初中化學氧氣教案人教版(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中化學氧氣教案人教版(四篇)作為一名教師，尋常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當怎么制定呢？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中化學氧氣教案人教版篇一

一、教材分析和教材處理；

1、教材的地位和作用：

空氣氧是初中化學重點內(nèi)容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響。氧氣的試驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2、教學目的知識目的：把握試驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作本卷須知。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。

能力目標：培養(yǎng)學生的觀測能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力、歸納總結(jié)問題能力.德育目標：通過氧氣的制法的性質(zhì)，對學生進行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。

情感目標：培養(yǎng)學生學習化學的激性，使學生樂學、好學、充分調(diào)動學生學習的積極性。

3、重點和難點

本節(jié)課的教學重點：氧氣的試驗室制法。

教學難點：對催化劑、催化作用的理解。

二、教學方法和手段

教學目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學方法，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復習、歸納、閱讀、講解、探討相結(jié)合的教學方法，對學生進行多種能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的素質(zhì)。

教學手段：本節(jié)課設(shè)計投影機輔助教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既表達本節(jié)課的教學重點，又突破教學難點

三、教學程序

1、新課導入：

空氣中按體積計算氧氣占21%，工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢？假使不是化學試驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢？又是怎么樣收集的呢？設(shè)置這些問題是為同學們創(chuàng)造摸索問題的情境，激發(fā)學生學習的性趣。這樣使學生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學內(nèi)容。

2、新課講解：

為進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生閱讀課本，氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。

通過試驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度，說明制取氧氣的速度慢，時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產(chǎn)生氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有改變，說明白二氧化錳的作用。導出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學們總結(jié)回復。這樣增加了對綜合知識的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示試驗，使學生把握了在今后的學習中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體，并運用這些知識在科學生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用，使學生知道一些氧氣的化學知識，并運用知識解決實際問題，加深了對學生進行愛國主義建設(shè)家園的教育。

3、歸納總結(jié)：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的機遇。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容。

4、反饋練習：

為了解教學目標是否達成，設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比較靈活，來激發(fā)學生的性趣，培養(yǎng)學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

5、板書設(shè)計：

一個好的板書，可以使人一目了然，明了易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學生形成自已的知識體系，使學生把握知識更加系統(tǒng)。

初中化學氧氣教案人教版篇二

初中九年級化學《氧氣》試講教案模板

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書。下面是我為你帶來的初中九年級化學《氧氣》試講教案模板，歡迎閱讀。

教學目標

氧氣的性質(zhì)和用途教學目標

知識目標：

了解氧氣的物理性質(zhì)，初步把握氧氣的化學性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學會判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

能力目標：

通過對氧氣化學性質(zhì)的試驗，培養(yǎng)學生觀測和描述試驗現(xiàn)象的能力;及通過試驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。

情感目標：

通過對試驗現(xiàn)象的觀測和描述及對氧氣化學性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

氧氣的制法教學目標

知識目標：

初步把握試驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;

了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;了解催化劑和催化作用的概念;理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

能力目標：

初步培養(yǎng)學生的試驗操作能力、觀測能力和思維能力;初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。

情感目標：

培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，及試驗、分析、總結(jié)、理解運用的學習方法。

教學建議

氧氣的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，由于物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

氧氣物理性質(zhì)教學建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學，教給學生一個認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀測的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀測和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習慣順序。

關(guān)于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基

本上不跟水起化學反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如大量水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W生想想方法，做個家庭試驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。

氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?氧氣化學性質(zhì)

關(guān)于化學性質(zhì)，必需通過觀測試驗來完成。

為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比試驗，以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。

在觀測試驗時，引導學生想到，在沒有點燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng);點燃后，再觀測能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象;繼而觀測在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最終是對生成物的檢驗。

在演示中最好把反應(yīng)的文字表達式與實際反應(yīng)有機結(jié)合起來，為學習化學反應(yīng)方程式打點基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號、化學式注在下面，超前記憶，分散教學難點。

為便于總結(jié)分析，將對比試驗表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時，應(yīng)注意：

①是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應(yīng)，并沒有說是氧氣。這里告訴學生，以后還會學到不是直接與氧氣起化學反應(yīng)的氧化反應(yīng)。

②演示試驗反應(yīng)猛烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學生學會確鑿的把握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀測、分析、判斷、推理的規(guī)律思維能力。

關(guān)于氧氣的用途

有關(guān)物質(zhì)用途的教學應(yīng)當在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是表達用途取決于性質(zhì)的規(guī)律規(guī)律。理論聯(lián)系實際是教學的一項重要原則，化學教學要盡量做到學以致用，特別在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學習與生產(chǎn)、生活實際的緊湊聯(lián)系。

