三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思 三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時(十四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時(十四篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇一

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬〞改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，懇切誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，特別是第三次訪問，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………〞的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大致。

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………〞的句式寫一處景物。

2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大致。

三課時

其次課時

一、復(fù)習(xí)檢查

1、聽寫詞語（幻燈片檢查）

2、指名說說課文主要內(nèi)容。

二、細(xì)讀課文

1、細(xì)讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去訪問諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

（3）探討填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、訪問、懇切誠意、邀請，體會劉備求才的急忙心情和虔誠態(tài)度。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會。

2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

過渡：劉備懇切誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終究見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的懇切誠意？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大致？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

（2）探討問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點(diǎn)：

①其次自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，探討，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)〞等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；探討，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點(diǎn)句理解。

3、探討：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大致？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

4、課件欣賞諸葛亮出茅廬后的“神機(jī)妙算〞如：“空城計〞“三氣周瑜〞“草船借箭〞“七擒孟獲〞（圖片配文字）

三、總結(jié)、寫作特點(diǎn)

劉備、諸葛亮是什么樣的人？是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。

四、指導(dǎo)用“來到……只見……〞說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人〞。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙?？描寫這些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來到……只見……〞說話。

如：我們來到清秀園，只見……

4、自由練說，同桌說，指名說。

六、板書設(shè)計：

劉備8三顧茅廬諸葛亮

誠下馬步行、輕輕敲門、

心輕輕走、恭恭敬敬、

誠等了半晌、又等了一個時辰、

意快步走進(jìn)

求賢若渴尊重人才

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇二

1、初讀文本，整體感知，學(xué)會課文中的生字和三個重點(diǎn)詞語。

2、通過“讀寫拓展〞等生動好玩兒的言語實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備懇切誠意的共鳴，培養(yǎng)以誠待人，懇切實(shí)意去做事情的感情。

在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達(dá)誠，提煉誠，稱贊誠。

一、詩句導(dǎo)入

讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫?、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習(xí)生字、詞語。

仰慕大賢謁見

老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中，誰能讀一讀？《求賢》

臥龍岡未見大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。

二、整體感知文本，一讀課文。

同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬〞給你留下什么印象？（板書：誠）

理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

三、推敲張、劉對話，特性感悟人物形象。

1、要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認(rèn)為最能表達(dá)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）

2、向重點(diǎn)推敲對話靠攏。

（1）抓對話品讀（幻燈2）

a、品讀劉備、張飛第一次對話

重點(diǎn)品悟：胡說、大賢及反問句。

b、自由對讀后三次對話

同桌對讀——推選同學(xué)讀（聽出了什么）

c、集體引讀四次對話

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）

d、創(chuàng)新對讀

張飛經(jīng)過劉備這番指導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

同桌說——全班交流

（2）抓行動品讀

同學(xué)們，方才我們是抓住什么來感受劉備的一片懇切的？那么還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

四、總結(jié)升華（幻燈4）

1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

3、根據(jù)例子寫詞。例：宏偉的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權(quán)利叫（），事情發(fā)展的總趨勢叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內(nèi)容叫（），很胖的人叫（）

4、把故事講給3—5年級的同學(xué)聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩。

板書：三顧茅廬

劉備→仰慕→諸葛亮

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇三

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………〞的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大致。

一、激發(fā)活動興趣：

1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了—————三顧茅廬（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。

2、這是一篇人物故事，是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》的一個章節(jié)改編而成。既然是人物故事，我們就要認(rèn)識故事中的人物，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，故事中介紹了哪幾個人物，主要人物是誰？（劉備）加上這些人物概括一下故事。相機(jī)板書：人物

二、實(shí)施活動過程

活動一：體會人物形象

（一）出示學(xué)習(xí)要求：

“默讀課文，畫出描寫人物的句子，體會人物形象特點(diǎn)。圈畫關(guān)鍵詞，在旁邊簡要作批注。〞

2、學(xué)生讀書作批注。

3、小組交流。

4、展示匯報：

（1）對話、神態(tài)中體會懇切誠意（張飛與劉備的對話）

相機(jī)出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他假使不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！〞

