串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思大班 串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思初中物理(8篇)

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串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思大班串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思初中物理篇一

一、為了提高試驗效果，我要求學(xué)生課前圍繞以下幾個問題進行了預(yù)習(xí)：

1、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路連接的特點是什么?

2、為了防止接錯，自己先擬訂一個接線順序，在接線過程中為什么開關(guān)應(yīng)是斷開的，并特別注意防止短路。

二、為了培養(yǎng)學(xué)生良好的點學(xué)試驗習(xí)慣，在學(xué)生動手試驗之前，我要求學(xué)生做到以下幾點：

1、把試驗桌上的器材與所做試驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。

2、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線。

3、想一想，燈座、開關(guān)應(yīng)如何連接?把導(dǎo)線接到接線柱上，導(dǎo)線應(yīng)沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時導(dǎo)線才不致被擠出來?

在試驗操作過程中，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開關(guān)前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關(guān)后，如出現(xiàn)故障，應(yīng)馬上切斷電源，然后從電源的一個極出發(fā)，逐段檢查原因。在試驗過程中，既要強調(diào)獨立思考，又要強調(diào)分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。試驗后，要求學(xué)生整理好器材。

分組試驗是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、態(tài)度、習(xí)慣的重要過程。本堂課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的參與熱心，給每個學(xué)生以同樣的參與機遇，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預(yù)定計劃完成，也達到了預(yù)期目標(biāo)。

三、這是學(xué)生做的第一個電學(xué)分組試驗，學(xué)生在操作過程中還存在一些不足之處：

1、對于把導(dǎo)線接到接線柱上，導(dǎo)線應(yīng)沿什么方向纏繞，旋緊螺帽時導(dǎo)線草不至于被擠出來，學(xué)生并沒有深刻體會，部分學(xué)生操作沒能按要求去操作，導(dǎo)致電路接觸不良，影響了試驗效果。

2、分學(xué)生連接好電路后，急于觀測試驗現(xiàn)象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關(guān)導(dǎo)致有短路現(xiàn)象的發(fā)生。

但是，我相信只要給學(xué)生更多的動手機遇，學(xué)生的操作會更完美更美好，同時，我也會應(yīng)課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，既要注意各種單項素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，有要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進，這樣，教學(xué)過程會煥發(fā)出更強的生命力。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思大班串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思初中物理篇二

本節(jié)課通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，以試驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的物理情境，使學(xué)生通過真實環(huán)境去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，貫穿著以科學(xué)探究為獲取知識、應(yīng)用知識的主要過程和方法，始終以學(xué)生的主動參與、積極體驗、濃重興趣去感知，去認知串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點。教學(xué)活動中盡力營造類似科學(xué)研究的氣氛，調(diào)理探究的節(jié)奏，用試驗啟動學(xué)生的思維，在試驗中拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為探究活動的主體、課堂的“主人〞,同時，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分表達學(xué)生的認知主體作用，把教學(xué)的著眼點放在如何幫助學(xué)生"學(xué)"上，達到了使學(xué)生既把握知識與技能，又懂得過程與方法，并形成正確的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，很好地實踐了“動手實踐、自主摸索、合作交流〞的重要學(xué)習(xí)方式。其成功的原因有以下幾點：

一、較好地激發(fā)了學(xué)生主動參與的欲望

在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，在整個教學(xué)過程中把握住了自己教學(xué)主導(dǎo)者的地位，給學(xué)生提供了一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，課堂氣氛民主、活潑、開放，這樣做有利于學(xué)生形成尊重事實，大膽摸索的學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)會連接串、并聯(lián)電路后，勉勵學(xué)生大膽地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識〞。在教學(xué)活動中，我還積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境。例如：通過創(chuàng)設(shè)一些好玩兒的場景(如家里、教室及串聯(lián)和并聯(lián)彩燈的試驗等)，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動的熱心，為探究新知識，做好了充分的知識和思想上的準(zhǔn)備。在學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣和精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，完成了引導(dǎo)學(xué)生對串、并聯(lián)電路特點探究的教學(xué)。

