經(jīng)過線段的特點總結方法，過渡到學習直線、射線，進而總結直線、射線的特點，學會三線的異同點，進而切合學生的認知規(guī)律。、講堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活第4頁共20頁動，做得手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既能夠使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又能夠發(fā)展學生的抽象思維，存心識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，啟示學生積極的思維，培養(yǎng)學生察看、比較、抽象、歸納等學習的能力和優(yōu)秀的思維習慣。、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生經(jīng)過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學習，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝結的觀點激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學教學中所一直倡導的。、在數(shù)學教學中滲透思想道德教育。讓學生學會我們要做一個有始有終的人，不能有頭無尾?？傮w來看，本節(jié)課的設計安排是合理的，相對來講是成功的，教學效果反應優(yōu)秀，為我此后的教學工作積累了可貴的經(jīng)驗。對于自己的優(yōu)點我會持續(xù)保持，講課過程中出現(xiàn)的問題我會在此后的教學過程中不斷填補、更正。直線射線線段教學反省4教學“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話?！袄蠋?，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一方無限延長”、“知識是線段，我們的學習是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”反?。涸谀壳暗闹v堂里，我們所碰到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——難堪或精彩。不論是何種效果，作為講堂教學的組織者，既不能因難堪而故意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“放置’、或“延遲”，以智慧來啟示智慧，以“生成”來應付“生成”。這就需要教師有高明的教學智慧和教學技巧。在教學中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采第5頁共20頁用了“放大”策略，生成了一番新的天地。錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說了然預設之必定和生成之偶然的道理。“生成”即意味著講堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，唯恐也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師內(nèi)心沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自己的修養(yǎng)。首先是學科專業(yè)修養(yǎng)和教學基本功。學養(yǎng)自然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化心胸、儒雅風采等，至于基本功，自然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積淀、經(jīng)驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關注由自己挪移到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領他們、成全他們。直線射線線段教學反省5在此后的教學中，我會根據(jù)老師們提出的建議，關注講堂教學的細節(jié)問題，更進一步規(guī)范自己的教學行為，提高自己的講堂教學能力。直線射線線段是在學生已經(jīng)認識了線段的基礎上進行教學的。由于射線與直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。因此我從學生感性趣的事物下手，安排學生回家察看由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發(fā)學生的學習興趣，捕捉講堂上學生生成的亮點。鼓勵于學生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對學生而言重要的是形成以上觀點，而不是記憶上述觀點。講堂上給學生提供了主動探索的時間，空間，比方在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳盡教學了射線直線，然后回首了線段的特點，接下來松手讓學生自己在小組內(nèi)議論，達成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學生對此后知識的自然交流。教學中我沒有一味的按教材上體現(xiàn)的觀點教學，而是讓學生感悟經(jīng)過一點畫直線或射線無數(shù)條，而過兩點畫直線只能有一條。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流。增強了學生對幾何圖形的敏感性。教學中，也存在很多不足的地方。比方教師的語言不夠嚴實，教學設計也有些欠妥，任意性強。此后在這些方面要加強，精益求精。提高教學效率。第6頁共20頁直線射線線段教學反省6這節(jié)課的教學目的是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。經(jīng)過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點出發(fā)能夠畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點能夠畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段。能夠說它是一節(jié)觀點性的課，觀點對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。．對教材的辦理、設計銜接比較自然，學生學習不感覺吃力，讓學生先經(jīng)過進一步認識線段，過渡到學習射線進而總結射線的特點，再到認識直線和直線的特點，最后剖析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識，切合對問題研究的線索，切合學生的認知規(guī)律。．培養(yǎng)了學生對幾何圖形的認知能力，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上體現(xiàn)觀點知識教學，而是經(jīng)過學生著手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝結的觀點激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。．關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在過去的教學中，我只著重教師的教，卻忽略了學生的學，認為我只需把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，進而忽略了一些弱勢群體，講堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。．對學生提問的語言還不夠精練。比方：讓學生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。時間到了有的學生只畫了十五條，這時老師應當問：如果我還給你時間，你還能持續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學生提問后，教師還應當用歸納性的語言引導學生進行總結。比方：直線、射線和角的特點，可引導學生從有無端點、有無延長方面進行歸納。角的大小的決定因素，可引導學生從與什么有關，與什么無關方面總結。．對學生放得不夠開，老是怕學生不會說，很快地把答案端出來。