《春日》教學(xué)反思

《春日》教學(xué)反思《春日》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《春日》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《春日》教學(xué)反思1

在本節(jié)課的教學(xué)中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導(dǎo)的讓學(xué)生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達(dá)的情感，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：

一、與學(xué)生配合讀詩。輕輕松松的使得學(xué)生掌握了讀詩的節(jié)奏，找到了讀詩的感覺。

二、在對“東風(fēng)面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學(xué)生“東風(fēng)面”是什么意思，但通過引導(dǎo)、舉例使得學(xué)生明白了“東風(fēng)面”實(shí)際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

在教學(xué)過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：

1、知識點(diǎn)講得很細(xì)，但總是缺少最后的總結(jié)，導(dǎo)致把學(xué)生思維發(fā)散出去了，讓學(xué)生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務(wù)的。

2、在對學(xué)生的評價時，學(xué)會了傾聽，能及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生發(fā)言過程中的優(yōu)點(diǎn)，但缺少引導(dǎo)性的評價語言，使得學(xué)生在發(fā)言時無法出現(xiàn)一個比一個說的更好、更準(zhǔn)確的場面，導(dǎo)致我在上課時經(jīng)常會出現(xiàn)提問了很多學(xué)生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。

《春日》教學(xué)反思2

經(jīng)常聽富有經(jīng)驗(yàn)的老師上古詩課，整堂課充滿詩情畫意，聽得我是如癡如醉?；貋碜约阂蚕雵L試一下，就以朱熹的《春日》開刀吧！

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀。

我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩。于是，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學(xué)了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。

基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時目標(biāo)：

1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。

我還確定了這樣的教學(xué)步驟：

1、讀春：從我們以前學(xué)過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。

2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。

3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。

4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課?？紤]孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。但教學(xué)過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失?。∥业淖詈笠徊糠窒Т壕谷粵]有時間來演繹！一種失敗感油然而生！

也許是板書雜亂無章，當(dāng)學(xué)生把詩人的心情猜測出來后，可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語歸歸類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更清晰，不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且浪費(fèi)時間。其次，也許讀的還不夠，沒有給學(xué)生充足的時間去讀，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒了興致。第三，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受。

本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，走馬觀花了一下，學(xué)生還在春外!

《春日》教學(xué)反思3

程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)最好別讓學(xué)生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)?，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！現(xiàn)在，好多語文老師要求學(xué)生寫春天的文章，我覺得除了我們與學(xué)生同游春天去寫，引導(dǎo)學(xué)生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。

詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。

《春日》教學(xué)反思4

在這次語文綜合活動中，語文的工具性和人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)?；顒悠溟g學(xué)生在用語文的同時，感受了對聯(lián)這一中國傳統(tǒng)文化的魅力，提高了學(xué)生人文素養(yǎng)。通過春聯(lián)的了解、感知、運(yùn)用，體現(xiàn)對中華民族傳統(tǒng)文化精髓的傳承。

我們活動也存在一些不足：

1、開展這次綜合實(shí)踐活動之前，沒有讓學(xué)生足夠時間了去自主解對聯(lián)的知識進(jìn)而明確次此活動的目的；宣傳力度不夠?qū)W生參與的積極性也沒有得到充分調(diào)動。整個活動教師引導(dǎo)得過多。

2、活動參與面不夠廣。兩次親子趣對活動開展得很成功，但是在班級開展的相關(guān)活動時間太倉促，只是走過場。

3、建議以后的綜合實(shí)踐活動，學(xué)校提前計劃，讓老師提前了解進(jìn)而做好充分準(zhǔn)備，也更好的在學(xué)生中進(jìn)行宣傳、號召。

4、活動的評價力度不夠，活動結(jié)束后，所以似乎沒有給學(xué)生留下很深刻的印象，總體感覺"來得快去得更快"。

《春日》教學(xué)反思5

考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀。

成功之處：我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩。于是，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好!