二、創(chuàng)造了學(xué)生主動參與的良好條件

每當(dāng)學(xué)生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，精神昂揚，創(chuàng)新意識加強，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。因此，本節(jié)教學(xué)中我注意放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機遇，讓他們探討、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論,給學(xué)生充分表達自己思維的機遇，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。同時，針對學(xué)生的特性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我既面向全體，也注意個體，關(guān)注每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，盡量縮小兩極間的差距，實現(xiàn)有差異發(fā)展，給每個學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機遇，讓他們都主動地參與教學(xué)活動，創(chuàng)造學(xué)生主動參與的條件。如：在連接并聯(lián)電路時，及時對困難學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使他們也能通過親自試驗探究完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。整節(jié)課學(xué)生在動手實踐中深入探究，學(xué)習(xí)積極性甚高，思維活躍，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，他們從中嘗到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。既為學(xué)生主動參與創(chuàng)造了條件，又培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和規(guī)律思維能力，激發(fā)了學(xué)生自主摸索的興趣。

三、學(xué)中動，動中學(xué)，表達新課標(biāo)的新理念

整個教學(xué)活動表達了新課標(biāo)的“從生活走向物理，從物理走向生活〞的理念，表達了“在學(xué)習(xí)中活動，在活動中學(xué)習(xí)〞的現(xiàn)代教學(xué)思想。如：以生活中的燈的熄滅現(xiàn)象為切入點，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限，讓生活走進課堂。同學(xué)們在輕松愉悅的氣氛中去體驗知識的形成過程和應(yīng)用過程，使學(xué)生的視野和素質(zhì)得到拓展和提高。在情景中去發(fā)現(xiàn)問題，在問題中去摸索，在摸索中去認知，在認知中去歸納，在歸納中去提升。同學(xué)們在主動參與、積極體驗的基礎(chǔ)上，使獲得的知識真正得到消化吸收，并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，又加強了他們交流合作的能力，同學(xué)們之間團結(jié)協(xié)作的精神也得到了加強。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思大班串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思初中物理篇三

在幾年的物理教學(xué)實踐中，我往往思考：怎樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?

首先教師自己要有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。就拿教材來說吧，教師不要把教材當(dāng)本本，當(dāng)我一成不變的知識，原封不動地灌輸學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，如認識特點、心理特點以及認知水平的差異，采取不同的教學(xué)方式、方法，創(chuàng)造性地和有選擇性地利用和處理教材，設(shè)計出符合學(xué)生實際狀況的教學(xué)教程。但其指導(dǎo)思想不能變，那就是有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的把握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大程度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生，充分照料不同層次的學(xué)生，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。

總之，教學(xué)不要把物理教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓(xùn)練。照本宣科，抱殘守缺，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。進行了以探究為主的課堂教學(xué)，就是創(chuàng)新教學(xué)方法的一種。這種方式，可適用于定理、性質(zhì)和一些物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進入社會后，在物理教學(xué)中所表達出來的思想、方法以及擅長合作交流、敢于摸索的精神，卻是人們一生中長期受用的。

《串聯(lián)和并聯(lián)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我采用了體驗探究的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，首先由教師創(chuàng)造情境，提出問題，再讓學(xué)生通過畫圖判斷，找規(guī)律，然后由學(xué)生想、畫，做做看，去驗證結(jié)論……使學(xué)生自始至終感悟、體驗、嘗試到了知識的生成過程，品嘗著成功后帶來的樂趣。這不僅使學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，同時也體會到在解決問題的過程中與他人合作的重要性，而且為學(xué)生今后獲取知識以及摸索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)，更加強了學(xué)生敢于實踐、勇于摸索、不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)物理信心和勇氣。

要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必需把握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念態(tài)度，使課堂真正成為學(xué)生既能自主探究，師生以能合作互動的場所，培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。

作為教師，在課堂教學(xué)中要始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計，也必需表達出學(xué)生主體性。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思大班串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思初中物理篇四

《撈鐵?！肥侨私贪嫘W(xué)語文第七冊的一篇精讀課文，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來的故事，反映了我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明聰慧。在教學(xué)本課的過程中出現(xiàn)了兩個令我十分興奮的環(huán)節(jié)。

一、“老師，我有問題。〞

當(dāng)我出示課題后，學(xué)生的小手馬上舉起來，顯得十分沖動。“你有什么問題?〞我用期待的目光望著他們。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀?〞有的問：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?〞有的問：“為什么要撈鐵牛呢?〞我高興地說：“同學(xué)們真是愛動腦筋!假使我們再開動腦筋，通過自己讀書，不用老師講，我們都能把這些問題解決好。〞“真的嗎?〞學(xué)生有點半信半疑。“當(dāng)然是真的!你們是天才!〞我十分確定地點點頭。課堂即刻活躍而輕松起來。學(xué)生邊讀邊想邊畫;邊看課件演示邊小組探討學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問題。其次課時，我又勉勵學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個學(xué)生站起來說：“老師，課文中懷丙明明說‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！珊竺鎱s說‘把水里的鐵牛拖上了岸。’這不是矛盾嗎?“我聽了沒有急于回復(fù)他，而是讓學(xué)生找到懷丙說的話，理解〞送“的含義再反問學(xué)生：“你們覺得矛盾嗎?〞有的學(xué)生似乎不知道怎樣回復(fù)，有的學(xué)生很快地回復(fù)我“不矛盾!〞“你是怎么理解的?〞我迅速追問。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過程中找答案，最終學(xué)生自己弄明白了：是由于懷丙利用了水的浮力才把鐵牛拖上了岸，所以說是懷丙叫水把它們送回來的。

