專業(yè)采購(gòu)員培訓(xùn)課程

專業(yè)采購(gòu)員培訓(xùn)課程6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂箤I(yè)采購(gòu)員培訓(xùn)課程專業(yè)采購(gòu)員培訓(xùn)課程6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂共少?gòu)原理a購(gòu)的定義惡購(gòu)的地位和作用a購(gòu)的基本任務(wù)a購(gòu)的工作范圍呆購(gòu)職能及機(jī)構(gòu)設(shè)置什么是采購(gòu)?●采購(gòu)(Purchasing)是指企業(yè)在一定的條件下向供應(yīng)商購(gòu)買產(chǎn)品或服務(wù)的全過(guò)程一、問(wèn)題的提出特崗教師政策是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。2009年，中央決定擴(kuò)大“特崗計(jì)劃”的范圍和規(guī)模。范圍由西部“兩基”攻堅(jiān)縣擴(kuò)大到中西部國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣，規(guī)模由年2萬(wàn)人擴(kuò)大到年5萬(wàn)人。特崗教師計(jì)劃總體進(jìn)展順利，在一定程度上優(yōu)化了農(nóng)村教師隊(duì)伍的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，有效緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺的問(wèn)題。為了鼓勵(lì)吸引更多高校畢業(yè)生參加“特崗計(jì)劃”到農(nóng)村學(xué)校任教，計(jì)劃的設(shè)計(jì)充分考慮了政策條件和內(nèi)容，從編制、薪資待遇、任滿去向等方面都做了合理的設(shè)計(jì)。和我國(guó)教育改革進(jìn)程中的許多新事物一樣，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，我國(guó)特崗教師教育取得了巨大進(jìn)步，特崗教師教育體系得以建立并逐步完善，雖然發(fā)展過(guò)程還算順利，但至今仍存在著諸多問(wèn)題。這都需要我們正視、深思并糾正，否則，離預(yù)設(shè)的政策目標(biāo)也會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。政策是影響特崗教師教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，我國(guó)特崗教師教育發(fā)展時(shí)間較短，此時(shí)國(guó)家的政策法規(guī)保障就顯得尤為重要。按照教育政策內(nèi)容分析的步驟，第一步要做的工作就是對(duì)特崗教師教育政策文本中的政策規(guī)范進(jìn)行考察。首先是要全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確地收集有關(guān)特崗教師教育政策的文本。在以往的研究中，學(xué)者們多是對(duì)特崗計(jì)劃教師的政策執(zhí)行效果進(jìn)行分析，而明顯疏于對(duì)農(nóng)村特崗教師教育政策的內(nèi)容本身進(jìn)行分析。我們認(rèn)為對(duì)農(nóng)村特崗教師政策的內(nèi)容進(jìn)行分析是研究農(nóng)村特崗教師政策的前提。沒(méi)有弄清農(nóng)村特崗教師政策的內(nèi)容，就不可能真正認(rèn)清“特崗教師計(jì)劃”的內(nèi)涵，不可能全面認(rèn)識(shí)特崗教師政策的實(shí)施、效果及價(jià)值，當(dāng)然也就不能正確的分析和解決好特崗教師政策引發(fā)的問(wèn)題。政策的內(nèi)容分析是政策分析的起點(diǎn)，只有先把政策的內(nèi)容搞清楚了，關(guān)于政策的其他方面的問(wèn)題才有可能弄清[[[]孫綿濤.《教育政策分析--理論與實(shí)務(wù)》[M].重慶大學(xué)出版社.2011.5]]。二、特崗教師政策文本及其規(guī)范內(nèi)容的考察（一）特崗教師政策的主要文本通過(guò)收集特崗教師政策的相關(guān)政策文本我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于特崗教師政策的內(nèi)容主要是在有關(guān)教育政策文本中進(jìn)行規(guī)范的。我國(guó)在2012年頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》、2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》、《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2010年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施工作的通知》中對(duì)于農(nóng)村“特崗計(jì)劃”教師教育政策都有相應(yīng)的規(guī)定。例如，在《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2010年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施工作的通知》中提出要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，精心組織特崗教師招聘工作；加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，認(rèn)真做好教師資格認(rèn)定工作；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步做好服務(wù)期滿特崗教師的留任工作；加強(qiáng)管理服務(wù)，進(jìn)一步完善相關(guān)配套政策；結(jié)合實(shí)際，大力推進(jìn)地方“特崗計(jì)劃”；加大宣傳，引導(dǎo)和吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教。（二）特崗教師政策的主要內(nèi)容關(guān)于特崗教師政策的內(nèi)容在政策文件中都有相應(yīng)的規(guī)定。