學(xué)前心理學(xué)練習(xí)題

優(yōu)選文檔學(xué)前心理學(xué)練習(xí)題一、選擇題1.少兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會(huì)兒想像它是一座會(huì)動(dòng)的“山”這種想象屬于()A.沒心想像B.有意想像C.再造想像D.想象2.在皮亞杰關(guān)于兒童思想發(fā)展的階段理論中，2—4歲兒童的思想處于()A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前看法或象征性階段C.直覺思想階段D.詳盡運(yùn)算階段3.再生兒的心理，能夠說一周一個(gè)樣；滿月今后，是一月一個(gè)樣；可是周歲今后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲今后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表示了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)度的一個(gè)基本特點(diǎn)是()A.發(fā)展的連續(xù)性B.發(fā)展的整體性C.發(fā)展的不均衡性D.發(fā)展的高速度4．兒童語言最初是()。．對話式的B．獨(dú)自式的.優(yōu)選文檔．連結(jié)式的．創(chuàng)立性的5．關(guān)于攻擊性行為的特點(diǎn)，以下說法不正確的選項(xiàng)是()。．攻擊型兒童受處分時(shí)其攻擊性行為加劇B．處分關(guān)于非攻擊型的兒童能抵制攻擊性．父親母親的處分自己就給孩子成立了攻擊性行為的模范．處分必然是抵制兒童攻擊行為的有效手段6．自我意識萌芽最重要的標(biāo)志是()。A．會(huì)叫“媽媽”B．患維出現(xiàn)．學(xué)會(huì)議論．掌握代詞“我”7．兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種()。．選擇性注意B．有意注意．定向性注意．隨意注意8．()階段的標(biāo)志是守恒看法的形成。.優(yōu)選文檔．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段．詳盡運(yùn)算階段．形式運(yùn)算階段二、簡答題23.學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢表此刻哪些方面?并作簡要說明。(1)從簡單到復(fù)雜。(2)從詳盡到抽象。(3)從被動(dòng)到主動(dòng)。(4)從紛亂到成系統(tǒng)。24.少兒常有的記憶策略有哪些?并略加講解。.(1)屢次背誦或自我復(fù)述。(2)使記憶資料系統(tǒng)化。(3)間接的意義識記。.優(yōu)選文檔三、論述題1.試說明思想的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。①思想的發(fā)生標(biāo)志住兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。②思想的發(fā)生發(fā)展使兒童其他的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)變。③思想的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會(huì)性行為獲得發(fā)展。④思想的發(fā)生標(biāo)志住學(xué)前兒童自我意識和意識的出現(xiàn)。2.試詳盡說明少兒自我議論發(fā)展的趨勢及其主要特點(diǎn)。①從依從性的議論發(fā)展到自己獨(dú)立議論。②從對個(gè)別方面的議論發(fā)展到對多方面的議論。③從對外面行為的議論向?qū)?nèi)心質(zhì)量的議論過渡。.優(yōu)選文檔④從擁有強(qiáng)烈情緒色彩的議論發(fā)展到依照簡單的行為規(guī)則的理智四、案例解析題近來，一位母親來信反響她3歲半的孩子患口吃到此刻已整整一年多。表現(xiàn)為一說話便高度緊張，語言斷斷續(xù)續(xù)，特別是在人多的場合更是這樣。誠然夫婦倆經(jīng)常提示、糾正孩子的說話，有時(shí)甚至還恫嚇、處分孩子，但奏效很小。孩子已變得十分默然、自卑。據(jù)這位母親反響，他們夫婦倆及孩子的直系家眷的語言能力均屬正常；孩子的聽覺、發(fā)音等器官及相關(guān)的語言系統(tǒng)經(jīng)醫(yī)院檢查也無異常。這位母親十分憂愁、煩憂，但不再知怎樣做才好。請你幫這位母親就其孩子患口吃的原因進(jìn)行正確的解析并提出有效的矯治方法?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)對該孩子口吃原因的解析：造成口吃的原因有生理性的，但更多為心理性的。向來信可推斷出該孩子患口吃的原因?yàn)樾睦硇缘摹Ｔ敱M的原因.優(yōu)選文檔有：①孩子說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)和緊張，2—3歲兒童在急于表達(dá)自己的思想時(shí)，簡單出現(xiàn)語言流節(jié)奏的阻擋；②父親母親急躁、簡單而又粗暴的辦理方式加劇了孩子的緊張；③模擬口吃患者。