二、“老師，我有方法。〞

學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā)，學(xué)生在對我國古代勞動人民聰慧稱贊的同時，如何撞擊自己聰慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的方法之外，現(xiàn)在的你，還有什么方法嗎?〞學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機。〞“我用吊車。〞“我用直升飛機拉。〞還有的學(xué)生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著聰慧的光輝!教師里一會兒恬靜，一會兒有喧嚷起來，太美好了!

課后反思：

下課后，我很沖動，也想了好多。平日，每節(jié)課教師都是主人，學(xué)生一提問我生怕浪費了教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。我想教學(xué)的任務(wù)其實就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢?

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由逍遙地呼吸。心理學(xué)研究還說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而加強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問題，我都不指責(zé)、批評他們，而是加以勉勵與引導(dǎo)，使他們充共享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、勉勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問“，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄;而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。大文學(xué)家巴爾扎克說過：開啟科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。因此，我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、短淺的問題。

三、放飛兒童創(chuàng)造的天性。

“疑〞是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只重視教育學(xué)生確信書上寫的，老師講的。假使有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的看法是對的，也要頂回。其實，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的獨特想法就得到了老師的高度夸贊，他們享受了成功的喜悅，創(chuàng)新的開心!在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性。

從這課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思大班串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思初中物理篇五

今天下午我們是班會課，主題是推廣普通話。時間剛過一半，班會的主題也進行的差不多了，老師突然當(dāng)眾向杜子凡和趙青同學(xué)詢問：“你們轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)辦齊了?什么時候走啊?〞

“已辦好了。可能下周一就不來了。〞兩位同學(xué)站起來回復(fù)。

“啊?杜子凡和趙青馬上要轉(zhuǎn)學(xué)了?我怎么一點都不知道啊?〞全班同學(xué)即刻探討紛紛，交頭接耳，但大家的表情都是惋惜的、依依不舍的。是啊，朝夕相處了幾年的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)，相互幫助，在一起游戲玩耍，和大家建立了深厚的同學(xué)之誼?，F(xiàn)在，兩位同學(xué)即將離我們而去，大家都很舍不得。

“嗚嗚嗚!〞這時，一陣哽咽聲響。大家一看，原來是杜子凡最好的朋友徐雋逸忍不住趴在桌子上哭了起來。這哭聲仿佛有極大的傳染性，很快，全班都是一片抽泣聲。

“杜子凡和趙青馬上要轉(zhuǎn)學(xué)了，今天是他們和我們在一起上的最終一堂課，同學(xué)們有什么話想對他們說的就在這兒說出來吧!〞老師環(huán)顧著全班。

“杜子凡，從一年級到現(xiàn)在，我們朝夕相處幾年了，我們是很有緣分的。我舍不得你走。我們永遠都是好朋友!〞徐雋逸最先站起來，哽咽著表達了自己的心聲。后來，又有四五位同學(xué)站起來發(fā)言，大意都是舍不得同學(xué)離開，希望以后?；貋砜纯础ｊ惥夁€和趙青一起合唱了一首歌曲，雖然不斷的抽泣聲，讓我們聽不出來她們唱的是什么歌，但我們都知道她們表達的是依依不舍的感傷……

整個離別的過程，我始終也是熱淚盈眶，雖然我和兩位同學(xué)相處的時間不長，但豪爽好友的杜子凡、熱心班級公益工作的趙青(班級的網(wǎng)管，每天都要為班級維護網(wǎng)絡(luò))都給我留下了極深的影響，真不想讓他們走啊!其實，我淚眼朦朧還由于我也曾經(jīng)歷過這樣的離別之痛：去年的這個時候，由于要跟隨爸爸媽媽，我離開了原來就學(xué)的安理附小，轉(zhuǎn)學(xué)來到了杭州。由于時間匆忙，所以我連和老師同學(xué)道別的機遇都沒有。盡管是不辭而別，但每次想到共處幾年的老師同學(xué)，我的嗓子都發(fā)哽，夢里都想過他們多少次啊!今年教師節(jié)，我給以前的老師發(fā)去了祈福的短信，并請他們代我向以前的同學(xué)問好?？粗蠋熁貜?fù)的親切的問候短信，當(dāng)時我就鼻子發(fā)酸，眼睛里充滿了淚水。