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。〞

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！—（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

（2）指導(dǎo)“嚷〞

（3）指導(dǎo)“捆〞

師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆〞字可看出對諸葛亮的無禮。

（3）引導(dǎo)：劉備怎么說？

a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義〞故事，教師評：你了解的真多?。?/p>

b誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當(dāng)時的心情。

（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學(xué)生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。

誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）

c師生分角色讀對話。

師：劉備想懇切誠意的請諸葛亮，而張飛卻要捆來，這就是此時他們二人的矛盾。相機(jī)板書“請捆矛盾“

（2）繼續(xù)交流，你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語、句子。

（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。〞（引導(dǎo)生自己說體會）

（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。〞

劉備“輕輕〞敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、懇切。

（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，叮囑關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。〞

（指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）

“不要驚醒〞：劉備為何讓他倆在門外等侯？

“輕輕〞：生怕驚擾諸葛亮休息。

“恭恭敬敬〞：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？

（小結(jié)：看來，劉備用對待“長輩〞的禮貌，對待“客人〞的熱心對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）

師：想象當(dāng)時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟叮囑些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？

（學(xué)生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去。〞有的說：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。〞）

（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才清閑醒來。〞

生談體會或師引：劉備就這樣等啊等??？一個小時過去了，兩個過去了————他這樣站了多久？

理解“半晌〞半晌是多長時間？“3個小時〞

師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重?。↓R讀這部分。

小結(jié)：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，

真的睡著了不知道的到來嗎？不想見他，是想考驗(yàn)他。

相機(jī)板書：見不見

小結(jié)：故事中的矛盾推動了情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)板書：情節(jié)

活動二：品讀環(huán)境描寫

過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此懇切誠意的邀請呢？課文是人物故事，出來描寫人物，課文還有一部分課文不是寫這些的，能找出來嗎？1、

1、出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林稀稀朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，風(fēng)景秀麗宜人。〞

品讀文字：讀完你感受到什么？寫了哪些景物？怎樣把景物寫美的？把這種感受讀出來。相機(jī)板書環(huán)境

2、讀到這有疑問嗎？引導(dǎo)提問：這是一篇人物故事，為什么要寫這兒的環(huán)境呢？

體會環(huán)境描寫在這里的作用。（環(huán)境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)）

3、聯(lián)系第4自然段體會諸葛亮的形象。

諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最終取勝的策略。

師：通過這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時的形勢和以后的計劃?？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是謀略，確實(shí)值得劉備三次邀請。齊讀第四小節(jié)。

4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁〞、“火燒新野〞、“草船借箭〞“巧設(shè)空城計〞……）

再讀讀最終一節(jié)。

5、再來讀讀這兒的環(huán)境描寫。

師小結(jié)：俗話說“人杰地靈〞，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大致。

三、檢測活動效果

模仿課文第3節(jié)描寫“風(fēng)景秀麗宜人〞的有關(guān)語句，用“來到……，只見……〞的句式寫一處風(fēng)景。

四、拓展活動時空

讀《三國演義》故事中“三顧茅廬〞原著？體會原著的語言特點(diǎn)。

8、三顧茅廬

人物

請捆

情節(jié)矛盾

見不見

環(huán)境

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇四

《三國演義》是我國第一部章回體長篇?dú)v史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重表達(dá)魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實(shí)。該書結(jié)構(gòu)宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形象，具有很高的藝術(shù)成就?！疤煜掠⑿壅l敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀〞“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……〞三國時期，英雄輩出，令后人嘆服不已。

1.理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。

2.分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關(guān)鍵詞語，感悟張飛的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的方法。

3.體會劉備懇切誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.學(xué)會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質(zhì)。

諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有一種由衷的高傲感。由于，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的“三顧茅廬〞不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。(板書課題、)

1.積累生字詞

(1)請給下面加點(diǎn)的字注音。

拜謁(yè)綸巾(guān)末胄(zhòu)