2016年《教育部關(guān)于特崗教師計(jì)劃實(shí)施工作通知》教師廳【2016】5號(hào)，有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）、財(cái)政廳（局），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局、財(cái)務(wù)局：為貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》（辦發(fā)〔2015〕43號(hào)）中指出要建立并完善農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校從教，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，并分別對(duì)實(shí)施范圍、招聘數(shù)量、招聘條件、財(cái)政支持、工作重點(diǎn)進(jìn)行了具體的規(guī)定?！督逃哭k公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2010年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施工作的通知》也對(duì)特崗教師政策內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。三、農(nóng)村特崗教師政策內(nèi)容的問(wèn)題分析及其建議（一）農(nóng)村特崗教師政策內(nèi)容分析的標(biāo)準(zhǔn)政策和法律是實(shí)現(xiàn)政府調(diào)控的兩種基本手段。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)特崗教師教育的治理主要通過(guò)政策調(diào)控實(shí)現(xiàn)，而忽視了法律的作用。然而，從規(guī)范化、強(qiáng)制力方面來(lái)分析，政策主導(dǎo)下的特崗教師教育發(fā)展存在諸多弊端。特崗教師教育依法治理，首先要建立健全相關(guān)法律體系。目前，我國(guó)特崗教師教育可以依據(jù)的法律主要有《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等?？傮w來(lái)看，法律內(nèi)容過(guò)于寬泛，涉及特崗教師教育的內(nèi)容較少，規(guī)范不具體，缺乏實(shí)施的指導(dǎo)性意見(jiàn)。因此要采取舉措，建立健全特崗教師教育法律體系。特崗教師教育法律體系的建設(shè)，可以通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)：一是將特崗教師教育獨(dú)立出來(lái)，制定專門(mén)的特崗教師教育法，可以對(duì)特崗教師教育政策頒布專門(mén)的法律法規(guī)；二是對(duì)現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》等法律進(jìn)行修訂，增加并細(xì)化有關(guān)特崗教師教育的規(guī)定，例如可以對(duì)特崗教師教育的地位、特點(diǎn)作出明確規(guī)定，無(wú)論選擇哪一種法律形式，都應(yīng)以解決特崗教師教育所面臨的重大問(wèn)題、進(jìn)一步促進(jìn)特崗教師教育地位的提高為主旨。（二）農(nóng)村特崗教師政策內(nèi)容的問(wèn)題分析1、教師任滿去留的問(wèn)題在一些農(nóng)村縣區(qū)，教育行政部門(mén)雖然管理著特崗教師的聘用和任免工作，但由于編制緊張及部門(mén)局部利益等因素，個(gè)別地方的特崗教師聘期結(jié)束后想繼續(xù)留任卻無(wú)編制可以分配，政府教育部門(mén)也不給予解決。這使得在崗期間的教師由于對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯不明確，所以可能會(huì)分心，直接導(dǎo)致教學(xué)工作的效果不佳，不能安心工作。興趣是最好的老師。所謂興趣，是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因，是對(duì)所從事的活動(dòng)持創(chuàng)造性態(tài)度的主要條件。因此，作為學(xué)生非智力因素之一的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有以下主要作用：（1）激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。（2）豐富生活內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。（3）促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著教改的實(shí)施，素質(zhì)教育的觀念日益深入人心。減負(fù)是素質(zhì)教育的必然要求，只有真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們才有閑余的時(shí)間去提高其它各方面的素質(zhì)，而將課堂所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化吸收會(huì)節(jié)省其大量的課余時(shí)間，從這一角度來(lái)講，提高課堂教學(xué)效率成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而提高課堂教學(xué)效益的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為此他會(huì)用全副精神去自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持著輕松愉快的心境，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；反之，長(zhǎng)期失去學(xué)習(xí)興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣則學(xué)習(xí)起來(lái)事倍功半。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性態(tài)度和興趣是分不開(kāi)的。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們也可以利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神，而此時(shí)教師如能在一旁加以引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)其創(chuàng)造力是大有裨益的。