享受讀書的樂趣，書中滋味長!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂!學(xué)了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。

《春日》教學(xué)反思6

《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品，《春日偶成》教學(xué)反思。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學(xué)這首詩時，我主要從三方面入手：

從詩的題目入手。

在上課開始，引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯(lián)系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠(yuǎn)，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。

2.抓住詩的“眼睛”。

作為一首古詩來講，要讓一位學(xué)生都能知道這首詩的意思，這樣的教學(xué)任務(wù)并不難?？墒且龑?dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學(xué)生能抓住詩的眼睛“樂”字來學(xué)習(xí)本首詩就相對的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、“柳”、“川”，教學(xué)反思《《春日偶成》教學(xué)反思》。就是這這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。

3.課外擴(kuò)展。

由于這兩首古詩都是有關(guān)“春天”，所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學(xué)生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學(xué)習(xí)。

總結(jié)了這節(jié)課的大概思路，覺得這首詩的教學(xué)還可以從兩首詩的聯(lián)系入手，同時要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。

《春日》教學(xué)反思7

《春日》是一首寫春游的詩。第一行“勝日尋芳泗水濱”就告訴個我們詩人春游的時間地點(diǎn)。第二行“無邊光景一時新”結(jié)合注釋理解，春回大地萬物復(fù)蘇，到處都煥然一新，是作者春游看到的景色。我就馬上抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)白：詩人可能看到那些事物都煥然一新？學(xué)生就結(jié)合第一單元我們對春天的認(rèn)識，交流了許多春天里的景色。我又問，作者的“新”是指針對什么來說的？經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生能夠答出，“新”是相對冬天而言，冬天大地到處一片凋零，大地仿佛都沉睡了！但是春天一到，大地就變樣了，一般生機(jī)勃勃的景象。所以作者的“新”字是對春天看到景物的一個總的概括。后兩行寫的是“尋芳”所得?！暗乳e識得東風(fēng)面”，詩人對東風(fēng)進(jìn)行了人格化的描寫，當(dāng)我們能夠感受到溫暖的東風(fēng)撫摸著我們的臉龐時，其實(shí)東風(fēng)已經(jīng)讓大地?fù)Q上了春裝?！叭f紫千紅總是春”怎明確告訴我們，春天就在那色彩鮮艷的春花里。“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”已成為一句膾炙人口的名句。我最后問道：前兩行里我們知道詩人春游想干什么？哪個字能體會？（尋找春天）后兩行詩人告訴我們結(jié)果沒有？那個字能體會？（識春天）教師總結(jié)：詩人在“尋”春天到“識”春天的過程中發(fā)現(xiàn)了春天的一些“新”變化，贊美了春天的生機(jī)勃勃。這個環(huán)節(jié)的問題不知問得好不好？

《春日》教學(xué)反思8

《春日偶成》這首古詩是宋代詩人程顥在春日游玩時即興寫的一首詩，詩歌主要描寫了風(fēng)和日麗的春日美景，表達(dá)了詩人游玩時的快樂心情。詩歌寫景清新恬靜，抒情自然真切，可謂情景交融。如何讓學(xué)生感受到詩人描寫的美麗春景和使人陶醉其中的那份快樂呢？教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想象當(dāng)時的情景，以小詩人的身份走入文本。我問同學(xué)們：“小詩人們，現(xiàn)在你們來到郊外游玩，天氣怎么樣??？一路上你看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生的思維被調(diào)動起來了，有的說：“看到天空飄著朵朵白云，風(fēng)兒輕輕地吹在我的臉上，真舒服?。　庇械恼f：“我來到野外，看到四處開滿了鮮花，我仿佛聞到了花的清香?！边€有的說：“我看見一條小河從前面流過，河水嘩嘩的流淌著，河岸邊還種著一排排柳樹，那柳枝翠綠翠綠的，風(fēng)兒一吹，仿佛在跳舞呢！”甚至有同學(xué)聯(lián)系前面學(xué)過的《燕子》一課說道：“我還看到小燕子也從南方飛回來了，加入了這百花爭艷的盛會?！笨粗瑢W(xué)們一個個已經(jīng)走入詩歌的美妙境界中，我馬上問道：“看到這么美的景色，小詩人，你的心情如何呀？”“快樂的，興奮地，興高采烈的。”我趁機(jī)引出詩句中的“樂”字。并問學(xué)生：“沉浸在快樂中的你會做些什么，說些什么？你能來表演一下嗎？”讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會當(dāng)時詩人的那份陶醉。頓時，教室里像炸開了鍋，學(xué)生紛紛手舞足蹈起來，有的說：“我會張開雙臂，大聲高呼：‘春天真是太美了！’”有的說：“我會躺在草地上，一邊欣賞天空的云朵，一邊聽聽鳥兒的歌聲?！庇械恼f：“我想要撲到大地上，聞聞泥土的芳香。”還有的說：“我會來到小河邊，伴著微風(fēng)，和柳樹一起翩翩起舞。”“是啊，看到你如癡如醉的樣子，地里的莊稼人會怎么說呢？”我追問道?！斑@是哪里來的瘋老頭呀？”“這么大的年紀(jì)了，還像個小孩一樣貪玩。”“他這是怎么了，不干活，跑這兒來瞎鬧！”學(xué)生紛紛猜測說。這樣一來，對“時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年?！币痪湓姷睦斫饩筒挥梦以儋M(fèi)口舌了。