愧赧(nǎn)傾頹(tuí)存恤(xù)

殆盡(dài)疏懶(lǎn)鄙賤(bǐ)

如雷貫耳(guàn)頓開茅塞(máo)

(2)解釋下面加點(diǎn)的詞語。

窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣竊命：篡奪國家權(quán)力。

而不知存恤：珍惜，體恤。

總攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圖之：考慮。

(3)將以下句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯，這確實(shí)不能與他爭高低。

②益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)。

益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產(chǎn)豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。

2.鏈接

羅貫中(約1330－約1400)，山東東原(今山東東平)人，名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。

(一)整體感知

1.初讀課文回復(fù)：誰“三顧茅廬〞干什么？

劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文，然后小組探討——通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。

劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經(jīng)綸，聰慧過人。

3.默讀課文，理清文章脈絡(luò)。

第一部分(1)：劉備準(zhǔn)備第三次去拜見諸葛亮。

其次部分(2－3)：劉備與諸葛亮見面的情形。

第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。

(二)深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

其次段中張飛、劉備的對話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個時辰〞等細(xì)節(jié)描寫；第四段中“在莊中共宿一宵〞等情節(jié)。

2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻屢屢寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

文章屢屢寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與懇切，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。

3.文章是怎樣刻畫人物形象的？

小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他寧愿立上“半晌〞“一個時辰〞，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗魯豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。

1.學(xué)了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

①我們對人一定要懇切誠意；

②當(dāng)今社會也要形成尊重人才，珍惜人才的風(fēng)氣；

③要學(xué)習(xí)諸葛亮，平日刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

2.課后閱讀《三國演義》或觀看相關(guān)影視作品。

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇五

1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次懇切誠意的去訪問，都由于沒有見到諸葛亮而失敗，第三次訪問終究取得了成功，請同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節(jié)，說一說：你覺得劉備能夠取得訪問成功的原因是什么？

[屏顯]

2、同學(xué)們，劉備能夠取得訪問的成功，就在于他懇切誠意，對諸葛亮很尊重的。

[屏顯]

請同學(xué)們讀一讀課文第2小節(jié)，說一說：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？

3、同學(xué)們，你們看，第三次訪問前，張飛的“嚷〞，和劉備的生氣形成了顯明的對比，寫出了劉備對諸葛亮的尊重。來，我們來讀一讀他們兩個人的話，張飛的話要讀出無禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽老師來讀一讀。

[屏顯]

好，一起讀一讀。

[屏顯]

4、劉備和張飛、關(guān)羽來到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮十分尊重？請同學(xué)們讀一讀課文的第3小節(jié)，用筆畫出表現(xiàn)劉備尊重諸葛亮的詞句，并說說自己的理解。

[屏顯]

5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個普通老百姓，

[屏顯]

（邊說邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就叮囑他們在外等候，自己則輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個時辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進(jìn)去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的懇切誠意，對諸葛亮的尊重。

來，聽老師來讀一讀。

[屏顯]

好，誰也來讀一讀？

[插入flash動畫指名讀]

6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？

[屏顯]

請同學(xué)們自由讀一讀第5小節(jié)，說一說：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你猛烈地感受到了什么？

7、同學(xué)們，你們看，

[屏顯]

諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來，讀一讀。

[屏顯]

1、同學(xué)們，劉備對諸葛亮的尊重和懇切誠意讓我們感動。

[屏顯]

現(xiàn)在，請同學(xué)們再默讀一遍課文，想一想，說一說：劉備為什么會對諸葛亮如此尊重？

2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個人才，課文第4小節(jié)就寫出了這點(diǎn)。來，讀一讀。

[屏顯]

3、[屏顯]

這里的“群雄紛爭〞“茅塞頓開〞都理解嗎？說說，這兩個詞分別是什么意思？

4、同學(xué)們，你們想知道當(dāng)時群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說話的大意，聽老師讀一讀。

[屏顯]

5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。

[屏顯]

劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。來，讀一讀。

[屏顯]