如，講解完啟普發(fā)生器的工作原理之后，可設(shè)問(wèn)：“啟普發(fā)生器比較笨重，能否設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)易的有同樣功用的替代裝置？”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都躍躍欲試，此時(shí)教師可在一旁加以引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出種種替代裝置，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，收一箭雙雕之效。既然學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高課堂教學(xué)效益是如此重要，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中就應(yīng)多方創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生積極思考，使其在有限的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某中認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。心理學(xué)研究表明，良好的教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、用新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課有奇必有思，以奇導(dǎo)疑，促進(jìn)學(xué)生思維，從而獲得良好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效的提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的欲望。因此，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本途徑。所以，平時(shí)我就注意多方面搜集趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，遇到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，就把它引入教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授《鈉》這節(jié)課時(shí)，我選擇了“滴水生火”這一趣味實(shí)驗(yàn)。開(kāi)課前，我先設(shè)一懸念，“五行之中有水克火的說(shuō)法，可是今天我卻要用水來(lái)生火”，接著，我向蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和一小塊金屬鈉，再向其中滴入幾滴水后即燃燒起來(lái)。這與學(xué)生平時(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，其學(xué)習(xí)積極性隨之被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我便趁機(jī)講述這是由鈉的化學(xué)性質(zhì)決定的，鼓勵(lì)大家探討鈉的性質(zhì)，收到了良好的效果。二、以“疑”創(chuàng)境“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師善于設(shè)置疑問(wèn)，不僅可以激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在講授新知識(shí)的時(shí)候，也可利用實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，例如《鈉的化合物》一節(jié)中學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：Na2O2與Na2O均是鈉的氧化物，它們應(yīng)具有相似的性質(zhì)，因此，Na2O2也可與水反應(yīng)。然后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，向盛有Na2O2的試管中滴加少量水，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，經(jīng)由氧化還原知識(shí)分析，氣體應(yīng)為氧氣，氧氣可使帶火星的木條復(fù)燃，接著做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生的氣體確使帶火星的木條復(fù)燃。對(duì)所得溶液進(jìn)行分析，推斷溶液應(yīng)為NaOH溶液，“它是一種強(qiáng)堿，有堿的通性，由此判斷所得溶液可使無(wú)色酚酞試液變紅?！比缓笞鲵?yàn)證實(shí)驗(yàn)，在所得NaOH溶液中滴入兩滴酚酞試液，溶液確為紅色。但只要振蕩試管，紅色便立刻褪去。當(dāng)最后一步現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到，Na2O2不同于一般堿性氧化物，此時(shí)馬上設(shè)疑：“溶液中紅色為何會(huì)褪去？Na2O2與一般堿性氧化物有何不同？有什么特殊性質(zhì)？還能否稱之為堿性氧化物？”這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生渴望獲得新知識(shí)的愿望。三、利用科普故事激發(fā)學(xué)生興趣“生活之中處處皆學(xué)問(wèn)”，這學(xué)問(wèn)之中當(dāng)然也包含了化學(xué)知識(shí)。我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)中常會(huì)遇到許多奇特的現(xiàn)象與問(wèn)題，要接觸到許多化學(xué)知識(shí)，五光十色的塑料、巧奪天工的合成材料、鮮艷奪目的燃料、瑰麗絢爛的寶石、琳瑯滿目的洗滌化妝用品、色彩繽紛的霓虹燈、變幻多端的各色焰火，因而關(guān)注我們身邊的化學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)來(lái)解決遇到的化學(xué)問(wèn)題，也應(yīng)納入化學(xué)素質(zhì)教育的軌道中來(lái)。