詩人程顥是快樂的，因?yàn)樗蕾p到了美麗的春景；我也是快樂的，因?yàn)槲业恼n堂如此活潑，如此生機(jī)盎然；我相信我的學(xué)生也是快樂的，因?yàn)樗麄儾皇芗s束的暢所欲言，更因?yàn)樗麄円呀?jīng)陶醉在了詩人所描述的迷人的春景中了。古詩講究的是一種意境美，如果把古詩教學(xué)單純地理解為對詩句逐詞逐句的解釋，那就失去了古詩教學(xué)的意義。教學(xué)中，我利用有限的教材資源積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩歌的優(yōu)美意境，讓生硬的文字變成了多彩的畫面，把機(jī)械的理解變成了生動有趣的表演，把枯燥乏味的古詩教學(xué)課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)智慧與才華的大舞臺。

《春日》教學(xué)反思9

景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

先說“景”。

《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關(guān)，也都有對于春景的描寫?！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！薄霸频L(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川?！蹦蔷G的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。

如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風(fēng)雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。

于是關(guān)注了“情”。

“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”此句既有“景”又含“情”。詩人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對于小學(xué)生而言，不一定非讓他們在這里就學(xué)會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。

“時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年?！笔惆l(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。

最后再說“理”。

《春日》教學(xué)反思10

本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩文的理解方面還是不到位。

本節(jié)課的成功之處：1、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評價的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過個別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的。4、通過小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式：1、對詩意的突破不夠，雖然我花費(fèi)了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點(diǎn)。每一首詩都是一幅畫。2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學(xué)生理解不夠，同時對這首詩寫實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確?；叵肓艘幌?，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點(diǎn)明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點(diǎn)明朱熹的寫作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

《春日》教學(xué)反思11

《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。

為了讓學(xué)生愛學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

1．通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學(xué)生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。

2．教案緊扣古詩特點(diǎn)，把字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

3．在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩人的有關(guān)資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學(xué)生積累語言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的培養(yǎng)。

另外我教學(xué)中自認(rèn)為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。

兩首教學(xué)有所不同?！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復(fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩境、體會詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。

誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗(yàn)。

但教學(xué)中我又有了新的疑問：

1.如何能照顧到基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。

2.要不要學(xué)生記教參上的詩意。

《春日》教學(xué)反思12

一、尊重自己的愿望，選擇《春日》

在我看來，每學(xué)期必上的一堂教學(xué)公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進(jìn)城北的我更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當(dāng)關(guān)鍵的一步！本學(xué)期剛一始，選擇什么課就擺到了我的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自己對許多課文研究不深，沒有獨(dú)到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激情的事；另一方面，城北小學(xué)語文教壇高手如林，開出來的教學(xué)交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，如果我卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學(xué)校的聲譽(yù)，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實(shí)在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優(yōu)質(zhì)課評比的錄象課，發(fā)現(xiàn)一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，我就想：古詩詞浩瀚無邊，我能否在這里頭下點(diǎn)心思，找點(diǎn)突破？于是馬上翻到《古詩四首》認(rèn)真閱讀起來！在閱讀與思考的過程中，當(dāng)?shù)谖?、六次讀到《春日》時，我腦海里忽然靈光閃現(xiàn)，出現(xiàn)了一幅美麗的春光圖，當(dāng)時我就想，能否讓學(xué)生讀了詩歌之后進(jìn)行繪畫，詩畫結(jié)合，深入理解詩意？基于這種簡單的沖動，我開始有點(diǎn)興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點(diǎn)下，我作出了教學(xué)《春日》的決定！

二、一塌糊涂的試教，沒有動搖我的信心

現(xiàn)在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因?yàn)樵S多人會想：萬一當(dāng)初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的'確如此，如果再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完我試教的我的藍(lán)美鳳師傅以及所有五年級語文老師，如果說我的信心沒有動搖那是純粹的謊言，真正讓我找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點(diǎn)以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上學(xué)生毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導(dǎo)，藍(lán)老師提出了許多寶貴的建議，讓我受益菲淺；夏麗娟老師把自己心中所想一股腦兒說了出來，并急我所急，調(diào)動她的孩子為我尋找制作課件所需的材料；其他老師也一個個替我出謀劃策，指點(diǎn)迷津，……這一切的一切都另人感動，是這些老師的共同力量，使我完成了《春日》教學(xué)設(shè)計的主體輪廓，使我有機(jī)會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自己的風(fēng)采，展示城北小學(xué)集體的智慧！