現(xiàn)在，看著即將離去的杜子凡和趙青，看著爭先恐后發(fā)言的同學(xué)們，我在一旁靜靜地品味同學(xué)的情義，祈福杜子凡和趙青，也祈福著我們自己，希望這種純真地友情能一直陪伴著我們，讓這個世界充滿了愛和感動!

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思大班串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思初中物理篇六

1、用普通話確切、流利、有情緒的朗讀課文，知道蛇對人類的貢獻。

2、確切認讀本課十八個生字，寫好田字格里的八個生字，了解文中涌現(xiàn)的詞語的意思。

3、培育學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)愛生命的情緒。

在教學(xué)中，我以輕松的談話導(dǎo)入課題;在初讀課文，自主識字這一環(huán)節(jié)，我通過自己讀文識字、同桌互讀、指名看拼音讀、去掉拼音讀、小組檢討、集體穩(wěn)定等方法從音、形、義三方面讓學(xué)生識字;整體感知環(huán)節(jié)，我通過多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中感悟;學(xué)習(xí)課文第一、二段時，我相機領(lǐng)導(dǎo)了朗讀;最終小結(jié)。

課后，我認真反思了本課，并在第一時間聽取了聽課引導(dǎo)及教師的建議，我認為受益匪淺。

本課教學(xué)中，我特別重視學(xué)生的識字和朗讀，雖然在一定意義上說是難能寶貴的，但其中“走馬觀花〞的意味依舊很濃。譬如，識字時，我在字的音形上下的工夫較足，而在字義上明顯器重不夠，這其中當(dāng)然有這樣那樣客觀的原因，但也說明教師對教材的整體把握不夠深，至少沒有做到游刃有余，另外，教師在教學(xué)的方式方法上還有待進一步提高。語文課重視讀書，這是無可厚非的，但除了多讀書，教師還要在讀書評價上有所明確，這樣學(xué)生在評價別人讀書時就不會千篇一律，或是離題千里了。再有，教師在課上也要注意確切引導(dǎo)學(xué)生讀書。

總體說，這節(jié)課上惋惜較多，但頗為而慶幸的是，我在這節(jié)課上學(xué)到了好多東西，更為我以后的語文教學(xué)引出了一條明路?！奥仿捱h兮，吾將上下而求索〞。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思大班串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思初中物理篇七

一、精選教學(xué)素材

素材的好壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說明。通過教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會機器人的主要特征。發(fā)現(xiàn)問題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實踐證明動態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。將無趣的知識教學(xué)融入到趣味的素材展示中，學(xué)生的心情會變得輕松、愉快，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，進而使注意力變得集中和持久，觀測力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。

二、理論聯(lián)系實際

在本課的教學(xué)中，我十分重視理論聯(lián)系實際。如：為了引出機器人能依照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人〞的視頻，學(xué)生通過自己的觀測，發(fā)現(xiàn)了機器人會依照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個視覺上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機器人的這個特征。又如：在得出機器人的三個特征后，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個機器人，讓學(xué)生觀測，實踐。通過觀測，學(xué)生體會到機器人有一定的機械結(jié)構(gòu)和外形，并能完成一定的動作。通過讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實踐，體會了它有自己的大腦，會依照人們事先編好的程序工作。

三、重視學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

未來是屬于學(xué)生的，未來的機器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最終一個環(huán)節(jié)中，我安排了前后桌的同學(xué)一起設(shè)計未來的機器人。在探討交流中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

四、重視知識的擴展

一節(jié)課的時間是有限的，而機器人的相關(guān)知識有好多，(如：機器人的由來，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等)教師不可能在40分鐘能內(nèi)滿足所有學(xué)生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以不受時間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時間任何地點根據(jù)需要進行學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所限定的作息時間得到了妥當(dāng)?shù)难由旌蛢?yōu)化，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力。機器人教學(xué)使師生在學(xué)習(xí)中隨時都可能產(chǎn)生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路的誕生。

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在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、穩(wěn)定、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀測、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長?再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個初步的認識。同時也讓學(xué)生知道：大量知識是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀測直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能確定你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢?請一名學(xué)生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊湊地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確