在復(fù)習(xí)碳酸氫鹽比碳酸鹽容易分解時(shí)，我增加了銨鹽易分解這一內(nèi)容，然后給大家講了一個(gè)故事：前幾年，一位農(nóng)村老大娘進(jìn)城買了一袋化肥，化肥的主要成分是碳酸氫銨，回家后，她發(fā)現(xiàn)化肥有些潮，就打算把化肥曬干了之后再使用，其時(shí)恰逢日正當(dāng)午，它便將化肥攤在南窗根兒下晾曬，幾個(gè)小時(shí)后，她準(zhǔn)備把化肥收起來(lái)，誰(shuí)知出門(mén)一看，化肥竟不翼而飛，她報(bào)案說(shuō)有人偷了她的化肥，請(qǐng)求把化肥追回。講到這兒，我對(duì)大家說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)你當(dāng)一回名偵探柯南，這化肥到底是被誰(shuí)偷了？”大家在笑聲中回答說(shuō)，被太陽(yáng)公公偷去了。還寫(xiě)出了反應(yīng)的化學(xué)方程式：NH4HCO3＝NH3↑＋CO2↑＋H2O四、運(yùn)用生動(dòng)、活潑、幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！庇哪瑫?huì)使語(yǔ)言富于感染力，易將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。理論知識(shí)一般都給人以抽象和枯燥的感覺(jué)，每逢講授理論知識(shí)都令人頗費(fèi)心神，加之理論部分少有實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)，直觀教具也不容易找，就更讓人覺(jué)得這不是一件輕松的事。其實(shí)，此時(shí)正是發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力之時(shí)，幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)的語(yǔ)言，可做到化繁為簡(jiǎn)、化單調(diào)為豐富，使學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)易于接受，易于理解。在講解“阿伏加德羅常數(shù)”時(shí)，為給學(xué)生以感性的材料，我說(shuō)：“這個(gè)常數(shù)到底有多大呢？如果把一分的硬幣一個(gè)個(gè)緊挨著排起來(lái)，那么，阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)一分硬幣排列的長(zhǎng)度可來(lái)回地球與太陽(yáng)之間400億次之多。”在講授“氣體摩爾體積”時(shí)，學(xué)生理解上發(fā)生了困難，我就將自己和班上一位高個(gè)子的男同學(xué)做比較，很明顯他比我高，比我強(qiáng)壯；接著我又設(shè)問(wèn)：“如果我倆相距100m以上，你們能目測(cè)出我倆的高矮嗎？”學(xué)生由此受到啟迪，把握住“固體的體積由微粒的大小決定，氣體的體積由微粒間的距離決定，由于氣體微粒間的距離遠(yuǎn)比微粒自身大的多，因此可將微粒的大小差別忽略掉”，從而建立起“氣體摩爾體積”的概念。在講解盧瑟福的α－粒子散射實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，遇到有少量粒子被彈回，有些學(xué)生不理解為什么能說(shuō)明原子核的質(zhì)量大，我就舉了一個(gè)例子，薛老師用百米沖刺的速度與兩位同學(xué)相撞的話，一位是非常嬌弱的小麗，另一位是體重超過(guò)兩百斤的阿超，結(jié)果一樣嗎？他們?cè)隈R上意識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)，然后在笑聲中理解了盧瑟福的“有核模型”。其實(shí)，教師的語(yǔ)言魅力運(yùn)用于教學(xué)批評(píng)中，也有積極的作用。例如，有些同學(xué)總是犯這樣類似的錯(cuò)誤：配制500mL1mol／L的NaCl溶液，從中取出50mL，其物質(zhì)的量濃度是0.1mol／L。于是，我在上課時(shí)對(duì)大家說(shuō)：“有些同學(xué)發(fā)明了一種很有用的烹飪術(shù)，做湯時(shí)不需要控制咸淡，只在喝湯時(shí)注意調(diào)節(jié)即可，湯咸的話就每口少喝點(diǎn)兒，湯淡就每口多喝點(diǎn)兒?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，犯錯(cuò)誤的同學(xué)也羞澀的低下了頭，錯(cuò)誤由此得到了糾正。還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中不求甚解，經(jīng)常人云亦云，我就給他們講了釩的傳說(shuō)和凱庫(kù)勒分子式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，鼓勵(lì)她們認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘本質(zhì)，切忌淺嘗輒止、功虧一簣。總之，作為學(xué)生非智力因素之一的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，了解到所學(xué)知識(shí)的重要用途，具有學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的迫切需要時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)迅速高漲起來(lái)。而一門(mén)知識(shí)只有當(dāng)你真正鉆進(jìn)去時(shí)才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，一種技能快要掌握時(shí)，興趣是最濃的。因此，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起他們對(duì)知識(shí)的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂利用率，增大課堂信息交流密度，最終提高課堂教學(xué)效益，真正為學(xué)生減負(fù)，順應(yīng)素質(zhì)教育的需求。采購(gòu)原理a購(gòu)的定義惡購(gòu)的地位和作用a購(gòu)的基本任務(wù)a購(gòu)的工作范圍