7、諸葛亮，人稱“臥龍〞。課文中還有和這句話相像的兩個句子，也寫出了他的才干之大。

[屏顯]

一齊讀一讀

8、現(xiàn)在，請同學(xué)們讀一讀這三個句子

[屏顯]

說一說：每個句子的前后兩個部分是什么關(guān)系？

9、是的，這三個句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個形象的比喻，對前半部分進(jìn)行解釋。來，一起讀一讀。

[屏顯]

10、對于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說一說，你還知道哪些事例能說明諸葛亮的才干之大？

[屏顯]

諸葛亮是一個難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是由于這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個被后人傳為佳話的故事。

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇六

一、課型：閱讀課

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……，只見……〞的句式寫一處風(fēng)景。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大致。

第一板塊：初讀課文

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是由于這個宏偉的時代造就了一部宏偉的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）

2、今天，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個小故事。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。

[屏顯]

這里，山岡的“岡〞的讀音，半晌的“晌〞的讀音，茅塞頓開的“塞〞的讀音要注意，來，跟老師讀一遍。

好，下面請同桌的同學(xué)相互讀一讀。

[屏顯]

2、同學(xué)們，下面我們來看一看這一課的9個生字，說一說：你覺得哪些生字寫的時候要特別注意，特別要注意哪些筆畫？

[屏顯]

3、這9個生字中，

[屏顯]

顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點(diǎn)。

4、同學(xué)們，記明白了嗎？現(xiàn)在，就請同學(xué)們來完成書上的描紅練習(xí)。

[屏顯]

三、再讀課文，理清層次

1、生字詞，同學(xué)們都把握了，下面就請同學(xué)們將課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)每個字的字音。讀的時候，想一想：“三顧茅廬〞寫的是一件什么事情？這里的“顧〞是什么意思？

[屏顯]

2、同學(xué)們，下面我們來分段讀課文，其他同學(xué)注意聽，看看哪些地方讀錯了？

[屏顯]

3、課文，同學(xué)們都讀熟了，那誰來說一說：“三顧茅廬〞寫的是一件什么事情？這里的“顧〞是什么意思？

[屏顯]

4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去訪問諸葛亮，懇切誠意邀請他出山，輔佐自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。那誰來說一說：課文重點(diǎn)寫的是第幾次訪問？哪幾小節(jié)寫出了這一次訪問的全過程？

[屏顯]

5、《三顧茅廬》這篇課文，重點(diǎn)寫的是劉備第三次訪問，課文2～4小節(jié)寫出了這次訪問的全過程。

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇七

知識與技能

1、學(xué)會本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。

4、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折。

過程與方法

1、體會精煉暢達(dá)的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

情感態(tài)度與價值觀

初步感知并學(xué)習(xí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大致。

1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)的一波三折。

3、透過文中對比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

教學(xué)ppt，朗讀音頻

1、比較閱讀法。

2、視頻直欣賞讀法。

2課時

劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去訪問諸葛亮吧！

1、檔案

羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，XX并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，一心致力于文學(xué)創(chuàng)作。

羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌?。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》。

2、背景鏈接

本課節(jié)選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。

建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗訪問諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終究相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

3、語基積累

（1）生難字

拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強(qiáng)（qiǎng）

猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

（2）重點(diǎn)詞語

愧赧：因羞慚而臉紅。

避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。

用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

經(jīng)世奇才：舊時稱治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。

其次課時

1、文題探討

“三顧茅廬〞中“三〞為確數(shù)?！度龂萘x》記述了劉備三次訪問諸葛亮的故事；“顧〞，動詞，“訪問〞之意；“茅廬〞是對諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“簡樸〞“簡陋〞之所。題目也恰好概括了故事本身。

2、分層解讀

第一部分（第1段）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

其次部分（第2~3段）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，與之談?wù)撆d邦救國之策。

第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。

1、本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

2、劉備在拜見諸葛亮?xí)r已年過40，而當(dāng)時諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢〞自稱“謁見〞并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行〞，這些描寫，說明劉備什么樣的心態(tài)？