問題提第7頁共20頁出后還要給學生充分的時間去思考，去議論，讓學生多說，才能加深對觀點的理解。直線射線線段教學反省7教學目的：、經(jīng)過比較遷移，認識直線、射線和線段，認識直線、射線和線段的性質(zhì)。、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。、經(jīng)過學習，發(fā)展學生的空間觀點和想象力‘教學重難點：掌握線段和射線的觀點和性質(zhì)教具準備：直尺或三角板、手電筒教學過程：一、線段的教學課前出示三條線段（三根木棍或毛線都能夠，先出示，后將其畫在黑板上）提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）線段的特點）提問：誰能說說線段有哪些特點？引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？這就是說線段有長有短。提問個別學生，怎樣比較。）追問：終究有多長？能夠怎樣做？（讓學生量一量））小結：我們不難發(fā)現(xiàn)，線段擁有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可胸懷。）知識的拓展、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。第8頁共20頁二、認識射線和直線1.認識射線出示教具：先請大家看我手里邊的東西。認真察看這幾束光芒------？（兩支或三支手電筒））請大家認真察看圖中這幾束光芒，想一想，它們會有什么相同之處？學生集體議論，學生可能會發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出引導發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。教師指出：（這樣長）我們能夠稱它無限長。）說明：像這樣的光芒，我們都能夠當作射線。）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。學生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就獲得一條射線。）敘述：把線段的一端無限延長，就獲得一條射線。）提問：射線有多長？能夠用尺量嗎？為什么？生：不能夠，因為它有無限長，不能用尺量。）達成教材上的做一做。（學生練習，根據(jù)學生達成的節(jié)奏，能夠向角拓展））知識拓展從一點畫兩條射線，你們會發(fā)現(xiàn)什么？（適合點播就能夠了）認識直線1）接下來，我們把線段的兩頭都無限延長，這時我們獲得的是一條。（直線）板書：直線）提問：直線有多長，你能夠用尺量嗎？為什么？（不能夠，兩頭都是無限延長，也是無限長）第9頁共20頁比較線段、直線和射線）現(xiàn)在請大家認真察看線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？）學生議論后組織匯報）教師根據(jù)學生的匯報板書達成教材練習十二的1-2題（學生自主練習，老師收集反應信息，做好評論）三、數(shù)學活動（1）在練習本上先畫一個點，然后經(jīng)過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn)：過一點能畫無數(shù)條直線（2）在練習本上先畫兩個點，然后經(jīng)過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn)：過兩點只能畫一條直線，或許說，兩點確定一條直線（能夠讓學生舉出生活中的例子）（3）連結A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？介紹：連結兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離（教師板書距離的定義）四、講堂小結誰能說說，經(jīng)過這堂課，你有哪些收獲？學生講話老師總結并板書課題（二）“課”給我的反省聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：、為了加強對知識的延長與穩(wěn)固，華老師教學完線段后，先是練習簡單的習題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結里，老師沒有把知識講透，估計班上有一大多數(shù)學生，還沒弄理解。個人認為：這是知識的延長部分，為了照顧一部分學生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作為老師，好多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的觀點。第10頁共20頁、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據(jù)問題的拋出，華老師引導學生展開了剖析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應當是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應當是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在尾端，我們就認為它是端點，如果從中間間隔，將有點的一邊忽略不計，中間的應當又是一個端點，因此，這樣的線里應當有兩條射線。、自然，有老師也提出了不是問題的問題，比如：有些詞用得不當，重難點的突出不顯然。如果要談教師語言的正確（我這里所談的“用詞”不是觀點的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當作是老師自己追求講堂更為完美的一個目標，因為在一堂課里，我們把“語言表達”的正確當作課的中心來談，不只達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只需讀懂文本，確立了目標后，更多的應當關注講堂，關注學生！對學生來講，真切沒弄理解的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認為什么是難點，重點，就要求學生必須接受什么是難點和重點。而真切講堂上的難點，是在與學生一同探討中，所獲得的一些錯誤反應！并加以總結，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“打破了難點”。對課來講，它有其本身的豐富性與復雜性，每個人或許都有其獨到的看法，但既要教給學生知識，也要把學生教聰明，這是基本的，也是對學生整體發(fā)展的“萬能公式”！直線射線線段教學反省8我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》，上課的對象是四年級學生，每次到一個新的班級上課，我內(nèi)心都有忐忑，學生和我彼此的適應很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充足，很喜歡回答下列問題，可是容易控制不了自己。怎樣利用他們的這一特點呢，我用了低年級的小組紅旗獎賞方法，孩子果然很感興趣，整個講堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方第11頁共20頁面對這節(jié)課的設計進行的思考。導入部分，我是以設問的方式，問孩子們的預習收獲，直入主題，現(xiàn)在讓每個孩子在簿本上畫出3種線，可是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的導入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線段AB時，也能夠說線段BA，這一點應當要說明下?？墒巧渚€AB就不能說成射線BA，我感覺自己在這些內(nèi)容的設計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。小組合作方面，我設計同桌合作，出現(xiàn)的問題是，一個人承辦了任務，另一個同學顯得無所作為。過程中，自己由于對硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問題，有點小緊張。接著是板書，由于我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有改正，直接用了它，老師們對于金字塔圖都給出了很中肯的建議，由衷感謝，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新學生，不是可視化教學，所以金字塔圖沒有表格來的更為清晰。恰到利處的利用學生的板書，用表格板書或許更為明確清晰，少些文字，多讓學生說，或許效果更好。