簡析合作學(xué)習(xí)活動的組成部分,繼續(xù)教育論文

簡析合作學(xué)習(xí)活動的組成部分,繼續(xù)教育論文協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心和關(guān)鍵即是對基本要素的分析和配置.當(dāng)前,關(guān)于(協(xié)作)學(xué)習(xí)活動的基本要素的探尋求索與研究,主要有IMS-LD規(guī)范、CANDLE項目、DialogPLUS項目、X4L項目、LADiE項目以及李青的博士論文.華而不實,IMS-LD規(guī)范和CAN-DLE項目,主要從技術(shù)實現(xiàn)的角度,建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的元數(shù)據(jù)模型,通過這些元數(shù)據(jù)的定義、描繪敘述,實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)對象的跨平臺分享.DialogPLUS項目、X4L項目、LARM項目和李青的博士論文則從教育學(xué)的視角,闡述學(xué)習(xí)活動的基本構(gòu)成要素及各要素之間的互相關(guān)系.以上各種對學(xué)習(xí)活動的描繪敘述,涵蓋了學(xué)習(xí)活動的各個方面,有助于我們從技術(shù)實現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計的角度全面認(rèn)識學(xué)習(xí)活動,為協(xié)作學(xué)習(xí)活動構(gòu)造模型的建構(gòu)提供參考.當(dāng)前,各種闡述主要從應(yīng)用層面,歸納出學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素,但這些要素本身并不在一個層次,互相之間重疊或穿插,也無法直接遷移到協(xié)作學(xué)習(xí)活動中.本研究擬借助活動理論,對協(xié)作學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和構(gòu)造進(jìn)行深切進(jìn)入分析,建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的構(gòu)造模型,確立其基本要素,為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與分析提供指導(dǎo)框架.一、活動理論視角下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動分析活動理論源自德國古典哲學(xué)(從康德到黑格爾)、和恩格斯的辯證唯物主義以及前蘇聯(lián)維果斯基(L.S.Vygotsky)、列昂捷夫(Leontev)和魯利亞(A.R.Luria)的文化歷史心理學(xué).活動理論的代表人物Kuutti以為,活動理論不是方式方法論,而是一種哲學(xué)理論框架,研究作為發(fā)展經(jīng)過的人類實踐形式,即個體和社會綜合.活動理論將人類的實踐活動視作系統(tǒng),包括個體、組織、環(huán)境、歷史、文化、工具、動機(jī)等.活動理論關(guān)注的是主體對客體朝向目的客體轉(zhuǎn)化的實踐經(jīng)過,即人們在發(fā)展經(jīng)過中使用工具的本質(zhì)、環(huán)境的作用、社會關(guān)系、目的和意義.(一)活動理論的發(fā)展歷程活動理論作為一種理論確立是在上世紀(jì)20-30年代,前蘇聯(lián)發(fā)起了一場在主義哲學(xué)基礎(chǔ)上重構(gòu)心理學(xué)的學(xué)術(shù)辯論.通過辯論,心理學(xué)家們一致認(rèn)可意識和活動不可分離原則.以為思維僅存在于人類和自然環(huán)境之間有特定目的、意義的社會交互活動中,能為人們所理解,且不斷向高級發(fā)展.魯賓斯坦(Rubinshtein)進(jìn)一步發(fā)展該原則,提出將人類行為作為心理學(xué)分析的單元,并闡釋其意義.其后,維果斯基關(guān)于社會文化情景中兒童發(fā)展的理論,進(jìn)一步深化此原則.列昂捷夫綜合前人研究,提出活動理論框架.隨后多年,俄國心理學(xué)界將活動理論作為理論向?qū)?展開大量研究,不斷豐富活動理論的框架.70年代,活動理論從俄國走向世界,吸引來自芬蘭、德國、美國、丹麥等國研究者的關(guān)注,引起廣泛的研究,研究范疇也逐步從心理學(xué)擴(kuò)展到社會學(xué)領(lǐng)域,關(guān)注工作活動場景.芬蘭學(xué)者恩格斯托姆(Engestr觟m)通過對活動理論的研究進(jìn)行整理和分析,將活動理論的發(fā)展劃分為三代.1.文章的一個片段.(二)MURDER腳本用于兩人組的同伴閱讀學(xué)習(xí),華而不實牽涉理解、識記、闡述和反思等認(rèn)知活動.MURDER腳本的施行步驟如下:首先,兩人討論將閱讀文本分成兩部分,閱讀量大致一樣.