求賢若渴，對諸葛亮態(tài)度謙恭，十分有誠意。

3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“懇切誠意〞？

從劉備的動作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“懇切誠意〞。

4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

肖像、語言描寫。

表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點(diǎn)。

5、試分析本文顯明的對比的運(yùn)用。

（1）文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)怪張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

（2）張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

（3）劉備“拱立階下〞“半晌〞“又立了一個時辰〞，劉備是當(dāng)時漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下〞“半晌〞“又立了一個時辰〞。從而刻畫了劉備的懇切誠意、尊重人才的人物形象。

本文記敘了劉備三顧茅廬，懇切誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越聰慧的曠世奇才?！肮沤穸嗌偈?，都付笑談中〞，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重〞，讓我們齊讀這個詞語：“尊重人才〞，讓我們永遠(yuǎn)記住這個古訓(xùn)：“尊重人才〞。

三顧茅廬羅貫中

斥責(zé)張飛下馬步行

階下恭候下拜謁見

禮賢下士求賢若渴

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇八

1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓(xùn)練用一句話概括故事情節(jié)。

2、自讀文本，感知人物形象

3、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。

1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）

2、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。（難點(diǎn)）

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部宏偉的作品———《三國演義》，他以生動的人物形象，曲折的情節(jié)，宏偉的結(jié)構(gòu)，為我們浮現(xiàn)了時代條件下的各種紛爭、矛盾，表達(dá)了三國時期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是《三國演義》第三十八回的一個小故事，請同學(xué)們齊讀課題。（板書課題）

1、題目是文章的眼睛，從這個題目，你讀出了什么？

2、速讀課文，在總覽全文的基礎(chǔ)上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節(jié)。

（學(xué)法指導(dǎo)：什么人什么時候做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果）

小結(jié)：劉備第三次訪問諸葛亮，最終使其允許出山。

質(zhì)疑：

劉備是如何做到讓諸葛亮允許出山相助的呢？（懇切）

文本探究

（一）劉備之“誠〞

1、自讀課文，思考：劉備第三次去訪問諸葛亮，其中哪些地方讓你感受到了他的“懇切誠意〞？

2、諸葛亮允許出山，只是由于劉備懇切嗎？劉備的身上還有什么特質(zhì)是讓諸葛亮欣賞，愿意跟隨的呢？

3、學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的特性特點(diǎn)，小組相互補(bǔ)充交流。

4、組內(nèi)代表展示交流成果，師生互評。

明確：（1）訪問次數(shù)？

（2）充分信任

（3）下馬步行

（4）等候醒來

（5）批評張飛

劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏

小結(jié)：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在懇切的訪問后求得大賢。

（二）諸葛亮之“賢〞

誰都不會隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

探究文本，看看在那個群英薈萃的年代，諸葛亮能夠脫穎而出，使得劉備三顧茅廬，他又有哪些過人之處呢？

明確：雄才偉略、目光長遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利

從兩個人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？

總結(jié)：成功只屬于有準(zhǔn)備的人，我們要想成功，必需要有遠(yuǎn)大的理想，并時刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備

請同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受。

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠賢

雄心抱負(fù)

漢室可興，大業(yè)可成

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇九

1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，體會課文是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物心理活動和特性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大致。能有感情地朗讀人物對話。

4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

5、能用“來到……，只見……〞的句式寫一處風(fēng)景。

抓重點(diǎn)詞句，體會人物心理活動和特性品質(zhì)。

1、談話。

同學(xué)們，這個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部宏偉的文學(xué)作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

2、板書課題

3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。

1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？

2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

3、教師小結(jié)。

（一）抓“懇切誠意〞品劉備的尊重人才

1、學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的懇切誠意？圈劃出重點(diǎn)詞句。

2、小組交流，互學(xué)互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的懇切誠意？〞指名朗讀描寫劉備懇切誠意的語句，并相機(jī)交流感受。（生用“我從xxxxxxxxxxxxxxxx中感受到了劉備的懇切誠意，由于xxxxxxxxxxx〞的句式表達(dá)自己的體會。老師相機(jī)引導(dǎo)：讀劉備的話，體會劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）