三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔(dān)心，第一次成功執(zhí)教《春日》

這里所謂的“成功”指的是比較徹底的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)目標(biāo)。

由于試教之后緊接著就是學(xué)校舉行的“青年教師教學(xué)比武”活動。在我初步修改好教學(xué)設(shè)計和課件制作后，沒能來得及進(jìn)行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺?，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時自己心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環(huán)節(jié)，并讀了幾遍每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)語。也沒有細(xì)致地想過學(xué)生會有什么樣的情況，一心想做的就是把自己的教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)出來。從對課堂的預(yù)見性來講，我是頭腦一片空白進(jìn)的課堂，在這堂課中，５０２班的學(xué)生充分地、主動地參與了學(xué)習(xí)過程，并表現(xiàn)的非?；钴S（這一點(diǎn)與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學(xué)的簡筆畫相當(dāng)?shù)轿坏乇磉_(dá)出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風(fēng)，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學(xué)看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風(fēng)招展的柳樹，把“東風(fēng)”表現(xiàn)得淋漓盡致！說實(shí)話，這堂課讓我最深切地感受到502班學(xué)生的機(jī)靈和可愛，我為所有的老師以前總將他們和調(diào)皮搗蛋聯(lián)系在一起而鳴冤（當(dāng)然，許多時候有部分同學(xué)的確很調(diào)皮）。我想，學(xué)生的積極參與是這堂課成功的一大因素。另外，本堂課給我留下一生不會忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒有機(jī)會聽完我整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了我極大的鼓勵，趙老師自己可能也沒有發(fā)覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因?yàn)椋野l(fā)現(xiàn)，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經(jīng)成了她的一個習(xí)慣，一個理解人，尊重人的習(xí)慣。正是她的理解與尊重，讓我產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的被認(rèn)可的感覺，一見到她的眼神，我就會產(chǎn)生一種力量，上課就會多出一份激情。在此，向趙校長以及所有認(rèn)真聽課的同行們致以崇高的敬意，并一定向你們學(xué)習(xí)！

四、面對優(yōu)秀的學(xué)生

參加城關(guān)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評比時，學(xué)校安排的是５０１班，這個班級的學(xué)生語文素養(yǎng)比較高，是城北小學(xué)公認(rèn)的優(yōu)秀班級。在上課開始的第一個環(huán)節(jié)，要求將詩歌讀正確時，幾個學(xué)生就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，我在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進(jìn)一步的激發(fā)提升，也沒有范讀引導(dǎo)，導(dǎo)致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結(jié)束后，翁建明老師專門針對這一點(diǎn)提出了許多建設(shè)性的建議，給了我很大的啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中得到很大的幫助！

五、參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比，接受專家點(diǎn)評

蓮都區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選提前而至，三年前，我無緣此項賽事，如今，當(dāng)我站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，我渴望成功，渴望將自己的水平盡情發(fā)揮，渴望得到與會老師、專家的指點(diǎn)以促進(jìn)自己的進(jìn)步。擔(dān)任本次評委的是區(qū)教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認(rèn)為給他留下深刻印象的是學(xué)生畫畫評畫這一環(huán)節(jié)，他認(rèn)為，這一點(diǎn)是古詩教學(xué)的一個新嘗試，比較有創(chuàng)意，另外，他對我的課堂形象以及教師語言進(jìn)行了比較高的評價，給了我很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學(xué)性比較濃的字詞提出了意見，她認(rèn)為應(yīng)該讓孩子體會到一種典范與意境，比如“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費(fèi)心，她說：“應(yīng)該讓孩子知道這個字有這種意思，比如毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使我進(jìn)一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的把握更加準(zhǔn)確了。

六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失

七、送教石牛，投入的感覺真好

八、遠(yuǎn)赴天臺，親身感受差距

《春日》教學(xué)反思13

宋代詩人程顥的《春日偶成》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

古詩不僅色彩美——云淡、花紅、柳綠，景物顏色鮮明，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫景，三、四句抒情，密切相依，融為一體。

理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。通過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生理解的比較透徹。

在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，進(jìn)行《春日偶成》的擴(kuò)寫，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學(xué)必須具有鮮明的