學生歸納總結能夠看著板書來表達，本節(jié)課卻把微課直接代替了學生的總結，沒有達到學生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng)。最后說說微課。微課我放到了結束總結部分。一開始我設計是先讓學生來總結歸納的，由于我的不放心，不敢松手，我用微課代替了學生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議，要學會松手，讓學生說，看著板書來說，既訓練了學生的語言表達，又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點我是同意的，我一開始的設計也是這樣，因為自己的不放心，改變了設計，感覺很可惜。整節(jié)課下來，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的可貴經(jīng)驗，我會持續(xù)努力學習。直線射線線段教學反省9這一內(nèi)容對于小學四年級的學生來說，觀點有點抽象。反省教學環(huán)節(jié)，我有一些新的領會。一、聯(lián)系生活，激情導入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”—第12頁共20頁—線段，進而復習回首舊知識。再經(jīng)過“小蟲子”穿過山洞碰到的問題，思考應當選擇哪條路，引出線段“直”的特點，體現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。二、著重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。為了給學生成立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真切體驗。講堂上經(jīng)過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內(nèi)心很自然的成立了射線的一些詳細表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中漸漸成立觀點。如，經(jīng)過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出正確答案。那么“經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？”的思考就自但是然地理解了。經(jīng)過小組活動，總結線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現(xiàn)數(shù)學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線觀點的涵義與區(qū)別。三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學生的興趣在練習環(huán)節(jié)我設計了奇特奪寶之旅的闖關行動，能夠調(diào)換學生的積極性，且在練習中我也都增添了情景。難度上我也進行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學書上的部分題目外，我有增添了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情。經(jīng)過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發(fā)了學生的學習積極性，又穩(wěn)固了本課知識點，加深學生對觀點的理解，有助于學生自我內(nèi)化。直線射線線段教學反省10這節(jié)課上完此后，連日來的疲倦一掃而空.從整體效果看不錯，這可能得益于我的學生，和高年級的學生比，他們稚氣未脫比較開朗，愛表現(xiàn)自己，所以襯托出講堂氛圍比較活躍.事后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些講堂教學中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學生成全了我.一是“延長”與“延長”的區(qū)別.在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延長的，但線段能夠延長.這在我從前的教學中根本沒有注意，經(jīng)過這節(jié)課獲得大家的幫助.但我對這兩個觀點仍是理解不深，致使在第13頁共20頁課中有兩處延長、延長混作一談.這在比較講究“謹慎”數(shù)學講堂上是不允許的，況且在課上我還再三提醒學生注意語言表達的謹慎性，我還犯了這樣的錯誤，不應當，這為我此后的教學敲了警鐘.二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設計本意，我感覺效果不好.但我還沒有好的'創(chuàng)意，希望獲得其他老師的賜教.三是練習題方面能夠再適合擴大，本節(jié)課中略感單薄.直線射線線段教學反省11本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，著重數(shù)學觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的觀點，并讓學生議論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的觀點基礎上教學角的觀點和角的表示法。成功之處：一、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，察看射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生理解射線和直線是怎樣來的。接著讓學生對線進行分類，進一步察看相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的觀點，切合對問題研究的線索，這樣對教材的辦理、設計銜接比較自然，學生學習不感覺吃力。二、著重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真切體驗。作為觀點教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中漸漸成立觀點。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出正確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自但是然地成立了。經(jīng)過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次考證，也對這個知識點的把握理解的更為深刻。經(jīng)過畫角感覺角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生經(jīng)過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不單讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)建力和想第14頁共20頁象力獲得發(fā)揮和培養(yǎng)。三、練習層次清晰，能激發(fā)學生的興趣在練習環(huán)節(jié)我設計了奇特奪寶之旅的闖關行動，能夠調(diào)換學生的積極性，且在練習中我也都增添了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數(shù)學書上的題目后我有增添了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情。不足之處：在學生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有賜予充分的議論時間。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明，但對于聯(lián)系好多學生就感覺模糊。我采用了從線段-射線---直線的次序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長獲得一條射線，兩頭都無限延長就獲得一條直線，進而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍舊讓學生感覺不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？