4、領(lǐng)讀：師：劉備懇切誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備懇切誠意的語句），真是尊重人才呀！

（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大致

師過渡：劉備當(dāng)時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認(rèn)識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

2、生讀看到了什么。

3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）

4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。

5、說話訓(xùn)練：我們來到xxxxxxx，只見xxxxxxxx的柳條xxxxxxxx，xxxxxxxx的小草xxxxxxxxx，xxxxxxxx的花兒xxxxxxxx，xxxxxxxx的桃花，xxxxxxxx的梨花，xxxxxxxxx的杏花，風(fēng)景真是xxxxxxxxx。

6、探討：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認(rèn)識到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明白什么？

7、探討：“云霧〞“青天〞分別指什么？“魚〞和“水〞分別指誰？

8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

10、生說說對諸葛亮的認(rèn)識。

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感謝，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。〞

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

3、從這段話中，你讀懂了什么？

1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他xxxxxxxxxxxxxx；諸葛亮具有雄才大致，他xxxxxxxxxxxx。（生運(yùn)用文中詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。）

2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國城，認(rèn)識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了大量感人的篇章，我們從中會有好多收獲的。

板書設(shè)計

三顧茅廬

懇切誠意訪賢才

劉備諸葛亮

尊重人才雄才大致

如魚得水創(chuàng)大業(yè)

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇十

“以人為本〞的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開特性化的閱讀活動〞創(chuàng)造了有效的時空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕〞等新詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山〞，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二、導(dǎo)讀

1、一讀——大聲朗讀。

導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動了孔明的心？

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個示范，又表達(dá)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，表達(dá)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。

2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示以下關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是由于……、……正由于……所以才……、……假使不是……就不會……〞提醒學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、確鑿。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對方才的信息進(jìn)行處理。

4、雖然大家的說法各不一致，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（懇切誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，確定有不少的人懇切誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的懇切誠意是與眾不同的。那么，劉備的懇切終究有何不同呢？請同學(xué)們細(xì)心默讀課文。

（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是懇切誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的懇切誠意是可信的？

教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交織點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點(diǎn)。

6、小組交流。

經(jīng)過方才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生猛烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)表自己的看法時，不要圍繞某個小問題整治不休；

（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體聰慧在謀求集體聰慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的聰慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展。

7、全班交流。

經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點(diǎn)；

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的聰慧集聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果。

劉備的懇切：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——認(rèn)真；

（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；

（4）斥責(zé)張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀測；

（2）有意回避——試探；

（3）閑聊——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求〞，以自己的真心和懇切打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的懇切。

9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去聘請人才，或者你是當(dāng)今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

2．通過“讀寫拓展〞等生動好玩兒的言語實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生語言。

3．在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備懇切誠意的共鳴。

學(xué)習(xí)思路：

在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達(dá)誠，提煉誠，稱贊誠。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

課件、《練習(xí)紙》等。

預(yù)設(shè)過程：

1．同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學(xué)生說從大屏幕上看到的）（你真擅長觀測）你們應(yīng)當(dāng)怎么稱呼我？（學(xué)生說肖老師）是朋友就應(yīng)當(dāng)直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（假使沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）

2．同學(xué)們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著我說一說，好不好？

教師說——今天跟大家一起合作，我真開心?。儍舻暮萸唬▽W(xué)生猜、學(xué)）

知道我為什么這么開心嗎？（學(xué)生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，?dāng)然是件開心的事）

好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說衢州話，教師學(xué)猜、學(xué)）

3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都相互認(rèn)識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛！）

（二）感覺，第一印象落誠意

同學(xué)們，上節(jié)課在你們語文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬〞給你留下什么印像？

（學(xué)生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）

（方案一：假使學(xué)生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴〞等含義比較深刻的詞語，到不了“懇切誠意〞上去，教師導(dǎo)：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴〞都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“懇切誠意〞）