例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同?(教學時應(yīng)當盡可能地讓學生看到實物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動時讓學生親自操作一下更好。)氧這一章有豐富的聯(lián)系實際的內(nèi)容，教師應(yīng)勉勵學生把學習到的化學知識與日常生活中遇到的實際問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級的具體狀況，作適當?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或

課外組織“氧〞的專題報告會……

總之，這種既不超越大綱，又不超越學生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個方面。

試驗演示建議

1.做木炭在氧氣中燃燒的試驗時，最好選用長條片狀的木炭?？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)當由上而下漸漸地放入盛有氧氣的集氣瓶中，假使一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。由于放置久了的石灰水，會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時顯渾濁，不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

2.硫在氧氣中燃燒試驗所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨(或石棉布)，由于高溫時疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，假使不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，假使氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，假使仍有燃著的硫，可以把匙順手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很簡單地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風處，讓硫黃燃燒完。

3.鐵絲在氧中燃燒的試驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)〞燃燒。為了使學生能夠明白地“看〞到燃燒時伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。

點燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

為了防止鐵燃燒時較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本試驗是陳述氧炔焰進行氣割的最好根據(jù)。)4.蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必需突出它反應(yīng)后有兩種生成物。

演示試驗的總結(jié)分析

為了便于對系列演示試驗的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達式之外。還可以將以上試驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會對學生增長抽象概括能力提供便利。

物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較

對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的狀況，可以找出它們之間的共同點，例如：

(1)未點燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象;(2)物質(zhì)在燃燒時有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同;(3)在空氣中原來不能燃燒(或不能持續(xù)燃燒)的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分猛烈;(4)前四個試驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。

以上的綜合、歸納不僅能為以后學習燃燒與滅火儲存感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個基本概念。

氧氣的試驗室制法

教材分析

教材安排了三個演示試驗，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學生通過對一系列試驗的細心觀測和深入思考，能夠初步理解兩個概念即可。在初中教學中，對催化的原理不必做深入的講解。

在試驗室制氧氣的方法中，教材重點介紹了加熱氯酸鉀的方法，由于氯酸鉀的分解反應(yīng)比較簡單，并且通過這種方法的講解，可以使學生認識催化劑和催化作用這兩個重要化學概念。但是，加熱氯酸鉀的方法試驗操作難以把握，如混入易燃雜質(zhì)會引起爆

炸，所以，在后面的學生試驗中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個反應(yīng)較平穩(wěn)，易于控制。

在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮氣和氧氣的沸點不同，引出分開出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。

教學建議

關(guān)于演示試驗的操作，做好試驗前的準備。如注意藥品的純度、研細顆粒時要研杵慢壓，不要研磨。

關(guān)于觀測演示試驗，要引導學生觀測氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀測二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導學生注意觀測二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學生認識氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。假使可能，可事先安排課外小組，做一個用一定量的二氧化錳參與氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分開出來，對其質(zhì)量加以測定的試驗。請小組代表協(xié)同這部分教學作匯報，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)里，質(zhì)和量都沒有變的事實，從而使學生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動學生學習的積極性，另一方面可以使他們學會探討問題的科學方法。做演示試驗時，假使條件許可，也可讓學生多動手，以使他們觀測的更細心。

關(guān)于氧氣制取的試驗，要講清以下問題：儀器如何連接、如何檢驗裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣

用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導管后移燈等。

關(guān)于催化，催化是個難度較大的課題，在此只能據(jù)試驗現(xiàn)象做簡單的介紹，使學生了解它的定義。也可據(jù)教學實際狀況，介紹一些有關(guān)催化劑的應(yīng)用，及一反應(yīng)可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關(guān)于工業(yè)制法，通過講解探討，使學生弄清空氣液化和分開的基本原理，知道液體空氣的分開是屬物理變化。但在教學中不必將物理、化學知識劃出互不相關(guān)的界限。

初中化學氧氣教案人教版篇三

課題2

氧氣

知識與技能：

1.認識氧氣的物理性質(zhì)，認識氧氣能與大量物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。

2.把握某些物質(zhì)在氧氣中和空氣中燃燒的現(xiàn)象及有關(guān)反應(yīng)的文字表達式。

2.認識化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)并能夠區(qū)分化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)。

3.認識化學反應(yīng)中的能量變化及一些化學反應(yīng)現(xiàn)象。過程與方法：

1.通過試驗培養(yǎng)學生觀測能力、描述試驗現(xiàn)象能力及分析試驗現(xiàn)象的能力。

2.學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過試驗，提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

2.加強學生社會責任感，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。1.氧氣的化學性質(zhì)

2.化合反應(yīng)的概念和判斷

3.初步認識化學反應(yīng)中能量變化及一些化學反應(yīng)現(xiàn)象

1.氧氣的化學性質(zhì)