(2)矯治方法：①為孩子創(chuàng)立寬松的語言氛圍，清除孩子的緊張情緒；②教育孩子說話時(shí)不要急躁，想好后再慢慢說出；③教育孩子不模擬別人的口吃；④對孩子說話的每一點(diǎn)進(jìn)步，父親母親都應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)、激勵(lì)。少兒園小班上計(jì)算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致地點(diǎn)數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習(xí)。老師問一個(gè)小朋友：“你數(shù)一數(shù)，你長了幾個(gè)眼睛?”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時(shí)生氣，就說“長了四只呢?！蹦切∨笥岩哺f：“長了四只呢。”老師說：“長了5只?！蹦切∨笥延终f：“長了5只?！崩蠋煔獾弥鳖D足，大聲說：“長了8只?！毙∨笥岩哺鸵活D足說：“長了8只?！崩蠋熑滩蛔⌒α似饋?，那小朋友還以.優(yōu)選文檔為對了，也咧開嘴天真地笑了。解析案例中現(xiàn)象回答以下問題：(1)案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點(diǎn)?(2)教師做法對嗎?請做簡要解析?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)案例中小朋友表現(xiàn)出好模擬的性格特點(diǎn)。好模擬是少兒突出的性格特點(diǎn)。少兒最喜歡模擬別人的動(dòng)作和行為。(2)本領(lǐng)例中教師的做法不當(dāng)，原因以下：第一，模擬是少兒突出的性格特點(diǎn)。少兒好模擬的特點(diǎn)與以下因素相關(guān)：①和其能力發(fā)展有親近關(guān)系。②少兒的模擬和他們的受表示性有關(guān)。少兒經(jīng)常沒有主見，經(jīng)常隨外界環(huán)境影響而改變自己的建議，受表示性強(qiáng)。③少兒的好模擬也和其自信心不足相關(guān)。其次，利用模擬作為一種教育手段，獲得優(yōu)異的奏效。有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意為少兒成立優(yōu)異的模范，使少兒在模擬中學(xué)習(xí)。本領(lǐng)例充分說了然少兒的受表示性和模擬性。同時(shí)也說明，老師決不能夠在少兒眼前做出錯(cuò)誤模范，不能夠說反話，否則將引起極其不良的結(jié)果。培養(yǎng)少兒的認(rèn)知分化能力和鑒識.優(yōu)選文檔是非的能力，加強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性，將會(huì)使少兒形成善于學(xué)習(xí)正確模范而不去模擬不良行為的性格特點(diǎn)和習(xí)慣。否則，其性格將會(huì)向受表示性強(qiáng)和缺乏自信心的方向發(fā)展。基尼是美國加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了培養(yǎng)孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥趕忙地、默然地給她送些食品外，能夠說，基尼生活在一間被完好隔斷的小房里。她嚴(yán)重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能夠挺直，不知道怎樣咀嚼，沉寂得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她碰到了特其他精心照顧。盡管這樣，直到13歲，都沒有學(xué)會(huì)人類語言的語法規(guī)則，不能夠進(jìn)行最基本的語言交流。據(jù)檢查解析，基尼的弊端不是天生的。依照以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識回答以下問題：(1)小基尼的弊端說了然什么?(2)小基尼在精心教育下，仍不能夠?qū)W會(huì)人類語言的語法規(guī)則，這是為什么?.優(yōu)選文檔【答案要點(diǎn)】“人是社會(huì)關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會(huì)屬性的一致。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。遺傳因素為兒童心理的發(fā)展供應(yīng)了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，供應(yīng)了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，特別是少兒親子關(guān)系對兒童一世的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和確立作用，若是沒有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不能能形成成人的心理。(2)這是因?yàn)閮和?/p>