直線射線線段教學反省12直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節(jié)課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課對于幾何的學習起著奠定的作用。經(jīng)過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經(jīng)歷了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感覺了類比的數(shù)學思想。一、設計理念貫徹落實數(shù)學課程標準，成立新的數(shù)學教學理念，實施課程教學民主化，促使開放式教學的深入研究，聯(lián)合我校的課題研究活動，充散發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，著重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學生的數(shù)學思維過程，使學生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，牢牢抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、學生實際剖析：第15頁共20頁學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節(jié)課對學生來說，經(jīng)過課件形象感知直線、線段以及射線的特點，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。經(jīng)過典型的感知材料，及教師根據(jù)觀點的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上觀點。整堂課目標設定合理，基本達成了教學目的，學生學會了根據(jù)三線各自的特點劃分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是此后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。三、這堂課我感覺比較滿意的地方、對教材的辦理、設計銜接比較自然，學生學習不感覺吃力，讓學生先經(jīng)過線段的特點總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特點，學會三線的異同點，從切合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做得手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既能夠使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又能夠發(fā)展學生的抽象思維，存心識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，啟示學生積極的思維，培養(yǎng)學生察看、比較、抽象、歸納等學習的能力和優(yōu)秀的思維習慣。、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝結的觀點激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種交流，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學教學中所一直倡導的。四、值得反省的地方整堂課因為內(nèi)容設計較多，怕教學時間不夠，加速了整個教學節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠冷靜。最后總結全課后就正好下課了，靈活的拓展題目能夠不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學生的注意力已經(jīng)不第16頁共20頁夠集中，沒達到預期效果。氛圍不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，此外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，可是在我的調(diào)換下，后半節(jié)課有所改觀。課件要和著手實踐相聯(lián)合。這是使用課件教學的不足之處，特別是解說幾何課，更要再使用課件的同時著手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內(nèi)容。對個別同學回答下列問題時的幾何語言糾正的不實時?？傊?，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進步！直線射線線段教學反省13回首那節(jié)課，又從頭看了一遍課件，我感覺我的設計不論是教學內(nèi)容的設計仍是教學環(huán)節(jié)的設計還算是成功的，可是在詳細的實施中卻留有缺憾！我覺的最成功的地方是：游戲的引入及結束。新課的引入往往會決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關注點，也從老師們那邊偷了好多師，這節(jié)課我抓住七年級學生求知欲望高和氣勝心強、表現(xiàn)欲強的特點，采用了學生比較喜歡的猜謎游戲，加以動畫的襯著，更能馬上把學生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)換了學生的情緒，重而化解了學生的緊張情緒。在結束部分，我從實際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動，一方面能夠把這節(jié)課的氛圍推上熱潮，另一方面，經(jīng)過獎品的刺激學生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考取去，重而為學生創(chuàng)設了寬松，快樂、高效的學習環(huán)境，盡可能地調(diào)換了學生參與講堂學習的積極性?？墒怯欣斜?，讓我對這個環(huán)節(jié)中獎品的設置發(fā)放以帶來的缺點，不得不加以思考。在教學設計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學生的繪圖，從繪圖的過程中意會線段，射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系，在對三條線的從頭認識后，我給出了表示方法的學習也是本節(jié)課的重點，特別是在觀點學習后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3).線段AO,射線AO和直線AO同樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學們更能感覺到表示方法的重要性以及再次意會三線之間的一個聯(lián)系，可是在辦理中由于我的話偏多，耽擱了時第17頁共20頁間以至于，對于這個問題，我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之后我又經(jīng)過一同探究這么個活動引出直線的性質(zhì)以及應用，在結束了全部知識的傳授后，我設置了“砸金蛋，拿獎品”這么個游戲環(huán)節(jié)在其中六個題目的解說中達成四類題型的熟悉，1、找三線。2、作圖，過點畫三線。3、直線性質(zhì)的應用4、射線的判斷，可惜仍是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。上完了整堂課，我對自己的教學有感：就是還存在對學生的不放心，每一個知識點我都想八面玲瓏，以致使這節(jié)課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業(yè)務素質(zhì)也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。直線射線線段教學反省14教學目的是：、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；、進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。、經(jīng)過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)能夠畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點能夠畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)觀點性的課，觀點對學生來說往往抽象