（方案二：假使學(xué)生一開始說出“懇切誠意〞，教師先板書“誠〞，繼續(xù)讓學(xué)生說其它的詞語，總結(jié)：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴〞都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意！）

（板書：誠）

1．要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認(rèn)為最能表達(dá)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）

2．最能表達(dá)劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？

3．多平臺交流——

a．師生對讀——預(yù)熱

當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！〞

劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？〞

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

——（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）

若學(xué)生一上來把“胡說！〞一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！〞讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義〞故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片懇切〞，（學(xué)生接話，教師點(diǎn)著黑板上的“誠〞）誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當(dāng)時的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢〞一詞讀得不錯，導(dǎo)——我覺得你“大賢〞一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份懇切、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢〞，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫〞，（學(xué)生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛〞的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛〞?。獊?，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進(jìn)行一次對話。（分角色對讀）。

若學(xué)生一上來把“大賢〞一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢〞這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份懇切、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說！〞一詞讀得不錯，導(dǎo)——你除了“大賢〞這個詞語讀得不錯外，“胡說！〞這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義〞故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片懇切〞，（學(xué)生接話）誰來讀出斥責(zé)的口氣，體會體會劉備當(dāng)時的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢〞，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫〞，誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛〞的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛〞！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進(jìn)行一次對話。（分角色對讀）。

若學(xué)生一上來讀得很一般，教師則導(dǎo)：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責(zé)自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責(zé)的口氣呢？——下面按“方案一、方案二〞走。

（2）教師導(dǎo)：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片懇切啊?。ń處燑c(diǎn)著黑板上的“誠〞）

b．自由對讀——親歷

這個同學(xué)是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！〞

劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？〞

張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！〞

劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！〞

張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！〞

劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。〞

張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！〞

劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。〞

（1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三

組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）

（2）好，哪兩個同學(xué)先來？有人說，聽話聽音，你可要認(rèn)真

聽，看看你能聽出些什么？

a.當(dāng)學(xué)生讀到其次讀組對話時，（導(dǎo)：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、憤怒）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓(xùn)他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是認(rèn)真良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）

b.當(dāng)學(xué)生讀到第三組對話時，（導(dǎo)：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責(zé)）大聲斥責(zé)的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學(xué)生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學(xué)再讀）教師導(dǎo)：劉備越大聲斥責(zé)，越可見其訪問孔明的懇切！（教師點(diǎn)著黑板上的“誠〞）

c.當(dāng)學(xué)生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學(xué)生說話——導(dǎo)：他就怕張飛失去了禮節(jié)）

c．集體引讀——升華

（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，行嗎？感謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準(zhǔn)備——

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）

d．創(chuàng)新對讀——滾燙

（1）導(dǎo)：張飛經(jīng)過劉備這番指導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無可忍的地步）

（2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？

（大屏幕出示）

張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣孤高！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！〞

劉備說：“！〞

（3）同桌之間先說說——交流。

（教師評價點(diǎn)：抓提醒語“斥責(zé)——大聲斥責(zé)——怒不可遏〞，

你們真是劉備的知音啊！

嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

假使我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也?。?/p>

（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

劉備的一片懇切。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇十二

師：同學(xué)們，看來你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文了，由于我看到好多同學(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課

文三遍，×××〞，“認(rèn)真讀課文五遍，×××〞。

ok，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學(xué)生沒有舉手)

師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維〞——

師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)

師(讀)：劉備十分羨慕諸葛亮的才干，哦!不對，我把“仰慕〞讀成“羨慕〞了，我要重新讀一遍。劉備十分仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備——十分仰慕——諸葛亮的才干，想請他——幫助自己——完成統(tǒng)一國家的大業(yè)……我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

生：明白了。

師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學(xué)們呆會兒有話想說。

生：各自默讀課文。

師：有話想說了嗎？

生：……

生：……

生：……

生說師點(diǎn)評。

師：既然同學(xué)們都讀懂了，那——下課，下課……為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

