一年級語文《雨點》評課稿

一年級語文《雨點》評課稿山老師執(zhí)教的是蘇教版一年級的《雨點》，《雨點》是蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了山老師的課真如“春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲。課的設計精巧細致又不失清新自然。學生學得生動活潑，在玩中，不知不覺培養(yǎng)了學生聽說讀寫多方面的能力以及主動探究發(fā)現(xiàn)的精神?！墩Z文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。設計本課時，山老師根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學生感受語言文字的美。一、本節(jié)課教師創(chuàng)造性地使用教材，教師不再是教教材，而是用教材教，教學生。創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。學習《雨點》一課時，為了讓學生體會雨點落到小溪里、河水里、海洋里的姿態(tài)，老師引導學生想象：雨點在小溪里睡覺、在河水里散步、在海洋里奔跑，會是什么樣？孩子們逼真而又童稚的回答，不但讓同學開懷大笑，讓在座的老師也感嘆：學習原來可以這樣快樂！課文學完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點還會落到哪里？會是什么樣？結果學生根據(jù)自己的觀察說得非常形象生動：雨點落到雨傘上，在雨傘上擦滑梯；雨點落到水桶里，在水桶里打鼓；雨點落在樹葉上，在樹葉上看球；雨點落到玻璃上，在聽同學們讀書……這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪！這一環(huán)節(jié)的設計，打破了時間和空間的限制，讓學生將語文學習與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。教師在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，從而逐步內(nèi)化語言，豐富自己的內(nèi)部語言體系，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們倡導自主學習、合作學習、探究學習，調(diào)動學生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學生去感悟、去體驗、去創(chuàng)造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂二、在語文課堂教學中以圖畫再現(xiàn)情境，通過說圖，理解課文。《課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學生在閱讀教學中實現(xiàn)與文本的對話呢？在本節(jié)課中，采用邊說邊出示掛圖，雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍四幅畫面，創(chuàng)設了一個動畫世界，把學生帶入圖畫中去感覺雨點不同的'行為動態(tài)，使學生在教師創(chuàng)設的情境中發(fā)揮想象相互交流，學生情緒高漲在愉悅的氛圍中提高了理解能力。圖畫普遍受到孩子們的歡迎，這是因為畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界的，圖畫再現(xiàn)了生活的畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白，新教材的一大特點就是圖文并茂，用圖畫創(chuàng)設情境的形式有很多，如特意繪制的特大圖畫，現(xiàn)成的課文插圖，簡易粉筆畫，零件剪貼畫，那些色彩鮮明，意境廣遠，富于美感的課文，通過這多種形式的再現(xiàn)，可使學生更深地理解課文。所以說，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習，在學習方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學習方法，可以引導學生梳理、總結對自己適宜的有效的學習方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多么科學，終究是徒勞無益的。教會