2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)概念的聯(lián)系與區(qū)別

3.通過試驗來探究氧氣的化學性質(zhì)及試驗現(xiàn)象的確鑿描述。

教師準備：（課前制備氧氣備用），h2o2溶液、mno

2、木條、碳、硫、細鐵絲、澄清石灰水、坩堝鉗、燃燒匙、酒精燈、火柴、集氣瓶、導管、錐形瓶。學生準備：①課前預習本課題內(nèi)容；②復習試驗基本操作。

陳述試驗并存

2課時

一、新課導入

你們桌面上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?眼看、鼻聞能區(qū)分嗎?陳述：在方才的試驗中，氧氣可使帶火星木條復燃，但它在空氣中則會熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗氧氣。

二、新課教學

一、氧氣的性質(zhì)

1、物理性質(zhì)

師：播放氧氣用途的圖片。

師：氧氣雖然不是空氣中含量最多的氣體，但是它的用途卻十分廣泛。在前面的學習中我們已了解到用途表達性質(zhì)，那么氧氣的這些用途表達亮它的哪些性質(zhì)呢？下面我們就共同來學習有關(guān)氧氣的性質(zhì)。

師：板書

師：物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，那什么是物理性質(zhì)？物理性質(zhì)有哪些？生：物理性質(zhì)是指不需要通過化學反應(yīng)就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。物理性質(zhì)包括顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度以及是否溶于水等。

師：展示一瓶氧氣。生：觀測。

師：請按一定順序說說氧氣的物理性質(zhì)。

生：標準狀況下，氧氣是無色、無味、氣體，密度大于空氣。師：板書。師（帶領(lǐng)學生閱讀課本）：在壓強為101kpa，溫度約為-183℃時變?yōu)榈{色液體；在壓強為101kpa，溫度約為-218℃時變?yōu)榈{色固體。

師：有什么事實能證明自然界的水中溶有氧氣？

生：魚等水生動植物的呼吸就來源于水中溶解的氧氣。師：板書。

生：氧氣尋常貯存在天藍色的鋼瓶中。師：展示氧氣瓶圖片。

二、化學性質(zhì)

師：學習了氧氣的物理性質(zhì)，那么氧氣有哪些化學性質(zhì)呢？讓我們先來看個試驗，請大家認真觀測。

師：演示試驗2-2把帶火星的木條伸入盛滿氧氣的集氣瓶中。生：觀測試驗現(xiàn)象，并解釋產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。生：帶火星的小木條復燃了，說明白氧氣能支持燃燒。師:那我們可以用什么方法檢驗氧氣呢？

生：用帶火星的小木條伸入瓶中，看木條是否復燃。

師：板書

師：演示試驗2-3硫燃燒，并在幻燈片上展示試驗時應(yīng)注意觀測的問題：①燃燒匙里放少量硫。觀測它的顏色狀態(tài)？

②在酒精燈上加熱，直至發(fā)生燃燒。有什么現(xiàn)象？

③將燃燒著的硫伸入盛滿氧氣的集氣瓶中。有何現(xiàn)象？生：把觀測到的現(xiàn)象填在表格中，并交流回復生：硫是淡黃色固體。

生：硫加熱后漸漸熔化成液體。

生：硫在空氣中燃燒放熱，有微弱的淡藍色火焰，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。生：硫在氧氣中繼續(xù)燃燒，發(fā)出敞亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

師：硫和氧氣發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？師：板書，帶領(lǐng)學生共同書寫硫燃燒的文字表達式。