生：我們想根據(jù)課文表演。

生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組〞。依次確定“諸葛亮組〞、“周瑜組〞。

師：那么，畢竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》?？赐旰螅惺裁床幻靼椎目梢耘e手示意。

小組合作學(xué)習(xí)指南：

★每一個參賽大組在組長的指導(dǎo)下自動分成4個小組，每一個小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。

★合作監(jiān)視員蔣軍晶巡查，假使發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長包干〞或者“主題不集中〞的現(xiàn)象，馬上黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

★尊重評委，希望不要過分計較“分?jǐn)?shù)〞。

★每位組長比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動員。

比賽內(nèi)容一

以“講故事〞或“說書〞的形式生動具體地為我們陳述“三顧茅廬〞中的一次。比賽內(nèi)容二<（選擇其中一<項(xiàng)加入比賽）

在2—3分鐘時間內(nèi)十明顯了明白地通過事例向大家介紹劉備確實(shí)有懇切（利用實(shí)物投影儀），講解完畢后再花一分鐘的時間簡單介紹小組成員對自己這個“講解〞的幫助。寫出諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬〞請自己出山后的心理活動，匯報時響亮地讀出來，并說說那些地方是小組成員提供的看法。比賽內(nèi)容三

演《三顧茅廬》其中的一個片段比賽內(nèi)容四<（特性天地）

例如：<演講：讀了這篇課文，聯(lián)系課外閱讀，我還想說……<謳歌：用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，并謳歌。<圖畫：為課文配圖，或者用畫這種形式描述對課文內(nèi)容的理解和讀后感受。<……師：組長請注意，組長請注意，你一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，你要根據(jù)每一位隊員的特長分頭準(zhǔn)備，你要使每一項(xiàng)比賽內(nèi)容都有人準(zhǔn)備。

生準(zhǔn)備，師隨機(jī)指導(dǎo)。（時間要充沛）。

比賽正式開始。

比賽程序：

1、各組組長即興進(jìn)行戰(zhàn)前總動員。

2、第一項(xiàng)比賽內(nèi)容。（注：可以要求裁判直接給分，也可以請自己小組的同學(xué)提出看法重新表演后給分）

3、其次項(xiàng)比賽內(nèi)容。（教師隨機(jī)點(diǎn)評）

4、第三項(xiàng)比賽內(nèi)容。（結(jié)合課文師生點(diǎn)評，對重要的句子在學(xué)生表演后再隨機(jī)加強(qiáng)讀）

5、第四項(xiàng)比賽內(nèi)容。（勉勵為主）

各組長總結(jié)本組表現(xiàn)。

結(jié)分，強(qiáng)調(diào)比分是次要的，學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。

師：同學(xué)們，事實(shí)上，諸葛亮在得知劉備“三顧茅廬〞請自己出山后，確實(shí)很感動，寫下了有名的《出師表》。請同學(xué)們讀一讀。

出示《出師表》片段。

你覺得這些句子中哪些是跟“三顧茅廬〞有關(guān)系的？好，請同學(xué)們把這個片段背下來。

三顧茅廬的教學(xué)設(shè)計和反思三顧茅廬教學(xué)設(shè)計兩課時篇十三

1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫〞的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的懇切誠意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫其中一位的想法。

3、情感目標(biāo)：體會劉備的懇切誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人、以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒、堅持不懈）。

其次教時

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是依照事情發(fā)展的先后順序來安排的。現(xiàn)在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，其次自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明〞這一部分，也就是“3、4、5、6、〞自然段。

2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學(xué)生交流

3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過對直接寫劉備及側(cè)面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠

師：老師請大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能表達(dá)劉備懇切的語句劃下來，學(xué)生默讀課文。

1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。〞

重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地〞，“下馬步行〞

師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）

哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行〞這幾個詞上加強(qiáng)了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學(xué)著讀讀這句話?！R讀。

2、出示句子：“劉備叮囑兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來〞

理解“恭恭敬敬〞，從字形上感受“恭敬〞——表演“恭敬等候的樣子〞，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候

3、第5自然段

（1）從語言中可見身份、地位不同。

（2）“趕快〞板書——下拜謁見