然后,兩人各自閱讀第一部分,結(jié)束后關(guān)閉文本資料.接下來,兩人分配角色,華而不實一名學(xué)習(xí)者作為回憶者(recaller),盡可能回憶文本資料的內(nèi)容,并講述給另一學(xué)習(xí)者;另一學(xué)習(xí)者作為聽眾(listener),仔細(xì)查找回憶者的錯誤和遺漏,并加以糾正和補(bǔ)充.最后,兩名學(xué)習(xí)者討論,改良完善回憶者講述的內(nèi)容.完成第一部分文本后,繼續(xù)進(jìn)行余下第二部分文本的閱讀活動,并輪換兩名學(xué)習(xí)者的角色,原來的回憶者作為聽眾,聽眾作為回憶者.(三)構(gòu)造化學(xué)術(shù)辯論腳本由約翰遜兄弟設(shè)計出來,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能.該腳本的施行步驟如下:首先,學(xué)習(xí)者四人組成一個小組,華而不實兩人又結(jié)成對子,每一小組共計兩個對子,根據(jù)辯論主題,確定相對的立場,每個對子一個立場.然后,根據(jù)主題立場,分發(fā)學(xué)習(xí)材料,每一對子研習(xí)材料.接下來,進(jìn)入雙方辯論環(huán)節(jié),各對子論證本身立場觀點(diǎn),反駁對方觀點(diǎn),在辯論的經(jīng)過中,學(xué)習(xí)者認(rèn)真考慮對方立場和論證的邏輯性,盡可能獲取更多信息;一輪辯論完畢,兩個對子互換立場,交換學(xué)習(xí)材料,再次展開辯論活動.最后,兩個對子放下各自的立場,四人共同商討,綜合兩輪辯論的重點(diǎn),寫一份立場中立的陳述報告,展示給全班同學(xué).(四)ASKtoTHINK-TELWHY腳本也是用于兩人組的同伴學(xué)習(xí)活動,旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互相引導(dǎo)和知識建構(gòu).該腳本指定了兩種角色---提問者和解釋者,并在兩種角色上定義了一系列的活動任務(wù).老師在課前定義好這些活動任務(wù),時間跨度大概在160分鐘,4節(jié)課左右.活動任務(wù)分為三種類型:(1)確定提問者在協(xié)作學(xué)習(xí)活動經(jīng)過中所提出的問題類型,包括回憶式問題、深思型問題、試探式問題、暗示式問題和自我監(jiān)控式問題.(2)明確解釋者在回應(yīng)提問者時所需的詳盡解釋,包括回答為什么和怎么樣的問題,以及怎樣建立與提問者和解釋者已有知識的關(guān)聯(lián),而不是僅僅羅列概念.(3)溝通技能,比方認(rèn)真聽取,提供足夠的考慮時間,以及評價式的反應(yīng)等.ASKtoTHINK-TELWHY腳本的施行步驟如下:首先,兩名學(xué)習(xí)者共同聽一場演講或閱讀一段材料,學(xué)習(xí)者各自設(shè)計并寫下兩個回憶式問題和兩個深思式問題.然后,兩人協(xié)商確定誰先扮演提問者角色,誰先扮演解釋者角色,設(shè)定兩輪活動,每輪4個問題(兩個回憶式提問和兩個深思式提問).接下來,提問者開場問一個回憶式問題激活解釋者與該主題相關(guān)的已有知識,假如解釋者回答不出該問題,提問者則給出試探式問題或者隱含式問題,以啟發(fā)解釋者,回答成功則繼續(xù)給一個深思式問題.在適宜的機(jī)會,提問者能夠提出自我監(jiān)控式問題,激發(fā)解釋者明確并有效監(jiān)控學(xué)習(xí)經(jīng)過.在整個活動的經(jīng)過中,學(xué)習(xí)者配備提示卡,列出問題順序、該問題答案:的詳盡解釋以及溝通規(guī)則.此輪問題回答結(jié)束后,兩人輪換角色,繼續(xù)下一輪活動.以資源、角色、任務(wù)和時序四個要素作為分析框架,可對以上四個典型腳本的要素加以分析,如表1所示.從資源來看,各腳本都以文本資料為主,僅ASKtoTHINK-TELWHY可能會用到演講片,且內(nèi)容較少,比擬合適課堂教學(xué)環(huán)境施行,在資源分配上,互助教學(xué)腳本、MURDER和AsktoTHINK-TELWHY腳本要求學(xué)習(xí)者材料一致,而構(gòu)造化學(xué)術(shù)辯論,辯論雙方的資料有所差異,資源上具有互賴關(guān)系.從角色來看,各腳本都只要兩種角色,方便學(xué)習(xí)者在較短時間熟悉角色,有效地介入活動,合適課堂情景,而且,MURDER和AsktoTHINK-TELWHY腳本針對二人組,在課堂上施行起來簡單可行;同時角色的互補(bǔ)性很強(qiáng),依靠關(guān)系明顯,有利于促成學(xué)習(xí)者深度交互.從任務(wù)上看,每種腳本的任務(wù)設(shè)計均與詳細(xì)角色關(guān)聯(lián)起來,通過任務(wù)的描繪敘述,明確了角色的責(zé)任和權(quán)利;除此之外,通過任務(wù)可以以溶解角色之間的對立和差異關(guān)系,如互助教學(xué)、MURDER和構(gòu)造化學(xué)術(shù)辯論,最后都要求共同完成一個任