師：在集氣瓶里裝了少量水，是為了吸收有毒的二氧化硫氣體，以減少二氧化硫?qū)諝獾奈廴?；此試驗?yīng)當在通風櫥中進行。學生試驗?zāi)咎咳紵?/p>

師：出示試驗步驟，并提醒學生記錄試驗現(xiàn)象。

①用鑷子夾取較薄的木炭片在酒精燈上加熱。

②待木炭在空氣中加熱變紅后再將木炭要由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

③木炭燃燒后，向集氣瓶中倒入少量澄清石灰水，蓋上玻璃片，振蕩，觀測現(xiàn)象。

生：木炭在空氣中燃燒發(fā)出紅光，放熱，在氧氣中燃燒更旺，發(fā)出白光，并產(chǎn)生使澄清石灰水變白色渾濁的氣體。

師：仿照硫燃燒，請大家分析該反應(yīng)的反應(yīng)物，生成物和反應(yīng)條件，并嘗試寫出有關(guān)的文字表達式。

生：交流探討回復。

師：板書

師：演示試驗2-4

鐵絲的燃燒，出示試驗的注意點并提醒學生注意觀測試驗現(xiàn)象。

①鐵絲要細，且要經(jīng)過砂紙打磨，去除表面的鐵銹。（打磨除銹屬于什么變化？）

②下端系一根火柴是為了引燃鐵絲。

③要待引燃的火柴快燃盡時，才能插入集氣瓶中。為什么？

④集氣瓶中要預先放入少量水，這和硫燃燒集氣瓶中預先放入少量水目的一樣嗎？

生：鐵絲在空氣中不能燃燒，但在氧氣中能猛烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成黑色固體。

生：打磨除銹屬于物理變化。

生：要待引燃的火柴快燃盡時，才能插入集氣瓶中，否則導致火柴燃燒消耗瓶中氧氣，不利于鐵絲的燃燒。

生：不一樣，鐵絲燃燒集氣瓶中要預先放入少量水是由于該反應(yīng)會放出大量熱，為了防止集氣瓶炸裂。

師：板書

師：請同學們分組探討以下問題：

①一致的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象為什么不同？②以上四種物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象有什么共同點？

生：交流探討并回復生：一致的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象不同是和氧氣的含量有關(guān)。

生：以上燃燒都有發(fā)光，放熱的現(xiàn)象。（化學反應(yīng)中能量的變化。）師：因此我們描述燃燒的現(xiàn)象時可以從三個角度描述：火焰或光；放熱；生成物的現(xiàn)象。師補充：燃燒現(xiàn)象不同是和氧氣的含量有關(guān)，從而說明物質(zhì)在空氣中的燃燒實際上是與其中的氧氣發(fā)生反應(yīng)。由于空氣中的氧氣含量相對較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒來的猛烈。從而說明氧氣能支持燃燒，是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體。

二、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)

師：完成書35頁的表格，探討上述三個反應(yīng)有何共同特征？生：反應(yīng)物都是兩種，生成物都是一種。

生：反應(yīng)條件都是點燃。生：反應(yīng)物都有氧氣。生：反應(yīng)都放熱。

生：都是固體和氣體反應(yīng)。生：。。。。。。

師：請大家根據(jù)你們的回復歸納一下可以從哪些方面考慮？

生：是否生成新物質(zhì)的角度；

反應(yīng)物組成、生成物組成的角度；反應(yīng)物和生成物的種類的角度。

師：根據(jù)以上分析，得出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。強調(diào)物質(zhì)和氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，氧氣在氧化反應(yīng)中提供氧，因此氧氣具有氧化性。師：板書

師：帶領(lǐng)學生閱讀課本，介紹緩慢氧化。

生：邊閱讀課本，邊在課本中劃出緩慢氧化的例子

三、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學習你學會了哪些知識？

四、布置作業(yè)

1.完成書后習題第36頁第1和第2題

2.石蠟燃燒生成水和二氧化碳，寫出反應(yīng)的文字表達式，并判斷它屬于化合反應(yīng)嗎？

五、板書設(shè)計

課題2氧氣

一、氧氣的性質(zhì)：

1、物理性質(zhì)：無色無味氣體，密度比空氣大，不易溶于水。

2、化學性質(zhì)：是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，具有氧化性。

①氧氣能使帶火星的小木條復燃

②硫+氧氣二氧化硫s+o2點燃so2（藍紫色火焰，放出刺激性氣體）

③碳+氧氣二氧化碳c+o2點燃co2(發(fā)出白光，生成使石灰水變渾濁的氣體)④鐵+氧氣四氧化三鐵3fe+2o2點燃fe3o4（猛烈燃燒，火星四射，生成黑色固體）

二、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)：

1、化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。判斷的依據(jù)：生成物只有一種。

2、氧化反應(yīng)：物質(zhì)和氧發(fā)生的反應(yīng)。

猛烈氧化如燃燒氧化反應(yīng)緩慢氧化如：呼吸、生銹、腐爛、發(fā)酵等

初中化學氧氣教案人教版篇四

課題2氧氣

一、教學目標

知識與技能：

1．認識氧氣的主要物理性質(zhì)；

2．觀測和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)；3．了解氧氣與人類關(guān)系密切；

過程與方法：

1．觀測與描述物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，學會從中歸納出物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法；

情感態(tài)度與價值觀：

1．了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，加強環(huán)保意識2．養(yǎng)成細致的觀測習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

二、教學重點：氧氣的化學性質(zhì)

三、教學難點：完成有關(guān)氧氣化學性質(zhì)的試驗探究

四、課時安排：1課時教學過程

演示試驗：[試驗2-2]至[試驗2-4]新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（一）層層深入、陳述新課1氧氣的物理性質(zhì)

設(shè)問:什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物質(zhì)的物理性質(zhì)尋常從哪幾個方面出發(fā)？讓學生通過觀查氧氣，從而加深學生的感性認識?；貞浹鯕獾奈锢硇再|(zhì)：

a尋常狀況下，氧氣是無色無味的氣體

b密度比空氣略大c不